2022年中学生学习动机分析 .pdf

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1、中学生学习动机分析马雅男（安阳市开发区高中，河南安阳市）摘 要：学习动机是学生掌握知识和形成完美品格的重要心理因素，是直接推动学生学习的内部动力。 中学生的学习动机有多种类型， 在新课程改革深化的进程中，教师要了解学生的需要和动机，采取适当方法和措施，培养、激发和强化学生的学习动机。关键词：中学生；学习动机；类型学习动机是学生掌握知识和形成完美品格的重要心理因素，是直接推动学生学习的内部动力。它常以学习的愿望、兴趣、对学习必要性的认识以及理想、信念等形式表现出来，对中学生的学习起着十分重要的作用。据调查，中学生的学习动机大致有如下类型：实现家长的要求，履行教师的要求，为了获得好分数，对某门功课

2、感兴趣，希望获得别人的赞扬或避免批评，为了个人的名誉、前途，对未来职业的向往，集体的责任感和荣誉感，为了祖国的建设，等等。可见中学生的学习动机是复杂多样的。根据我国的实际情况，中学生的学习动机可以从不同角度作如下分类：从动机内容的性质看，学习动机有正确与错误、高尚与低下之分。学习动机正确与否是由社会标准决定的，一切符合国家要求和人民利益的学习动机都是正确的和高尚的， 而一切违背国家人民利益或从极端个人主义出发的学习动机则是错误的低下的。 但是，对于正在成长中的中学生而言，“想取得好分数”、“想赢得别人的赞扬”、“想在同学中享有威信受到好评”等趋益性学习动机，也不能认为是错误的，因为这类动机与国

3、家的需要和人民和利益并不矛盾。从学习动机内容的指向性不同，可分为两类：一类是指向学习活动本身的，称直接性动机，如求知动机。如由于感到“祖国语言的丰富多彩” 而愿意学语文， 由于喜欢听历史故事而乐于上历史课，为应付教师的检查提问而努力学习等；另一类是指向学习结果的， 称间接性动机。 如升学动机，如在正确教育下， 多数学生能把今天的学习与祖国未来的建设事业联系起来，为振兴中华而努力学习。 以上两类学习动机是互相促进互相补充的。对于中学生来说， 仅有直接动机而无间接动机， 容易由于思想境界狭窄导致学习动机的短暂和不稳定；仅有间接动机而无直接动机， 则可能会由于这种动机的抽象，难于产生实际效果。 两类

4、动机有机的结合方能成为推动学生学习的巨大动力。在通常情况下， 中学生的学习动机并非单一的，常常是几种动机交织着起作用。就动机起作用的大小而论， 学习动机又可分为主导和辅助两类。如果学生长期以直接动机为主导动机， 教师应注意培养他具有高尚的间接动机，使学生的学习活动更具社会意义； 如果学生仅仅以间接动机为主导，教师则应帮助他形成一些具体的近景性的动机作辅助，使学习活动更有活力。对调查结果的思考 : （一）、农村初中学生的学习动机欠缺现象并不严重名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - -

5、 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - 问卷中共设置了二十个问题， 而问题中又从几个方面来进行了调查，在 1420 分这一阶段里的学生只占8% ，说明了农村初中学生的学习动机还令人满意，并不是很严重。 调查表明 , 学习动力不足是初中阶段学生学业不良主要原因，可能源于学生对考试及成绩所持的态度。（二）、学生的学习动机构成存在明显的不协调学生面临的现实是应试教育， 是脱离人的发展和社会发展的实际需要，以应付升学考试为目的的违反教育教学规律的教育，学生不得不以考试分数建立自己的自我形象。另一方面，随着市场经济的发展，越来越多的学生(特别是 70以上的那些考高中无望的学生) 迫

6、切希望学到将来实际有用的本领， 而现在的考试，难以反映这种实用性， 为应考设置的大量过重的作业负担，对将来的实际应用毫无意义，对大多数学生而言， 将来发展的需要与当前自尊的需要，学生学习的目标与教师追求的目标、 与学校对学生的评价体系处于越益尖锐的对立之中。当我们对相当一部分学生的“不想好好学”而大伤脑筋时，应当反思一下，这些学生是“不想学会对他们的将来实际有用的本领”呢，还是“不愿去苦苦追求对他们来说是几乎毫无意义的考分” ？我们的教育， 到底有多大程度适应了随社会而迅速发展变化的学生呢？（三）、学生的学习障碍主要在于意志和习惯对答卷的分析清楚地显示出意志力薄弱和不良的学习习惯，是引起学生学

7、习障碍的主要原因。 自控能力差， 是初中学生心理的特点。初中阶段学科门类多，课程要求高， 教学时间紧， 学生要有较高的自觉性和良好的学习习惯，才能完成规定的学习任务。一方面，要培养学生的意志品格， 另一方面 , 要训练他们的行为习惯，这都是长期、系统而细致的工作。但是，多年来，农村学校只追求中考成绩而忽视思想教育， 学生意志毅力的培养渺无影踪；中考以选拔为目的， 高难度的习题资料铺天盖地， 在追求考分的压力下， 连加强双基教学的时间都得不到保证，就更谈不上花费时间精力去对学生进行学习习惯的培养了。（四）、应对教学心理环境净化和优化教学环境，包括物质环境和心理环境，它以自身特有的影响力潜在地干预

8、着学生的学习过程，系统地影响着学习活动的效果。在改善物质环境方面，农村学校已经花了大量的投入，但在改善心理环境方面，远未得到足够的重视。师生关系， 是教学心理环境的主要方面。调查表明， 学生对教师的最大希望依次是：减轻负担、改进教育方法、搞好教学、不歧视差生、理解学生、改进教学方法。净化教学心理环境，就要排除前述各种干扰，而优化教学心理环境，上列学生的愿望序列对我们有极大的参考价值。学习动机从其性质上分， 分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满足， 学习成绩就是一种强化， 无需外力的作用， 不必施加外部的奖赏而使

9、他产生某种荣誉感。 外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。 它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。例如，学生为了成为三好学生而努力学习，成为三好学生是一个学习活动之外的诱因动机，学生努力不一定是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 赏罚（物质的或精神的） 。学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。 一般来

10、说， 外部的学习动机的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、 强烈地推动学习。 因此教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣，而不是短时的兴趣。因此，研究中学生的学习动机，探讨培养和激发学习动机的方法、途径，对提高教学质量很有必要。总之，在新课程改革深化的进程中, 教师要了解学生的需要和动机，采取适当方法和措施，培养、激发和强化学生的学习动机。动机既是引起学习的原因，又是学习的结果。 在培养学生学习的正确动机的前提下，增强学习动机的有效方法是尽可能使学生学懂、 学会。这就要求教师认真备好每一堂课， 上好每一堂课。更重要的， 我们应该有一个爱学生的心，去与学生形成和谐的师生关系，使学生“亲其师，

11、信其道”，产生学习的巨大动力，从而全面提高教学质量。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 教育实习调查报告中学生学习动机分析院系：数学与统计学院班级： 09 统计班学号： 090803015 姓名：马雅男实习学校指导老师：乔慧指导老师：牛保青带队老师：连亚飞实习学校：开发区高中名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -