2022年2022年教师招聘中学英语理论知识参考试题 .pdf

《2022年2022年教师招聘中学英语理论知识参考试题 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年2022年教师招聘中学英语理论知识参考试题 .pdf（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教师招聘中学英语理论知识参考试题第一部分：填空题：1.基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的。(综合语言运用能力) 2.基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生、_、_、和五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。(语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识) 3.语言技能包括_、 、 、四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。(听、说、读、写) 4.新课程的最高宗旨和核心理念是。(一切为了学生的发展) 5.学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括、调控策略、和资源策略等。(认知策略、交际策略) 6.英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教

2、学资源的开发等方面都突出的思想。(以学生为主体的思想) 7.教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，改进学生学习方式，提高教学效果。(拓宽学生学习渠道) 8.英语课程标准_为 9 年级结束时应达到的基本要求；第八级为_的基本要求。(第五级高中毕业) 9.英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视_、忽视 _的培养的倾向，强调课程从_，_出发，倡导 _的学习方式和_的教学途径，发展学生的_。(语法和词汇知识的讲解与传授对学生实际语言运用能力学生的学习兴趣，生活经验和认知水平体验、实践、参与、合作与交流任务型综合语言运用能力) 10.英语课程的评价体系要体现评价主体的_和评价形式的_。评价

3、应关注学生综合语言运用能力的 _以及 _，采用 _与_ 第二部分：简答题：一.基础教育阶段英语课程的任务是什么? 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能， 形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。二.在设计 任务型 教学活动时，教师应注意哪些问题? 1、活动要有明确的目的并具有可操作性

4、；2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。三.教师如何加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意名师资料总结 - - -精品资

5、料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 6 页 - - - - - - - - - 识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到：1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和

6、学习策略。四.教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材可以从哪方面进行取舍或调整。1.对教材内容进行适当的补充和删减2.替换教学内容和活动3.扩展教学内容或活动步骤4.调整教学顺序5.调整教学方法6.总结教材使用情况五.为什么要把情感态度列为课程目标? 1.语言与情感态度有密切关系。2.情感态度对语言学习的结果有重要影响。3.情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。4.关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一六.为什么要把学习策略列为课程目标? 1.学生使用学习策略能够提高英语学习的效果。2.发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。3.培养学习策略有利于学生

7、实现个性化学习。4.学习策略可以与教学策略相互促进七.为什么要把学习策略列为课程目标?学习策略与学习方法有什么区别? 1.学生使用学习策略能够提高英语学习的效果。2.发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。3.培养学习策略有利于学生实现个性化学习。区别：1.学习策略包括学习者对学习的认识以及在学习过程中采取的具体做法、步骤等行为。根据这个定义，学习策略包括学习方法，但不是所有的学习策略都是方法。2.学习方法和学习策略的区别类似于足球中技术 和战术 的区别。3.策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。八.简述文化意识的五级目标要求：1、了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等；2、恰

8、当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语；3、了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲呢的称呼；4、了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗；5、了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；6、了解英语国家的饮食习俗；7、对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应；8、用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；9、初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 6 页 - - - - - - - - - 10、了解常见动植物在英语国家中的文化涵义；

9、11、了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；12、了解英语国家中传统的文娱和体育活动；13、了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式；14、加深对中国文化的理解。九.英语课程的基本理念是什么? 1.面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。 课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣， 帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。2.整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、 情感态度、 学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力

10、。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿 )(以下简称标准)，将课程目标设定为九个级别并以学生能够做某事 具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。3.突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、 课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。4.采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，

11、通过感知、体验、实践、参与和合作等方式， 实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。5.注重过程评价，促进学生发展建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。 在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。 终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。6.开发课程资源，拓展学用渠道英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供

12、贴近学生实际、贴近生活、 贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、 网络信息等丰富的教学资源， 拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。小学英语课堂的四种任务型教学设计什么是“任务型”教学呢？任务型教学是20 世纪 80 年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说， 任务就是做事，就是运用英语做事情。在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。 在做

13、事情的过程中发展语言能力、思维能力、 交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 6 页 - - - - - - - - - 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。一、信息差任务设计信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求， 有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息

14、或传递信息的心理去运用语言。例如：灵通少儿英语 BOOK I UNIT 1 LET S PRACTISE 一课，其教学目的是让学生掌握“Whats this ? Its , ”以及词汇pen/pencil/ruler/book 。笔者在 Consolidation & Extension这个环节设计以下这项任务：Q T： （Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is? S1:Its a ruler. T:(draw and say) Oh, Its a ruler. Thank you.XXX,Whats this? S2:I

15、ts a pencil. T： （draw and say) Oh, Its a pencil. （重复以上对话，并完成所有的补画）我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？在教师进行示范作图后，让同桌两人一组，每组一张表格，用“Whats this? Its, ”进行回答， 把同桌想象出的东西画下来，最后评出最有创意的同学和画得最好的同学。在这一活动中， 笔者利用图片和未知性和多变性，造成信息差，形成交际的必要性、真实性和可完成性。对学生进行思维能力、想象力的训练，并培养学生的合作精神。二、调查性任务设计调查性任务，这类任务能沟通信息，具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于

16、接受。而且小学生求知欲强，生活中的各方面都可以成为他们调查的对象，如喜欢的人，颜色，工作，水果等。例如， 在 PEP小学英语 BOOK2 UNIT 4 PART A Lets talk & Lets practise一课中出现了Do you like, ？ Yes , I do. No ，I dont 这几个句型，教师可以根据这些句型设计以下这项调查任务：将学生分组，每一组一张表格，学生相互之间询问并填写表格。如喜欢就在相应的格中打，很喜欢打，不喜欢则打（见表格）。再每组展示结果，上台汇报，同时选出最喜欢的水果。在调查性活动中，教师是参与者、 帮助者， 还是完成任务的监督者。学生是活动的主体，

17、学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行调查和统计，巩固了知识，扩大了交流面，突破了平时的同桌合作，增加学生自主学习英语的兴趣和激情。此外， 还促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。三、创造性任务设计传统的英语教学一般有以下几个教学步骤：引入新的语言项目；让学生就这个语言项目进行练习；学生在基本掌握的情况下再进行表达。在“任务型”教学中，增加了学生表达的机会，力求学以致用。譬如， 在人教版小学英语第四册中，出现了 There be这句型。 教师可设计让学生讨论他们未名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理

18、 - - - - - - - 第 4 页，共 6 页 - - - - - - - - - 来的 ideal bedroom 是什么样子这一任务。学生以小组为单位，设计他们理想的卧室，里面有什么，并画一幅画，最后请每个小组的两位成员为全班讲解，另外成员做补充。每个学生都似有一对想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的。合理地设计创造性任务并运用于课堂教学中，能使教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。四、实际性任务设计语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂上不能激发学生的学习兴趣。 只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。“任

19、务型”教学是连接语言与生活实际的桥梁。教师教给学生语言的形式，通过创设情境，让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力。例如： PEP小学英语BOOK2 UNIT4 PART B Lets talk & lets practise一课，教学目的是让学生运用“ Can I have ,Have some,I dont like , ”句型表达自己的喜好和询问别人想要吃什么。为让学生更好地掌握这几个句型，笔者在Consolidation这个环节设计空中乘务员提供服务的情景，让学生来做乘务员，戴上帽子，推上食品车，用所学语言尽可能好地为乘客提供服务，并进行乘务员星级评比。再如，在教学另一单元UN

20、IT 6 中的“ Im short ，youre tall. ”这一句型，笔者设计了上体育课，要求学生从高到矮排列这一情景：S1（较矮）：Im short， youre tall. 与 S2（较高）交换位置。S2：Ishort，youre tall. 与 S3（更高）交换位置, 直到每个学生找到自己相应的位置。这样学生的注意力就注重在做事上，注重语言的意义，而不是语言的形式。在这些任务中，每个学生都扮演角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉有利学生语感的生成。如在乘务员提供服务这一任务中，不但培养了学生运用语言的能力，还对学生进行了情感教育，让学生生成了礼貌待人，热情好客的能力，还对学生进行

21、了情感教育，让学生成了礼貌待人，热情好客的品质。由此可见，教师应当不断地提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并形成好的品质。在设计上述任务时，教师应注意以下几点：1、活动要有明确的目的并具有可操作性；2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3、活动要有利于与学生学习知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4、 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新能力等综合素质得到发展；5、活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人

22、交流，发展用英语解决实际问题的能力。“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 6 页 - - - - - - - - - 任务为中心和以活动为方式”的思想， 有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生的兴趣和信心。但在英语教学中，不存在能解决一切问题的教育模式。同样， “任务型”教学模式也会有自身的局限性。因此，教师要结合实际情况去

23、实施“任务型”教学，学会反思教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格小学英语课堂教学的五种任务设计方法1、交际性任务设计英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际，假设情景， 如在商场购物、在街上问路等。学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。如果是真实的语境，效果会更好。2、表演性任务设计小学英语教材趣味性强，趣味的对话和阅读部分安排的任务是阅读完以后进行表演。教师一上课就告诉学生这节课的任务，学生马上开始自觉地阅读文章，有的学生还会举手问问题，这时教师不解答，让学生带者问

24、题去听录音，然后教师再讲解。接着自由分组，准备练习。到了角色表演的时候，每一组都上台表演，下面的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。3、调查性任务设计用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、 易操作的调查。如学习了食物的单词，知道有西式快餐和中式食品，可以设计一个调查表， 让学生调查同学当中喜欢吃中餐和西餐的比例。全班同学分成4 组，每组制作一个表格，上面写有同学名字， 还写有食品名称： Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 让学生拿着调查表在

25、组内用Do you like ,?展开调查。喜欢的打，不喜欢的打，然后把调查结果统计出来。学生在汇报时还建议少吃快餐食品。4、竞赛性任务设计英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，鼓励其他小组继续努力。5、猜测性任务设计这是一种极为常见的任务设计。这种任务用时短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习新型英语第二册中的一个句型：What is for lunch? 时，教师可以设计一个活动：让学生猜测午餐吃什么？让学生尽量用英语说出来，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。 设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 6 页，共 6 页 - - - - - - - - -