高中地理教材（人教版）修订说明.ppt

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1、高中地理教材（人教版）修订说明,高 俊 昌 13910381683 ,我们这样走过来,2015年11月初启动前期研究，2016年3月下旬启动编写，其间送审的时间、册数不确定性和计划的变化 课标在变动之中，对课标的解读 以立德树人引领，要落实除课标之外的诸多内容要求 还要落实情境化教学、符合多方面的国家规范并接受审查、试教并征求意见,前 言,我们的团队,核心编写人员：来自中科院地理所、北京师范大学、东北师范大学、福建师范大学等的专家；本室专职教材编写人员；教研员和一线老师；专业的地图编绘、美工设计专家 参加工作的还有来自10个省的省教研员及部分地市教研员、老师 还得到各方面单位和人员（尤其是广大

2、教研员和教师）的大力支持,我们的工作方法,全套教材统一计划、体例结构 各册教材相对独立开展工作 全套教材和分册教材都采用双主编制，即由专家和本室人员共同担任主编 同册教参和教辅的教研员和老师团队相对固定，既参与前期研究、教材试教、审读教材，又在了解教材的基础上从事教参中教学建议等部分和教辅的编写,我们提供的产品系列,我室提供的产品包括教科书、教师教学用书、同步解析与测评、思维练习册 我社教学资源室、电子音像社、数字公司等都分别提供一些配套产品 合作出版地图册、填充图册等 远期还打算为老师和学生分别再开发一些帮助教和学的产品 每类产品包括必修和限定性选修共5册,按使用先后逐次供应,一、教材编写的

3、指导思想,（一）强化育人功能 （二）突出地理素养培养 （三）把控教学性 （四）彰显地理学的实用价值 （五）以创新引领，考虑继承,（一）强化育人功能,以立德树人为根本任务，结合地理内容的特点，重点： 弘扬中华优秀传统文化 重视生态文明建设 加强国情和国家主权意识培养 培养创新意识和实践能力,（二）突出地理素养培养,除地理核心素养外，还要关注作为公民必备的地理素养，如基本的地理技能、方法、视角、观念等，具体方法是： 初步构建地理素养培养体系 逐点对应落实 两条线延展,（三）彰显地理学的实用价值,无论从育人还是从地理教育本身，都应说明地理有用。教材关注的主要方面： 结合情境的问题引入 用典型案例说明

4、“理” 联系实际解决问题,（四）把控教学性,教材作为教和学的主要资源，便教利学是我们努力的目标，主要实施途径是： 设计学习情境 控制难度和容量 处理好显性内容和隐性内容的关系 给教与学以足够的引导,（五）以创新引领，考虑继承,教材编写既要与时俱进，改革创新，又要相对稳定，让教学顺利进行。为此我们： 创新：内容结构、内容呈现方式、体例设计、编写方式等，其中的编写方式创新是将学习内容、学习引导、学习成果检验有机结合 继承：版面设计风格、基本体例、语言表述风格、图像设计风格等。,二、教材修订的主要方面,（一）依据课标，重新编写教材 （二）落实地理核心素养培养 （三）降低难度，方便教学 （四）把握政治

5、方向，增加提升民族自豪感的内容 （五）调整体例结构,（一）依据课标，重新编写教材,1.重新构建教材知识结构 2.全面落实“内容要求” 3.适当扩展部分内容 4.注意内容纵向分工和衔接,1.重新构建教材知识结构,尽管教育部对这次教材定性为修订，但我们按全套新编处理。主要理由是： 必修和选择性必修分别有一个新设的模块 另3个延用上轮课标的模块，具体内容要求变化很大 许多认识和表述变了，资料要更新 对教材编写的要求也变了 修修补补容易出现问题,1.重新构建教材知识结构,每个模块对“内容要求”重新整合，构建既符合地理学科逻辑又符合学生认知逻辑的知识结构。,案例：选择性必修3的知识结构,2.全面落实“内

6、容要求”,对于课标中的每一条“内容要求”，绝大多数教材都有专门章节落实，个别“内容要求”在教材中以节下标题的形式落实 每册教材的介绍、教师用书等，都会说明每一条“内容要求”具体落实在教材中的部分,3.适当扩展部分内容,案例1：必修第一册“地貌”一章，单列节讲述“地貌的观察” 案例2：选择性必修2“资源、环境与区域发展”一章除落实生态脆弱区和资源枯竭型城市外，增加一节“区域发展的自然环境基础” 案例3：选择性必修3增加了“自然环境的服务功能”“环境问题及其危害”“资源安全对国家安全的影响”“环境安全对国家安全的影响”等节,考虑课标的全方位要求、内容的相对完整性和便于学生构建认知结构，教材适当扩展

7、部分内容,4.注意内容纵向分工和衔接,人教社出版初中、高中全套教材，且有些内容在必修和选择性必修兼有，教材需要注意纵向联系,与初中的衔接：初中出现过的概念等高中直接用；在初中基础上深化，如时间差异（初中）和时区、区时（高中） 必修与选择性必修的分工和递进，如洋流在必修出概念且侧重其对人类活动的影响，选择性必修侧重讲规律和对自然环境的影响。类似的内容还有大气运动、水循环、植被与自然带、区位选择与产业转移、环境问题等，教材编写时都做了明确的分工和衔接处理,4.注意内容纵向分工和衔接,有些内容，课程标准在必修和选择性必修都有要求，只是侧重点不同。由于课程性质和受众的差异，按课标制订专家和教材审查专家

8、的意见，这些内容可以适当重复。例如，课标必修地理2要求“说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义”，选择性必修3要求“说明海洋空间资源开发对国家安全的影响”，教材在两册相应部分都介绍了联合国海洋法公约关于海洋权益的相关内容，然后各有侧重,（二）落实地理核心素养的培养,1.人地协调观 2.综合思维 3.区域认知 4.地理实践力,必修：立足于水平一至二，少数延伸至更高水平级 选择性必修：以水平一至二为基础，着眼点在水平三和水平四,1.人地协调观,在地理核心素养中居于核心地位 是一种价值观，与作为知识的人地关系不同 其形成和深化，是学生内心世界的发展过程 教材避免说教，通过有意识的设计和引导，使学

9、生在学习过程中体会和感悟 必修和选择性必修按水平要求和知识基础有不同设计,1.人地协调观,必修设计：由于缺乏必要的自然地理基础知识，更多地通过生动现象（案例），使学生从表象认知出发，通过辨识、理解，逐渐形成人地协调观念 案例一：纽芬兰渔场渔业的形成和衰落 案例二：精品公园“精”在何处 案例三：“地域文化与城乡景观”中安排的系列活动、案例 案例四：“环境与发展”中安排的系列活动、案例,1.人地协调观,选择性必修设计：在必修的基础上，要求学生通过影响机制分析、比较分析、综合分析和评价等过程，深化人地协调的观念 案例一：西北地区冷季型草坪（区域、利害比较，评价） 案例二：区域发展的自然环境条件条件优

10、越、资源丰富的区域可能发展较好或未得到充分发展；条件恶劣、资源短缺的区域也可能发展很好“资源诅咒” 案例三：临界值（阈值）从宽泛认知至可测控层面,2.综合思维,形成和提高有赖于学生结合实际问题的训练，并逐渐形成地理综合思维的敏感度和逻辑性 课文表述关注地理的逻辑关系 设计“活动”重点培养；“问题研究”则把综合思维培养和研究性学习结合 必修侧重于地理要素相互关系分析和时空变化 选择性必修侧重于系统性、综合性的地域性分析,案例一：世界最大口径球面射电望远镜选址大窝凼 案例二：芬兰人口分布与气温、降水、地形及首都的关系 案例三：崇明岛的未来从时空综合、人地关系，系统分析，预测未来 案例四：景德镇与“

11、世界瓷都”从兴、衰、机遇与挑战等方面，讨论其未来发展之路的选择 案例五：我国的土壤侵蚀宏观（全国）入手，具体分析特定区域问题，进而分析成因和影响，最后给出解决建议,2.综合思维,3.区域认知,教材落实此核心素养，因课程内容的的性质 ，分为两大类 第一类：必修和选择性必修1，重在地理基本概念、原理、规律等的讲述，主要从以下两个方面培养区域认知素养 在基本知识讲述过程中注意区域差异：自然地理内容注意介绍其分布的特点及原因；人文地理内容注意介绍不同发展水平国家的特点差异，尤其侧重于发达国家与发展中国家的差异分析 结合具体区域案例,3.区域认知,第二类：选择性必修2和选择性必修3，是培养区域认知素养的

12、主要内容 按区域认知水平3和水平4设计 通过设置复杂地理现象的区域表现，或者现实区域地理问题，引导学生对区域应对决策（措施）进行评价，并提出合理意见或建议 编写的基本思路：是结合区域案例，讲述基本原理和分析区域问题的基本方法迁移至另一区域用所学的原理和方法分析新的区域同类问题,4.地理实践力,以前较少，现在有课标支撑，设计较多 此核心素养培养需要学生亲身参与，最好走出课堂、校园 教材结合相关内容，设计“活动”和“问题研究”以实现 每项实践活动，教材给出较为详细的程序或步骤 必修教材主要设计单要素或单现象的观察、调查等活动。第一册设计了天文现象观察、家乡地貌观察、校园树木调查、家乡土壤调查、了解

13、身边的应急避难场所等实践活动；第二册设计了学校附近城市功能区调查、当地特色文化景观调查、所在城镇主要商业中心调查、绿色食品调查以及网络定餐、闲置物品交换等实践活动,4.地理实践力,在选择性必修教材中，则设计较为综合的观察、调查和绘图等活动，并通过信息获取、处理、分析以至提出解决办法等过程，提高学生的地理实践能力 例如，选择性必修1以绘图、模型制作为主，安排了绘制太阳直射点回归运动示意图、绘制当地正午太阳高度年变化示意图、制作三圈环流模型、绘制世界洋流模式图等实践活动。 又如，选择性必修3涉及个人对资源、环境的认识、态度和行为，安排了计算个人生态足迹、编制学校突发环境事件应急预案、模拟联合国气候

14、变化谈判等实践活动。,关于地理核心素养培养,各项核心素养是相互关联的 教材在设计时，只是针对性较强而已 至于核心素养的水平分级，我们对应于课标中的描述，而学生能否达到何种水平是有差异的 在核心素养之外，教材还较广泛地培养学生的地理素养 例如，通过与图像紧密结合的“思考”的设计，培养学生的读图、用图能力。 又如，通过“自学窗”“问题研究”的设计，综合培养学生的地理素养。,（三）降低难度 方便教学,大部分地区学生的初中地理知识为零 强调地理（核心）素养培养，老师需要有个过程 必修课程内容缺乏自然地理基础，难度较大 地质历史、植被与土壤、国家安全等新内容，老师掌握需要一段时间 强调学生自主学习和探究

15、学习，教学课时应比以传授知识为主大为减少,从调研和座谈得知，中学地理教学面临诸多挑战，其中以下几个方面是教材编写需要重点考虑的,（三）降低难度 方便教学,教材编写直面现实，以达到课标要求为底线，并从以下几个方面降低难度，以方便教学,1.课文讲清楚基本知识 2.控制“活动”的难度 3.给予教学更多的引导 4.努力进行情境设计,1.课文讲清楚基本知识,与课改之初的倡导不同，我们认为基本知识必须讲清楚 基本知识包括基本的概念、原理、规律、过程 是地理素养培养的基础 教材需要用通俗、精炼、准确的语言表述有些经典内容，我们对照人教版不同时期的教材，反复推敲，选择最为满意的表述（包括前后逻辑顺序） 这就是

16、说教材中该“显”的一定要凸显,1.课文讲清楚基本知识,案例：教材对“概念”的处理 概念与概念系统 基本概念，表述通俗且符合其基本内涵，如植被 非基本概念的专业术语，想办法解释，如淋溶 可作为已知的概念，为避免教学困难，加脚注，如光年 许多概念按语词出现和描述，避免专有概念的出现；或通过前后内容衔接，避免理解难度,2.控制“活动”的难度,“活动”不是练习题 “活动”是培养学生地理素养的重要平台，承担地理素养尤其是核心素养培养的重要任务 教学实际反馈之前“活动”量多、难度大，做不了或做不完 因此，我们通过以下方面控制“活动”的难度,2.控制“活动”的难度,减少“活动”栏目的数量。改变每个标题下都有

17、“活动”的安排，代之根据需要灵活安排，大大减少“活动”的数量。例如，必修第二册原有“活动”32个，现有24个，减少了1/4 降低“活动”中问题的难度。严格控制问题的思维量，尤其不出现需要综合分析的单个问题 减少“活动”设计的问题数。严格控制“活动”中的问题数，最多不超过4个问题,3.给予教学更多的引导,对于教学的更多说明、引导、参考将在教参中展开。教材则通过以下几方面设计，以给予教学更多的引导： 章首页明确学习目标 明确“活动”的主题或目标 增设“本章要点” 通过图注和“思考”引导读图,4.努力进行情境设计,课改要求教材编写要引导学生在情境中学习，情境设计成为教材编写的一个新的要求 很明显，情

18、境设计不同与课堂引入，应具有引导学生学习的功能 从教材的角度看，情境设计不能过长（国外教材有的很长） 情境要具有强烈的吸引力，设计要有悬念,（四）把握政治方向，增加提升民族自豪感的内容,高中地理教材涉及国家政策、国家主权、国家海洋权益、生态文明建设、国家重大发展战略、国家安全等内容，必须严格把握政治方向。此外，教材还应重点选择反映我国优秀传统文化和现代发展成就的内容，以增强学生的民族自豪感和对社会主义祖国的热爱之情,1.体现国家意志 2.增加中华优秀传统文化的内容 3.增加反映我国发展成就的内容,1.体现国家意志,教材表述对照十九大报告和十三五规划，反映精神或高度一致，涉及国家经济建设和规划、

