2014年京11月版教材五上教师培训—沈玲娣.ppt

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1、北京版小学英语教材培训五年级上册如何基于教学实际需求，用好教材北京教科院基教研中心外语教研室2014.11.17 教材使用中的困惑和问题教材使用中的困惑和问题老师们的困惑老师们的困惑教材内容多，难度大，讲不完；教材内容多，难度大，讲不完；有些单元的内容比较散，如何定位教学重点和教学目标？有些单元的内容比较散，如何定位教学重点和教学目标？课文对话部分要求掌握到什么程度？是否需要拓展？课文对话部分要求掌握到什么程度？是否需要拓展？教材中的词汇要求到什么程度？如何确定核心词汇？教材中的词汇要求到什么程度？如何确定核心词汇？教学每课对话时，可否重新创设语境？教学每课对话时，可否重新创设语境？教材内容复

2、习课如何上？教材内容复习课如何上？教材使用中的困惑和问题教材使用中的困惑和问题老师们的困惑老师们的困惑教材内容多，难度大，讲不完；教材内容多，难度大，讲不完；有些单元的内容比较散，如何定位教学重点和教学目标？有些单元的内容比较散，如何定位教学重点和教学目标？课文对话部分要求掌握到什么程度？是否需要拓展？课文对话部分要求掌握到什么程度？是否需要拓展？教材中的教材中的词汇词汇要求到什么程度？如何确定核心词汇？要求到什么程度？如何确定核心词汇？教学每课对话时，可否重新创设语境？教学每课对话时，可否重新创设语境？教材内容复习课如何上？教材内容复习课如何上？基于实际，使用教材，满足教学需求 教师的困惑

3、基于整体，解读教材 基于语用，创设语境 基于教材，着眼能力 基于学生，落实目标 其它需要关注的问题基于整体，解读教材，分层落实建议：基于单元主题，整合和优化教学内容， 实现课时任务和目标均衡、递进。 案例分析案例分析 Unit5 Where are you from教材内容多，难度大教材内容多，难度大 单元特点：单元特点：文化要素多，国家、国旗、首都、城市、地理、语言、标文化要素多，国家、国旗、首都、城市、地理、语言、标志物等。志物等。学生的相关背景知识缺乏；学生的相关背景知识缺乏；容量大，词汇难度大容量大，词汇难度大学生会感兴趣学生会感兴趣思考：思考： 是否可以根据学生的实际，重新定位教学重

4、心是否可以根据学生的实际，重新定位教学重心 L16案例：基于分析学情，充分尊重学生主体地位的理念为出发点，我将本节课的主要教学内容调整为listen and say, listen look and learn板块中欧洲、亚洲等相关知识 教学设计EuropeAsiaNorth America 课标：文化意识分级目标（二级）1.知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语。2.对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应。3. 知道世界上主要的文娱和体育活动。4. 知道英语国家中典型的食品和饮料的名称。5. 5. 知道主要英语国家的首都和国旗。知道主要英语国家的首都和国旗。6. 6.了解主要英语国家的重

5、要标志物，如英国的大本钟等。了解主要英语国家的重要标志物，如英国的大本钟等。7. 7. 了解英语国家中重要的节假日。了解英语国家中重要的节假日。8. 在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。 （位置、方向）位置、方向） 旅游旅游（ 国家国家） Where are you from? Im from ( New York in the USA ). Where is the UK? Its in ( Europe ). Where is Ottawa? Its in the east of the country.了解世界主要国家了解世界主要国家的首都和主要城市，的首都和主要城市，以及它们

6、所处的大以及它们所处的大洲和位置洲和位置（询问某人是哪里人）（询问某人是哪里人） Peopleand Country Where are you from? Im from New York. Which city is the capital of the UK? Its London. Where is Ottawa? Its in in the east of the Canada.了解了解世界主要国家世界主要国家的首都和主要城市的首都和主要城市；拓展：知道它们的拓展：知道它们的地理位置地理位置知道它们的重要标知道它们的重要标志物志物 （位置、方向）位置、方向） 旅游旅游（ 国家国家）

