2022年依篇寻“点”,巧引练笔 .pdf

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1、1 依篇寻“点”，巧引练笔以“读写联动”促进学生写作能力提高的探究中山市小榄镇永宁中心小学郑艳德【摘要】 教学中，需主动实施“读写联动” ，将“读本”化为“写本” ，善于捕捉文本中的经典、精彩的语段；善于挖掘课文中的空白；善于借助插图，训练细节描写；善于模仿文本结构，训练行文布局；善于借助文本引导议论抒情，通过多种方式，由仿写进而创作，学生自然形成作文能力。【关键词】读写联动依托教材巧引练笔促进能力【正文】叶圣陶先生曾经说过这样一句话: “语文教材无非是例子， 凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能, ” 。教学中，主动实施“读写联动” ，将“读本”化为“写本”，由仿写进而创

2、作，学生自然形成作文能力。如何实施“读写联动”促进学生学习能力的提高？如何进行依篇寻“点” , 巧引练笔？我 谈一些粗浅的看法。一、捕捉“经典”，练在语言精彩处。收入教材的文本大多数是文质兼美的经典之作，我们善于捕捉文本中出现的经典、精彩的语段。这些段落：大多句式精美，手法独特，文笔精妙，这就是引导练笔的“巧点” ， 教师要巧妙地抓住这一语言学习的“练点” ，引领学生反复品味欣赏，吟哦诵读，让学生在丰富的语感积淀下， “依样画葫芦”般地操练语言，运用语言。学生的写作兴趣被调动起来了，还不时涌现令人惊喜的高水平的好文段，这是提高学生的写作水平的好点子。就如五年级下册第23 课刷子李一文，其中描写

3、师傅刷子李刷墙的那一段相当精彩，也非常经典。看，师傅刷墙时那“悠然摆来，悠然摆去”的娴熟的动作，出神入化的刷墙技巧，冯骥才先生把它描写得精妙之极，恍如一种艺术的享受，让人惊叹。当学生反复诵读品味后，语言的精华沉淀下来了，那就是仿写之时。教师要巧妙地抓住这一语言学习的“练点” ，引导学生仿写各类动作：如画画、绣花、打字、弹琴等，哈，不消十分钟，学生写出了与平时的文字不一样的精彩，那是因为有了文段作为经典借鉴，学生也画出了“葫芦” ，而且画得惟妙惟肖。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - -

4、- - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - 2 又如就如五年级下册22 课人物描写一组中的小嘎子和胖墩儿比赛摔跤这一文段，作者把小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的动作、心理的描写非常细致，人物形象呼之欲出，这是人物描写的一大经典。引导学生反复品读，感受小嘎子的顽皮、机敏，以及争抢好胜，富有心计后的性格特点，读着读着，学生脑海中如放电影般的投射出比赛的情景，沉积了小嘎子摔跤时的特有的动作及心理活动，这一特有的摔跤描写正好成了丰富了五年级学生的场面描写的范例，就借助这一“练点”，学生仿写出了钓鱼我和爸爸做花灯等精彩的场面。二、充实文本，练在情节空白处。课程标准明确指出， “语文教学要

5、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。 ”我们可以利用文本，挖掘课文中的空白处，千方百计为学生寻找提供练笔的机会，以培养学生的想象力，进而促进学生的作文能力。课文中，只要仔细挖掘，总会发现人物描写、 情节发展会留有空白： 如从人物的外貌、 神态、语言等 “留白” ，给读者留下揣摩的空间；故事情节中某些情景的“留白”会留给读者思考的地方。教师要常常巧妙的发现文中的的“留白”之处，那往往是发挥学生想象力的训练点。 桥这篇文章不长，是一篇短篇小说，但是作者把故事情节的“一波三折”处理得非常到位，老汉和小伙子双双被洪水冲走了，老汉和小伙子的关系在课文最后轰然揭开，深深地触动着孩子们

6、， 但还没让学生反应过来， 课文又一下子戛然而止， 让人唏嘘！这样的结尾留有许多空白，是学生发挥想象力进行写作的补白之处，就是练笔之“点”。学完课文，学生们还深深地缅怀着老汉，沉浸在老汉的无畏无私、英勇献身的高尚情操之中，此时练笔，学生的情感如山洪暴发，一下子喷涌而出，写出一段段精彩的文段。三、借助插图，练在细节补白处。在教材中，许多文章都配有精美的插图。这些插图正是课文中重点描写的情景，是对课文文字的直观再现。我们发现，许多的插图，如果你用心寻找，将会捕捉到不少练笔的地方，引导学生去观察，去想象。不知不觉中使学生学会把文章描写得更加深入、更加细致。白杨一课，插图描绘的是火车上爸爸和儿女们对白

