2022年2022年教师读书笔记 .pdf

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1、教师职业的 9 个角色读后感角色是处于一定社会地位上的个体，依据社会客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。角色承担是人社会化的本质。教师社会化即教师在学校系统中逐步了解和认识自己在专业群体或社会结构中的地位，领悟并遵从群体和社会对这一地位的角色期待，学会如何顺利地完成角色义务，以表现合宜角色行为的过程。我认为，教师成长就是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。一、初任教职的探索阶段：专业角色的确认和适应初任教职的探索阶段指教师在任教后的最初几年，学会做日常教学工作，并逐步实现专业社会化的时期。师范生由学生转变为教师，教师角色就规定了他应有的一系列行

2、为。在本阶段，初任教师主要是在教学中求生存，探求应对策略，不断地调整个人的专业目标，确认和适应教师角色。虽然初任教师在从教之前做了不少准备，但是大量需要了解的东西，还需在职业活动、社会活动和新的情境中亲身体验才能真正学到。对他们来说，教师身份的形成意味着角色的转换：过去是学生，可能更多的受家庭和学校的“照料”和“引导”；现在是教师，要承担管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者、反思者等角色，并受到学校组织的“管理”和“改造”。这就要求他们在不同的情境中扮演不同的角色，采取不同的行为。这对初任教师来说的确是一个严峻的考验。在角色转换中，教师面临的一个最大的困难，是从学生转换为专业的具备管理学习环

3、境能力的人。然而，他们所接受的预备教育中，几乎没有提到转换角色，也缺少课堂调控能力的训练。因此，他们在走向教学工作岗位后，面对课堂偶发事件和学生的各种问题行为常常手足无措，缺乏灵活而有效的处理技术，甚至无法开展正常的教学活动，对课堂上出现的矛盾难以化解，对学生提出的问题无以应答。这些使他们对自己的胜任能力产生怀疑。初任教师成为学生学习动机的激发者也是一件富有挑战性的事情。因为他们不但首先要激发自己的积极性，而且需要拥有激发学生参与学习的实践技能和策略。然而个人生活的阻碍（如初任教师与资深教师相比职业待遇差、生存面临种种困难）以及职业的巨大压力等，都不利于初任教师成为一个有效而成熟的激发者。进入

4、一个新的环境后，初任教师接触到许多在职业预备阶段接触不到的群体和个人，因此要尽快适应教师工作还必须做一个交流者。交流是个体之间以一种共同的、可理解的方式分享想法、观念、思想和感情的过程。教学就是在交流、互动中进行的，没有交流，教与学都将变得不可能。如果一位教师不能与学生进行有效的交流与沟通，教学就难以顺利开展。教师除了与学生进行有效的交流外，还必须与同事、家长、管理者进行及时的沟通。由于初任教师刚到了一个新环境，对他人的了解不深，交流方式和风格也受到局限，他们要成为一个有效的交流者需要把交流者角色中所包含的概念和技能进行内化、体验、应用和思考。如果一个初任教师不能适应交流者的角色，甚至处于高度

5、的交流焦虑中，那么，他（她）也许要考虑转换工作了。教师扮演的组织者角色要求教师在课堂教学活动中，有严格的计划、安排。实践证明，精心备课、合理计划是减少课堂管理问题的关键。一个有效的组织者需要对学生的需求进行全面了解，对教学目的有明晰的把握，对教材进行进一步的挖掘和内化，需要对教学策略进行合理选择与灵活运用。这些都依赖于实践经验的积累和教学技能的娴熟。此外，教师还承担学生的咨询者或顾问角色。学生除了学习上的问题向教师请教外，还有一些个人生活问题需要向教师咨询。这些问题通常是由一些校外因素引起，但要在学校甚至课堂中处理。一些初任教师认为，介入学生课堂之外的私人生活不是他们的责任，即使有责任、有义务

6、也由于自己缺乏经验，不能识别问题的来源，因而名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 3 页 - - - - - - - - - 会对问题做出不恰当的处理。总之，在此阶段新手教师努力承担这些角色，并不断地对自己的教学理念和行为进行反思、调整，希望得到学生、同事和学校领导的认可、接纳，并有成功的教学表现。初任教师在承担这些角色的过程中会遇到种种困难，但是随着时间的推移和教学经验的积累，多数教师会逐步适应并承担起这些角色。教师从教之前的各种准备为其社会化奠定了基础，而教

7、师社会化的完成主要是在从事教职之后。教师工作的学校条件、管理方式、教师文化以及学校之外的社会文化结构是形成社会角色期望与规范的环境力量，这些环境力量对教师的角色态度、价值与行为产生重要影响。事实证明，新任教师在任教数月后，其教育观念、态度和价值取向与任教学校同事的相似性就已大于受教学校的相似性，任教学校在促进其社会化方面具有更为重要的影响。从社会策略的角度来说，2初任教师的社会化大致经历三个阶段：策略性依从。一个新教师开始是按照组织或权威人物提出的要求去做，或者依从于物质的约束或限制， 而教师个人通过不同的方式， 却试图维护和保持自己的职业价值观。对初任教师来说， 同事和校长在教师的社会化过程

8、中扮演着非常重要的角色。内在化调整。那些与初任教师的观念一致的价值观可能被吸收，或经过适当调整改变自己的认识，从而成为初任教师自己的价值观。 在这一过程中， 新手教师把组织的价值观和规范内化于自我之中，并学会如何履行指定给他们的职责，期望与学校组织的行为相一致。策略的重新解释。初任教师通过重新认识周围组织所期望的行为和资深教师的态度和价值观，形成策略上的再认识，将获得的新思想、新价值观和新技能体现在教学活动中，推动学校的革新。实际上，教师的社会化是教师个人与他人的相互影响、彼此互动的双向过程。在互动过程中，教师个人逐渐从他人所表现的象征性行为中，感知他人对自己的角色期待，再经由个人自我的判断与

9、调整，据此来扮演自己的专业角色。它体现了社会对教师社会化的外在要求与教师自身社会化的内在要求之间的相互协调统一。二、迅速发展和稳定阶段：专业角色渐进成熟在教师度过了适应期之后，决定留任的教师逐渐进入专业成长的迅速发展阶段，而后步入稳定时期。随着教学实践的推进，教师逐步认识和理解了职业的价值和意义，体验到了职业的乐趣。教师的专业信念也随着教师的教学知识和经验的积累而逐步确立，许多教师不再在多种职业之间犹豫不决，而是把精力集中在教学工作上，承诺献身教育事业。随着教师教育实践知识和智慧逐渐丰富，教师的思想观念、价值趋向、审美意识和社会行为逐步稳定，角色特征和教学风格日趋完善。在本阶段，许多教师的教学

10、生活逐步挣脱对他人的依赖，具有创新意识和自主精神，能够独立自主地开展复杂的工作，在反思性教学实践中专业角色渐进成熟。作为管理者，教师随着班级管理经验的积累，以及规章制度的建立，逐步掌握系列管理方法，采取有效的管理措施，妥善地处理各种课堂偶发事件和学生的各种问题行为。多数教师逐步成为一个比较熟练的学生学习动机的激发者。他们能够在深入了解学生需要和个性的基础上，营造一种支持性、积极的学习环境，选择并实施适合学生个体特点的动机激发策略，通过各种途径、采取多样方法来激发和增强学生的参与性。例如满足学生的个别需要，强化教育对学生的个人利益，避免学生的个体性失望和公众性尴尬，打破令人厌倦的常规，等等。作为

11、交流者，教师在课堂上逐步掌握了多种教学交流的方式，较少地扮演权威者角色，时常以学习者和探究者的身份出现，意识到师生之间平等对话的重要性。由于对其他教师、管理者渐进熟悉，教师在与他们的交流过程中也掌握了一些技巧，能够在仔细地观察和分析他人交流偏好的基础上，灵活地运用多种交流方式，并基于人格、情境和环境的变化因素而做出相应的调整。三、持续成长阶段：专业角色的不断调适和继续社会化名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 3 页 - - - - - - - - - 经过迅速