7、Where are you from? Im from ( New York in the USA ). Where is the UK? Its in ( Europe ). Where is Ottawa? Its in the east of the country.了解世界主要国家了解世界主要国家的首都和主要城市，的首都和主要城市，以及它们所处的大以及它们所处的大洲和位置洲和位置（询问某人是哪里人）（询问某人是哪里人） Peopleand Country Where are you from? Im from New York. Which city is the capital of

8、 the UK? Its London. Where is Ottawa? Its in in the east of the Canada.了解了解世界主要国家世界主要国家的首都和主要城市的首都和主要城市；拓展：知道它们的拓展：知道它们的地理位置地理位置知道它们的重要标知道它们的重要标志物志物思考：思考：基于课标二级要求，明确教学任务和目标；基于课标二级要求，明确教学任务和目标；打破课时界限打破课时界限，根据学生的实际，对教材进行合理的优，根据学生的实际，对教材进行合理的优 化和整合，化和整合，确定教学内容确定教学内容；围绕单元主题，确定课时的话题和重点；围绕单元主题，确定课时的话题和重点；

9、 基于对教材的解读：教材给出世界地图，目的是让学基于对教材的解读：教材给出世界地图，目的是让学 生有一个整体的概念，并不是要求学生一定知道；生有一个整体的概念，并不是要求学生一定知道； 基于学生：重要标志物，动物等内容更能引发孩子们基于学生：重要标志物，动物等内容更能引发孩子们 的兴趣；形象、直观、生动的画面更利于我们设计相的兴趣；形象、直观、生动的画面更利于我们设计相 应的语言实践活动，引导学生进行真实的交流。应的语言实践活动，引导学生进行真实的交流。教材内容多，难度大教材内容多，难度大基于整体，解读教材，分层落实 建议：u基于单元主题，理出主线 ，找到联系 ，整理层次，做到心中有数；u在整

10、合的过程中，适时适度地添加一些情景和语言，使之成为“润滑剂”，使情景更加真实、语言更加自然，使课时之间和板块间的衔接更加自然、顺畅。 案例分析案例分析 Unit7 Where are you from教材内容教材内容“散散”，如何定位教学重点？如何定位教学重点？ 语境和重点语言的关系？语境和重点语言的关系？如何理解和定位？如何理解和定位？明确教学语言与语境语言，把握明确教学语言与语境语言，把握教学目标语言与困难语句，分析教学目标语言与困难语句，分析语用因素。语用因素。 情景？人物？语言？情景？人物？语言？逻辑性？逻辑性？Are you going to Du-jiang-yan, too?Ye

11、s, in the afternoon. Well have a busy day.We will come back for dinner, Grandma.Have a nice day.5.We will try.1.We are going to see the pandas.4.Will you come back for dinner?We are going to leave early in the morning. We are going to get up at 6:30, have breakfast at 7, and then live home at 7:30.话

12、题话题功能功能和结构（和结构（意愿、打算）意愿、打算）文化文化意识意识计划、安计划、安排、旅行排、旅行 Are you going to Chengdu by train? No, we are going by plane.What will you do in? I will . What time are we going to leave? We are going to leave at .通过谈论旅行计划，初步掌握将来时态的基通过谈论旅行计划，初步掌握将来时态的基本句型。本句型。了解中国的了解中国的省市，以及省市，以及各地风景名各地风景名胜胜 建议：建议：分析教材，瞻前顾后，找出主

13、线分析教材，瞻前顾后，找出主线 ，找到联系，找到联系 ，做到心，做到心中有数；中有数；基于单元主题，确定单一课时重点，注意层次推进；基于单元主题，确定单一课时重点，注意层次推进；有些内容是语境的需要，不要沿着副线拓展；有些内容是语境的需要，不要沿着副线拓展；在整合的过程中，适时适度地添加一些情景和语言，使在整合的过程中，适时适度地添加一些情景和语言，使 之成为之成为“润滑剂润滑剂”，使情景更加真实、语言更加自然，使情景更加真实、语言更加自然， 使课时之间和板块间的衔接更加自然、顺畅。使课时之间和板块间的衔接更加自然、顺畅。利用教材优势，在构建以话题为中心的语言知识结构同利用教材优势，在构建以话

14、题为中心的语言知识结构同 时，引导学生体验生活场景和语言运用场景，激活学生时，引导学生体验生活场景和语言运用场景，激活学生 表达交流的愿望。（连续剧、连环画？）。表达交流的愿望。（连续剧、连环画？）。教材内容教材内容“散散”，如何定位教学重点？如何定位教学重点？ 单元主题？单课话题？课题？单元主题？单课话题？课题？ 单元主题？单课话题？课题？单元主题？单课话题？课题？ 介绍节日介绍节日)节日节日饮食饮食/习俗习俗-When is the Mid-Autumn Festival? Its on - We eat Chongyang cake on that day.-Can you tell m

15、e more about Halloween?了解中国传统了解中国传统节日及西方万节日及西方万圣节。圣节。Festival Lesson 9 When is the Mid-Autumn Festival? Lesson 10 We climb mountains on Double Ninth Festival.Lesson 11 Can you tell me more about Halloween?了解中国传统了解中国传统节日及西方万节日及西方万圣节。圣节。学会相关简单学会相关简单表述。表述。围绕单元主题，围绕单元主题，确定单一课时的话题确定单一课时的话题思考：思考：围绕单元主题，确定

16、单一课时的话题；围绕单元主题，确定单一课时的话题；依据话题、基于教材，确定教学重点内容；依据话题、基于教材，确定教学重点内容；基于实际，使用教材，满足教学需求 困惑和问题 基于整体，解读教材 基于语用，创设语境 基于教材，着眼能力 基于学生，落实目标/满足需求 其它需要关注的问题 基于语用，创设语境什么是什么是“语言情境语言情境”情情：氛围创设：氛围创设 景景：语言使用的场景：语言使用的场景 境境：实践活动，合作交流：实践活动，合作交流 基于语用，创设语境什么是什么是“语言情境语言情境”情情：氛围创设：氛围创设 景景：语言使用的场景：语言使用的场景 境境：实践活动，合作交流：实践活动，合作交流

17、案例2. 案例 1 Unit5 Where are you from Tour of the UK案例3.Sports camp 案例4.Shall we? Taday I am not only a teacher,but also a guide. 基于语用，创设语境什么是什么是“语言情境语言情境”情情：氛围创设：氛围创设 景景：语言使用的场景：语言使用的场景 境境：实践活动，合作交流：实践活动，合作交流案例2. 案例 1 Unit5 Where are you from Tour of the UK案例3.Sports camp 案例4. 教材内容Shall we? Taday I am

18、 not only a teacher,but also a guide. L7 基于语用，创设语境什么是什么是“语言情境语言情境”情情：氛围创设：氛围创设 景景：语言使用的场景：语言使用的场景 境境：实践活动，合作交流：实践活动，合作交流案例2. 案例 1 Unit5 Where are you from Tour of the UK案例3.Sports camp 案例4. Shall we? Taday I am not only a teacher,but also a guide. Shall we?表示“提议” “邀请”一起做事情 Lets.表示“提议” “邀请”一起做事情功能是什么

19、？语言结构？思考：思考：提供了典型的、真实的、完整的语言运用场景；提供了典型的、真实的、完整的语言运用场景；把握语言层次把握语言层次: :新授、复现、情景需要；新授、复现、情景需要；从单元的角度，确定重点学习内容。从单元的角度，确定重点学习内容。教学重点？重点语言？情景语言？L7语境：He should clean his room first. Everybody should do He should clean his room first. Everybody should do something. Then our house will be clean and tidy.some

20、thing. Then our house will be clean and tidy.从单元角度分析教材，做出教学判断 L5 L6L7L8 功能功能： 请求允许、提出建议请求允许、提出建议结构：结构：L5: Would you like to come to my house? L6: Can / May I use your computer? L7: Shall we? / lets复习复习：请求帮助 Would you please?语境语境：We/You/He should . Shall weWe should 基于语用，创设语境什么是什么是“语言情境语言情境”情情：氛围创设：氛

21、围创设 景景：语言使用的场景：语言使用的场景 境境：实践活动，合作交流：实践活动，合作交流案例1. 案例 2 Unit5 Where are you from Unit 2. Shall we?案例3.Unit5. Tour of the UK案例4. Unit 6. Sports campTaday I am not only a teacher,but also a guide.思考：思考：创设创设“情情”很到位，很到位，“景景”很模糊，很模糊，“境境”很不够。很不够。u创设情境应体现在不同的环节，用于不同的功能：创设情境应体现在不同的环节，用于不同的功能：input-intake inp

22、ut-intake output. output. 呈现呈现- -感知感知/ /理解，操练理解，操练- -体验体验/ /内化内化, , 输出输出- -实践运用；实践运用；u强调强调基于语用基于语用创设语言运用的情景和语境。注意恰当性、真创设语言运用的情景和语境。注意恰当性、真实性和连贯性；实性和连贯性；u注重创设基于学习的注重创设基于学习的多重体验多重体验的课堂学习的课堂学习情境情境： 基于学习的行为经历，基于学习的行为经历， 基于学习的思维经历，基于学习的思维经历， 基于学习的情感经历。基于学习的情感经历。基于实际，使用教材，满足教学需求 困惑和问题 基于整体，解读教材 基于语用，创设语境

23、基于教材，着眼能力 基于学生，落实目标 其它需要关注的问题 基于教材，着眼能力问题：课堂教学“教”的痕迹依然较重，课堂上缺乏真实的意义交流。老师们对于语言结构的关注还是远远大于语言意义的表达。u如何平衡“教”与“学”的关系？ 基于学习的行为经历基于学习的行为经历u如何平衡“语言结构”和“语言表达”的关系？ 基于学习的思维和情感经历基于学习的思维和情感经历 u做到合理要求“语言输出” 基于实际，使用教材，满足教学需求 困惑和问题 基于整体，解读教材 基于语用，创设语境 基于教材，着眼能力 基于学生，落实目标 其它需要关注的问题明确五年级教学定位二级目标核心要求：情感：重自信心的建立；有主动学习、

24、运用英语的意识。策略：对所学内容能主动复习归纳；在词语与相关事物之间建立联想；积极运用所学英语进行表达和交流。文化意识：能初步注意到中外文化异同。明确五年级教学定位教材定位：听：听懂较短对话或语段的意思；说：运用多种句型进行对话或描述、叙事；读：阅读转述课文对话而成的短文，阅读故事或短文， 从上下文猜测词义，理解重要信息 ，回答问题并 写出答案，读懂课后补充阅读；写：在上下文提示下填写或听写单词，仿写句子；做：通过读写完成任务，如根据说明做汤圆或南瓜灯 并回答问题。明确五年级教学定位五年级教学侧重：关注持续学习动机和能力，为每个学生提供获得成功的体验；重综合语言运用能力的初步培养；帮助学生利用

25、已有知识和学习经历参与语言实践，形成主动用英语交流的意识和能力；引导学生在语言感知的基础上，运用基本的拼读规律，见词能读； 形成阅读积累，读写结合；适当归纳、建构知识。 基于实际，使用教材，满足教学需求 困惑和问题 基于整体，解读教材 基于语用，创设语境 基于教材，着眼能力 基于学生，落实目标 其它需要关注的问题其它需要关注的问题教材中词汇的三个层面要求的关系教材中词汇的三个层面要求的关系情境词汇情境词汇板块词汇板块词汇词表词汇词表词汇 为什么强调“单元整体设计”？u教材 教学内容在单元内围绕主题，以功能为核心循环设计。u课程理念 “全语言教学观”、“建构主义理论” 体现“渐进性和持续性”的语言学习规律；u强调将goals, contents, process, assessment要素融入单元整体设计中；u改变教学的思维方式改变教学的思维方式，更好地提升课堂教学。谢 谢！