19、生态文明建设、“一带一路”倡议等内容 有关国家主权和海洋权益的表述，则与国家公开的表述一致 严格地图的审核 反映国家相关政策，如基本农田保护、计划生育、耕地红线、粮食和石油战略储备,2.增加中华优秀传统文化的内容,案例一：“水循环”一节的情境设计，引用了我国古人对水循环思考的描述；“地貌的观察”一节的情境设计，选择了詹天佑对京张铁路八达岭段的巧妙设计 案例二：“地域文化与城乡景观”中选择了江南水乡特色、云南红河哈尼梯田、安徽宏村、福建永定土楼、北京四合院等内容 案例三：选择性必修1中介绍了我国二十四节气制度、郭守敬与授时历等闪耀东方智慧的内容,3.增加反映我国发展成就的内容,科技领域：嫦娥计划

20、、北斗导航、FAST、青藏铁路攻克的难关、陆相生油理论、提铁降硅技术等 经济领域：反映我国在农业、工业、服务业、交通运输业等方面的发展成就 社会领域：“同城效应”、互联网+、市场供应季节性差异减小等生活层面的发展变化；扶贫减贫、“海绵城市”探索、生态文明建设等国家层面的发展成就,（五）调整体例结构,1.继承的栏目 2.调整的栏目 3.新设的栏目 4.栏目的设置,本套教材的体例结构,1.继承的栏目,章首页：章首页继承了原教材的设计，但是对内容和呈现作了一定的改进。章首页的内容包括两部分，第一部分叙述文字，要求超脱具体内容介绍本章内容在全书或地理体系中的地位、重要意义及本章内容的高度概括；第二部分

21、是针对具体的“内容要求”并用问句的形式呈现，这是本章的学习目标 案例：案例是对教材内容作说明、印证、诠释的事实材料。案例的选择要求具有典型性、说明性。案例内容的编写要求紧扣所要说明的主题，避免出现可能成为阅读障碍的概念、表述等。与原教材相比，案例内容不接相关的分析要求,1.继承的栏目,活动: 明确主题，主要分三大类。 实践活动类，要求给出较为详细的活动步骤 资料分析类，要求设计给出足够的图文资料，并围绕一个主题设计系列问题。问题设计应体现探究性、阶梯性、开放性等原则。 讨论类，要求给出较为详细的背景和可供讨论的话题。,1.继承的栏目,问题研究：较为综合性的探究性学习，每个“问题研究”预留1课时

22、 问题是开放的，有吸引力的 或结合时事热点，或联系国家重要的发展问题，或对接科学畅想等 教材建议了研究思路，并按此思路给出相关资料及问题,教材选择了一些时代感很强的话题，如何时“蓝天”永在、能否淡化海冰解决环渤海地区淡水短缺问题、如何让城市不再看“海”、实体商店何去何从、城市交通如何疏堵等 有些虽然延用了原教材的话题，如如何看待农民工现象、从市中心到郊区你选择住在哪里等，也按现在的情况作了较大的修改,2.调整的栏目,思考：原教材有的为“思考”，有的为“读图思考”，修订教材统一为“思考”，并要求随图设计，重在引导学生读图或对图像内容作延伸思考 自学窗：原教材的“阅读”，提供较为有趣的阅读材料或部

23、分类似选学的内容。修订教材基于信息社会资料的可获得性和地理素养培养等方面的考虑，代之以“自学窗”设计。取名自学窗，明确其供学生自学的功能，不作教学要求。自学窗的内容选择与编写重在培养学生地理素养，侧重地理的发现、思想、视角、方法、贡献等，类似地理随笔,3.新设的栏目,情境设计：置于每节的开头，图文结合。情境的设计本着有事实、有问题的原则。事实是真实的、有趣的、有吸引力的，问题是与本节内容密切相关的，通过本节的学习能够回答的。多数问题在课文的适当地方给予呼应。 蓝色圆点标识：如果某主题内容下只有几部分内容，且教材需全部讲述，一般用（一）（二）（三）表示；如某主题下有若干方面，而教材只选取其中的几

24、个方面讲述，或举例性质，且排序不分先后，则在此主题下用蓝色圆点标识 本章要点：概括本章教材的重要内容（比课标要求广）,4.栏目的设置,固定设置的栏目：章首页、本章要点、问题研究、情境设计 章首页每章开篇 本章要点每章内容之后 问题研究相对独立，置于每章的最后 情境设计每节开始,4.栏目的设置,非固定设置的栏目：活动、思考、案例、自学窗，本着需要、可设计、有价值的原则，相对灵活设置： 活动安排在黑色标题内容的最后 思考随图设计 案例随文设计 自学窗安排在节内容的最后,未尽之语,对于教材的理解和认识，总在变化 如今，国家给教材赋予了前所未有的使命 教材改革是形势之需，我们在不断尝试 我们倾心打造的教材，也带着我们的遗憾 教材的进一步完善有赖于广大教研员和师生的支持 在此，对已经或未来给予我们教材支持和帮助的朋友致以诚挚的感谢！,后 记,感谢聆听！,