12、发展和稳定阶段之后，教师的成长速度变得相对减缓，但是许多优秀教师在强烈的职业发展动机和良好的发展环境支持下，以及在合理而有效的教师教育模式和策略的促进下，一直保持着持续发展状态，逐渐成为专家型教师或学者型教师。也有部分教师虽经历了发展的“高原期”或停滞和退缩阶段，但经过个人的主观努力和多方面关心、协助，也能突破高原现象，实现持续成长。教师角色是特定的时代和具体的教育生活方式赋予的，因而随着社会的发展和教育的变革，教师角色也必然随之发生变化。教师要通过自己的主观努力，在良好成长环境激励和协助下，调整自己的角色行为以适应变动的社会和教育的发展，不断满足角色需要和新的社会期望，进而能高效地完成角色义

13、务和职责。本阶段教师除扮演管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者角色外，更重要的要承担改革者、研究者、反思性实践者等角色。可以说，这三种角色对教师持续成长具有特别重要的价值和意义，是教师持续发展的必需，也是普通教师成长为专家型教师的必要条件。作为改革者，专家型教师或学者型教师更容易接受新的事物，更乐意为满足所有学生的需要来改变自己的行为。对那些停滞和退缩阶段的教师来说，虽然他们也认识到有义务、有责任进行教学改革，但改革实际上意味着得改变他们的某些不合理信念和教学习惯性行为，以及与这些习惯行为联系在一起的某些既得利益。此外，一些教师对改革还抱有畏惧心态，害怕放弃自己所熟悉的经验，对参与和完成改革

14、信心不足，甚至认为改革只会耗费自己太多的时间。因此，教师实现持续成长需要挑战自我，愿意接受新的教学生活，愿意与学生分享自己的观点， 并且能够为学生创设更好的学习环境，从而使自己更加自信地与学生共同成长。作为研究者，教师既拥有教学研究的机会和条件，也具备教学研究的能力。斯腾豪斯（Stenhouse,L. ）指出，教师是教室的负责人，从实验研究的角度看，教室正好是检验教学理论的理想实验室，从自然观察的角度看，教师是当之无愧的有效的实际观察者，无论从何种角度来理解教学研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会。8这样的研究机会需要教师充分的把握和利用，学者型教师正是利用这样的机会和天然条件，针对教学

15、中存在的问题进行研究，从而不断地改进自己的教学行为。在教学中一些优秀教师或专家型教师不但能够检验他人的教学理论或假设，而且有能力发现隐藏在教学实践背后的教学理论，发展修正他人的理论，提出自己的思想和假设，形成了自己的教学思想。教师职业生涯的长度并不能自动地给予教师洞察力和智慧。一位 10 年教龄的教师， 是真正地教学了 10年，还是重复了10 次？一些处于停滞和退缩阶段的教师常常局限于自己的狭隘经验和习惯行为中不能自拔，对他人的思想和观点视而不见。不经常进行批判性反思的经验是不可靠的，未经过检验的常识是不合理行为的向导。因此，持续成长阶段的教师必然是反思型教师。反思型教师不仅具有课堂教学知识、

16、技巧与技能，更重要的是具有对自己的教学方法、教学内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值等更广阔的教育问题的探究、处理能力。可以说，批判性反思实践是专家教师或学者型教师区别于一般教师的重要特征之一。前者能够从多种视角来看待问题，追求和探索被常识掩盖的对于实践经历的真正理解；能够站在自己的实践之外，从广泛的视野中审视自己的思想和行为，并对教学决策的背景进行质询。教师根据情境和推论对自己的知识结构进行积极、持久和周密的思考，不断超越自我教学经验的局限，使教学更加有效并充满人格魅力。反思教学实践的目的在于增加教师的理性自主、追求实践的合理性和有效性，使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态陈志涛2011 年 8 月名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 3 页 - - - - - - - - -