7、杨的讨论，引发爸爸的一番表白。语言的描写在文本中占了较多的篇幅，但人物动作的描写，还有待开发。于是，我就借助插图， 引导学生想象爸爸说话时的神态， 激动时的动作， 孩子们听讲时的神态，名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 3 看到白杨的动作的 .这就灵活地丰富了文本中的场面描写，人物描写。同时，借助作家所描写叙述的文段，学生在原有文段中融入自己的文字，他们练笔时的成就感将会大大地提高。这样的训练，强化了高年级学生对事物

8、的细节描写，收到很好的效果。四、模仿结构，练在行文布局处。儿童天生都有一股很强的模仿能力,而且喜欢模仿，善于模仿。我们要抓住这种儿童的天性，引导他们由仿写到创作。仿写是一种有效的语言训练形式，能从自主阅读到独立写作过程中起到桥梁的作用。教师要善于捕捉一些可供学生模仿的例子，指导学生进行仿写 ,降低习作的难度，必能减轻他们的写作畏难情绪，激发他们习作的兴趣,进而提高他们的习作能力。而高年级，学生作文需要讲究篇章结构了，如何去应对，去很好地让学生轻松掌握篇章结构，老师的省心之法就是：把握文本，从文本的学习开始。因而，教师要习惯敏锐地捕捉值得借鉴的文本的篇章结构，抓住“篇章训练点”，进行仿写文篇或仿

9、写文段，长此以往地进行训练，学生将会收获良多。草原是一篇很值得借鉴的篇章结构上的范例。尤其是段落结构，适合于模仿。草原的第一自然段，有这样的句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来低吟一首奇丽的小诗。”我引导学生领会，这一段前半部分都是描写草原的美丽景物，而这个长句，是作者情感的抒发，既是抒情句，又是总结句，这种结构段式就叫做总分段式。在许多情况下都可以采用这样的段落结构，丰富文段的表达方式，能收到很好地效果。学生听了，感受到作文的篇章结构也不算怎么复杂，就是仿着所学的片段的格式，自然就会写得一样的精彩。畏难情绪没有了，写起来就来劲，此时，可趁热打铁，让学生仿照第1

10、自然段进行场景描写，学生自然而然的就学会了分总的方式，以及在写作中灵活地加入抒情这一表达方式，确实很有效果。教材中，很多课文都文质兼美， 体现了作者精巧的构思、 独特的匠心， 教师常常开展篇章方面的练笔，对于学生学习如何缀词成段、构段成文、有序表达都有很好的借鉴作用，从中可以学到一些写作方法，大大降低学生习作的难度。又如草船借箭一文采用的是前后呼应的方式，再见了，亲人文中三个主要段落都以“祈使句”开头，以“反问句”结尾，布局谋篇显得与众不同。这些文章的篇章结构都是作文的“训练点” ，找准了，多写几次，学生的作文能力就不断的提升，所写名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - -

11、- - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 4 的作文就更有特色，五、引导议论，练于感情澎湃处。高年级学生在语文阅读中，要体会语句表达的情感，感受语言表达的艺术，并注重用多种的表达方式来进行表达。其中，感想议论，抒发情感，就是普遍学生认为较难的一种表达方式。在寻找写作训练点时，不忘寻找适合“引导抒情议论的说话点”，强化学生的表达能力。比如，在教晏子使楚时，当我们了解完整个故事，佩服于晏子巧妙地完成了这一重大的任务时，我们可以引导学生对晏子的人物特点发表自己的看法，并写下来；在读再见了，

12、亲人后，当全场的学生感动于“不是亲人胜似亲人”的情感时，让学生说说此时你心中的愿望，抒发你的情感；学习梦想的力量前，让学生说说“梦想的力量究竟有多大？”，学了课文之后，大家都被瑞恩的高尚情操感染时，让学生谈谈自己的梦想，对自己所能实现的“梦想的力量”进行理解，并把这两次的感受写下来这样加强片段训练，都在于学生情感的喷发期，学生心潮澎湃，激动地表达着自己的看法，大家侃侃而谈，容易引起共鸣。这样，不仅能帮助学生更好地理解课文，还培养了学生的逻辑思维能力，使学生边叙述边议论，这对于学生在以后的写作训练中，能主动尝试结合记叙表达自己的感想，发表自己的见解，对扩充高年级学生的表达方式，提高作文水平大有裨益。实施“读写联动”， 以读促写，依篇寻“点” ，巧引练笔，是一条可行之路。只要挖掘文本这一重要的课程资源， 积极开发和利用的教材， 善于捕捉“泉眼” ， 精心寻“点” ，丰富写作训练，学生在运用语言的过程中将自然而然地提高习作能力，促进学生语文素养的提升。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -