初中物理课堂提问有效性研究课题申报表.doc

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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除初中物理课堂提问有效性研究课题申报表(2009-12-27 17:41:42) 转载标签： 教育初中物理课堂初中学生陈海燕济源市类别编号济源市教育科学规划2009年度教师个人课题申报表课题名称：初中物理课堂提问有效性研究 课题申报者：济源市沁园中学陈海燕所在单位：济源市沁园中学申报日期：2009.06济源市教育科学规划领导小组办公室一、课题研究者基本信息主持人姓名陈海燕性别女出生年月75.09是否科研骨干教师、学术带头人市骨干教师专业技术职务中二最后学历大专工作单位济源市沁园中学联系电话6695184（单位）6999884（个人）通讯地址济源市沁

2、园中学邮政编码454650电子信箱hai0908684主要合作者姓名单位职称在课题中的分工主持人发表或出版的主要论文或著作论著或著作名称出版部门及发表时间九年级物理教材第十章几点值得商榷的地方中学生学习报.2如何应对“判断电表示变化情况”类题目中学生学习报.4全方位重视生活情景多角度挖掘物理内涵学苑新报.8我市多媒体教学现状浅析与对策2006.12教育科研论文二等奖全方位重视生活情景多角度挖掘物理内涵2002.12新课改实验论文二等奖二、课题设计论证（可附页）1、课题界定及理论依据课题界定:课堂提问是教师设计一系列问题，让学生进行思考并且解决问题，从而达到教育教学效果。也可以是学生之间互相提问

3、，在合作当中解决问题，从而达到教育教学的效果。在课堂教学中，课堂提问是一个重要的环节，每一位教师应该好好设计和把握。初中物理课堂重要的是能最大限度地调动所有学生的积极性和主动性。而教师不断地提出（或让学生不断地发现）问题，让学生随时准备答题不失为调动学生积极性和主动性的好方法。初中物理课堂提问的有效性研究是要避免问题平淡，集体问答等效果很差的无效提问，尽量做到能把学生的注意力、想象、思维引入最佳状态的有效提问，研究提问的问题、提问的时机、提问的难度、提问的方式等的适当性，及学生答错或回答离题太远如何往回引导等等。理论依据：多元智能理论。每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，

4、因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。所提问题难度只要相对巧妙，使学生能“跳一跳，摘到桃”，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在课堂提问过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。赏识教育理论。赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念，而源远流长的中华古代贤哲思想中处处闪烁着赏识教育的光辉。在课堂提问中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自

5、我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。2、选题背景及研究现状评述：背景：初中各科教师都一直在探索新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程，涉及到教学设实施新课程改革以来计、教学方法等等。要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。在具体的教学工作中，教师往往存在有这么几个困惑，部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想；有些班级上课气氛沉闷，考试成绩还可以；有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问班

6、级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。笔者觉得，要提高提问的效度，必须要从有效提问的特点入手进行突破。20082009学年中，我校（沁园中学）在七年级中率先实施了“一超四有效”教学模式。其中，针对不同的学科，四有效的内容也有所不同。对于理科来说，有效展示中有效提问是必不

7、可少的。虽然，由于学科原因（七年级未开物理课），本学年中未在八、九年级中实施本教学模式，但下一学年一定要面临这个问题。作为将来有可能是这一模式的践行者，有必要早做准备。现在的课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的物理素养。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢？我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导，化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。现状评述：现实中，多数教师难以

8、做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等等情况。而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。作为教师，除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。现在的物理课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法

9、，从而潜移默化地提高自身的科学素质。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢？我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导化难为易。这是实施有效引导的重要途径之一。学生的思维过程往往是从问题开始的。提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。在教学中，提问的目的已经不局限于检查学生掌握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题的理解程度，达到实施对课堂提问的有效性

10、研究。3、课题研究目标及主要内容：研究目标:(1) 掌握初中物理课堂中提问的现状。(2) 探讨初中物理课堂实施有效提问的内容、时机、难度、方法(3)构建初中物理学科“有效提问”的课堂学习方式。主要内容：n 1）初中学生物理课堂提问状况的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查觉得物理课应有什么样的问题及如何提问，为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。n 2）初中学生物理课堂疑问形成原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析初中学生物理课疑问形成的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。n 3）制定初中学生物理课堂教学中有效

11、提问方法、方式并付诸实践。n 4）引导初中学生学好物理的提问个案研究。4、本课题采用的研究方法：n 调查法。通过调查去了解初中学生的物理基础、学习方法、心理需求等，进而了解他们希望提问的物理问题以及喜欢的提问方式。n 文献法。通过教育学、心理学等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。n 个案法。通过对班级个别物理基础差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。n 观察法。为了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现，了解学生对知识的掌握情况及所提问题

12、的情绪反映。观察实际过程，加以分析研究得出学生喜欢的问题方式。5、本课题主要观点和创新之处： 课堂教学中的提问是一项重要的教学手段，它可用于整个教学的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问。 提问是教师促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。提问是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段。提问是教师输送信息，获得信息反馈的主要途径。 教师可以根据学生答问时反馈出来的情况，采取相应的措施，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。 提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。多

13、进行这样的研究，能加强教师自身的素质，提高教学水平。三、研究计划及预期成果研究阶段及内容阶段成果内容及形式申报阶段（2009年5月6月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。课题申报表调查阶段（2009年8月9月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。调查问圈、个别访谈记录、座谈会记录实施阶段：（2009年9月2010年8月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。同时，撰写可以研究相关论文。个案案例数篇及相关论文总结阶段：（2010年9月10月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴

14、定。相关论文一篇四、评审意见1、课题主持人所在单位意见单位盖章负责人（签字）：年月日2、中心校教科研部门审核意见单位盖章负责人（签字）：年月日3、济源市教育科学规划领导小组专家评审和审批意见单位盖章负责人（签字）：年月日2010-06-29 00:04 初中物理课堂提问有效性研究课题开题报告（一）初中物理课堂提问有效性研究课题开题报告（一） 初中物理课堂提问有效性研究课题开题报告 课题名称：初中物理课堂提问有效性研究一、课题研究的目的及意义：目的：初中各科教师都一直在探索新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程，涉及到教学设实施新课程改革以来计、教学方法等等。要提升教学的有效

15、性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。在具体的教学工作中，教师往往存在有这么几个困惑，部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想；有些班级上课气氛沉闷，考试成绩还可以；有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。 教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精

16、心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。笔者觉得，要提高提问的效度，必须要从有效提问特点入手进行突破。意义：20082009学年中，我校（）在七年级中率先实施了“一超四有效”教学模式。其中，针对不同的学科，四有效的内容也有所不同。对于理科来说，有效展示中有效提问是必不可少的。虽然，由于学科原因（七年级未开物理课），本学年中未在八、九年级中实施本教学模式，但下一学年一定要面临这个问题。作为将来有可能是这一模式的践行者，有必要早做准备。现在的课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学

17、习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的物理素养。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢？我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导，化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。二、课题研究现状评述：现实中，多数教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等等情况。而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。作为教

18、师，除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。现在的物理课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的科学素质。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢？我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导化难为易。这是实施有效引导的重要途径之一

19、。学生的思维过程往往是从问题开始的。提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。在教学中，提问的目的已经不局限于检查学生掌握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题的理解程度，达到实施对课堂提问的有效性研究。三、课题研究内容及理论依据：研究目标:(1) 掌握初中物理课堂中提问的现状。(2) 探讨初中物理课堂实施有效提问的内容、时机、难度、方法(3)构建初中物理学科“有效提问”的课堂学习方式。主要内容：1）初中学生物理课堂提问状况的调查。利用问卷调查、个

20、别访谈、召开座谈会等方式，调查觉得物理课应有什么样的问题及如何提问，为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。2）初中学生物理课堂疑问形成原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析初中学生物理课疑问形成的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。3）制定初中学生物理课堂教学中有效提问方法、方式并付诸实践。4）引导初中学生学好物理的提问个案研究。理论依据：多元智能理论。每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。所提问题难度只要相对巧妙，使学生能“跳一跳，摘到桃”，

21、注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在课堂提问过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。赏识教育理论。赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念，而源远流长的中华古代贤哲思想中处处闪烁着赏识教育的光辉。在课堂提问中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。浅谈物理课堂问题设计的有效性 200

22、9-03-30 20:43:31| 分类： 论文 | 标签： |举报 |字号大中小 订阅 浅谈物理课堂问题设计的有效性著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨”。近代英国科学哲学家KR波普尔说：“科学只能从问题开始”，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”随着课堂改革的进一步深入，学生的自学能力的培养显得尤为重要，而课堂上问题设计的有效性是学生在物理课堂掌握知识，提高能力重要途径，同时也是能提高课堂效益，激发学生兴趣的重要手段，问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”之效果。然而实际教学中问题设计存在着诸多问题，比如：所设计问题与课堂

23、教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题；设计了某个概念“是不是”、“对不对”等一类毫无启发性的问题，看似提问，实际上是“灌输”式的无效问题；问题设计没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出；问题设计表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答；设计出的问题不具备灵活应变，层层深入，循序诱导的效果那么怎样进行有效的课堂问题设计呢？我认为需要做到以下几点：1.问题设计应紧扣主题，抓住重、难点在设计课堂问题时，老师要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能

24、力。这样精心设计课堂问题，是有效的，能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。相反没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，实际问题要重点、难点突出；教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。乙甲ABCA2.问题设计应具有启发性在探究守恒量的教学中我

25、是这样设计的将小钢球用细线悬挂一端固定在的小黑板上部，让小球摆动，通过实验发现，小球可以摆到跟释放点等高处，再用一钉子固定在小黑板上某点挡住细线，再观察，发现仍等高。引导学生讨论探究摆动中能量是如何转换的？能量转化有何特点？实验1和实验2中小球在摆动过程中通过重力做功，势能与动能互相转换：重力做正功，重力势能减少，动能增加；重力做负功，重力势能增加，动能减少。小球摆动过程中总能回到原来高度，好像“记得”自己原来的高度，说明在摆动过程中有一个物理量是保持不变的，是什么呢？得出结论：重力势能与动能的总和保持不变，也就是机械能保持不变。通过启发性的诱导，让学生找到该过程中的守恒量即为机械能保持不变，

26、为机械能守恒定律的得出做好铺垫。3.问题设计应层次性在机械能守恒定律应用的教学中设计了下列两个例题例1：单个物体在运动过程中的机械能守恒问题小球沿光滑斜轨道由静止开始滑下，并进入在竖直平面内的离心轨道运动，如图所示，为保持小球能够通过离心轨道最高点而不落下，求小球至少应从多高处开始滑下？已知离心圆轨道半径为R，不计各处摩擦。问题：小球能够在离心轨道内完成完整的圆周运动，对小球通过圆轨道最高点的速度有何要求？从小球沿斜轨道滑下，到小球在离心轨道内运动的过程中，小球的机械能是否守恒？如何应用机械能守恒定律解决这一问题？如何选取物体运动的初、末状态？明确：小球能够通过圆轨道最高点，要求小球在最高点必

27、须具有一定速度，即此时小球运动所需向心力，恰好等于小球所受重力；运动中小球的机械能守恒；选小球开始下滑为初状态，通过离心轨道最高点为末状态，研究小球这一运动过程。分析：取离心轨道最低点所在平面为参考平面，开始时小球具有的机械能E1=mgh。通过离心轨道最高点时，小球速度为v，此时小球的机械能为 。根据机械能守恒定律E1=E2，有 小球能够通过离心轨道最高点，应满足 由以上两式解得h5R/2小球从h5R/2的高度由静止开始滚下，可以在离心圆轨道内完成完整的圆周运动。进一步说明：在中学阶段，由于数学工具的限制，我们无法应用牛顿运动定律解决小球在离心圆轨道内的运动。但应用机械能守恒定律，可以很简单地

28、解决这类问题。例2：连接体中的机械能守恒问题如图所示，物体A、B用绳子连接穿过定滑轮，已知mA=2mB, 绳子的质量不计，忽略一切摩擦，此时物体A、B距地面高度均为H，释放A，求当物体A刚到达地面时的速度多大（设物体B到滑轮的距离H）？问题：绳子对A 和 B的拉力有何关系？拉力对A 和 B做功有何关系？A物体机械能守 恒吗？B呢？把A 和 B作为整体，机械能守恒吗？找出机械能守恒定律关系。明确：同一根绳上的拉力相同，对A和B拉力做功总和 为零。运动中A和B构成的系统机械能守恒；选A和B开始下滑为初状态，A刚到达地面时为 末状态，研究系统这一运动过程。进一步要求从简单的一个物体的机械能守恒过度到

29、连接体问题的机械能守恒，来解决复杂的计算。这样层层分解，让学生由浅入深，步步深入的了解机械能定律的解题方法，从而分散难点，达到水到渠成的效果。4.问题设计应具有拓展和延伸性课时有尽而课堂无穷，问题有穷而思考无限。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，把问题拓展和延伸到更深层次。在闭合电路欧姆定律的教学中，设计了下面的一个例题：如图所示，R1=14 ，R2=9 .当开关S切换到位置1时，电流表的示数为I1=0.2A;当开关S切换到位置2时，电流表的示数为I2=0.3 A.求电源的电动势E和内阻r.分析：由题意知，R1=14 ，R2=9 ，I1=0.2

30、 A,I2=0.3 A，根据闭合电路欧姆定律可列出方程：E=I1R1+I1r E=I2R2+I2r消去E，解出r，得r= 代入数值，得r=1 .将r值代入E=I1R1+I1r中，得E=3 V这道例题为我们提供了一种测量电源的电动势E和内阻r的方法.我们可以拓展延伸思考：若给你一个电压表、一个电阻箱、导线若干、开关，如何测一节干电池的电动势和内阻？若给你一个电压表和一个电流表呢 通过适当的拓展和延伸，充分挖掘学生的学习潜力，让不同的学生再原有知识基础上思维不断发展，对学生在学习上的提高、认识自己的长处无疑是大有益处的。 以上是本人对课堂问题设计有效性的一点思考和认识，对于课堂问题设计应该根据学情

31、，设计出符合本节课的具体问题，这样才能帮助学生捕捉思维灵感，进而梳理教材重、难点，使学生通过问题的解决学习物理知识，真正的提高课堂效益。参考文献：1方明.江南时报陶行知教育名篇2周军.教学策略tHl教育科学出版杜，2003 面对新课改，我们应该重视探究和发现问题，尤其是物理问题的设计和解决就很重要了。提出问题是物理课堂教学过程的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。对于老师，要能够带领学生一起进入问题情境，能够充分的了解学生哪些地方出现问题，在这些问题上，我们如何设计，如何带领学生克服一个又一个困难，这是老师要仔细思考的，而对学生有时非常重要的，如何去设计就显得更加重要了。下面我对物理

32、教学中问题的设计与提出谈一些自己的观点。在物理教学中我要坚持以下设计原则：1、基础性。基础性包括两方面的涵义：一是设计的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决。设计的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。2、科学性。首先要求设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，设计的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习模型、理想化、假说等方法；设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新形势对学生发展的要求。3、针对性。紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教

33、材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。切不能用不着边际的问题为难学生。4、启发性。简单的一问一答，只会使学生懒惰，长期如此还会对学生的思维品质造成损害。教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动。5、有序性。设计的问题要结合教学内容的层次性和系统性，由浅入深，由简到繁，环环相扣，层层推进，有助于提高课堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思维的深刻性。6、现实性。设计的问题要结合学生的生活实际，联系科技、生

34、产实际，要有时代气息，突出“应用性、实践型”，表现物理学在人类文明中的巨大作用，使学生认识物理学习的意义，激发学习的动力，同时提高运用物理知识的能力。7、发展性。 通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。 物理课堂教学中在问题设计方面我们还要做到 ：(1)不要只是是自己讲课，不去关注学生，这样做只能会使给自己的教学缺乏魅力，老师讲起课来是无精打采，学生听得没有兴趣，老师和学生在课堂上缺乏互动，没有真正的体会新课改理念，这样的培

35、养方式只能教出会做题的学生，学生的思维完全被老师所束缚，没有自己的思考得方式，这样的学生只能是老师的工具，应该让老师和学生的活动结合起来，同时突出学生在教学中的主体地位，这样让学生积极地参加到课堂中去，变为课堂的主人。 (2)设计问题要有针对性，不要什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题要与课堂教学的重点、难点相一致。(4)不能只提问好学生，不提差生；不能专提一小部分学生，冷落了大多数学生；要对差生进行友好的提问。(5)问题设计要有层次性，难易问题有阶梯。(6)设计问题的表达要言简意赅，要有针对性，要简洁明。 (7)对学生的回答要给与正面回答，同时要给与激励性的

36、评价。 (8)设计问题要分清主次。 (9)设计的问题能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果，等等。同一物理问题，可以从不同侧面提出，问题设计的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。设计问题的方式可以采取以下几种方式：“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；刨根式能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学

37、生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；自成靶子式的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引

38、导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰；“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。课堂问题设计应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。总之，教师的课堂问题设计是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥设计问题的教学功能-博才网【精品文档】第 23 页