教师教学能力要点在培训中的应用中国教育资源服务平台—.ppt

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1、教师教学能力要点在培训中的应用 中国教育资源服务平台新思考网 2010.10,一、目标定位：提高教师课堂教学能力,为了保证培训目标的实现： （一）探究培训的专业化 1. 聚焦课堂，建立农村教师（小学、初中）教学能力要点标准（包括过程与结果指标），围绕标准做基线、根据标准与现状的差距调整课程、根据过程指标进行过程监控、根据结果指标进行成果评估。 2. 实践倾向，按照教师教学能力形成的规律设计培训活动，包括自测讲解观摩练习后测几个环节。 3.培训结果评估同时关注五个层次，即时反应、培训收获、行为变化、对学生的影响、对组织发展的影响、对舆论、政策的影响。,（二）创新培训模式 1。宏观上的“四步式远程

2、教育模式（闭环）” 2。微观上的自测讲解观摩练习后测。,接收信息,校本研讨,课堂实践与交流,丰富培训案例资源,远程,远程专家与校本,本省专家指导与校本,本省专家与远程,二、教学能力要点解读,要点1：正确地理解教材 能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图或思维导图。 能够整体把握学段教材。,首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材编排的顺序： （1）观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮（渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素） （2）进一步探究物体沉浮与什么因素有关（渗透变量控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容易下沉。教师要清楚内

3、容“（1）”和“（2）”是从密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物体在水中下沉。）,（3）橡皮泥在水中的沉浮（改变物体的形状，使物体排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与排开水的体积有关。） （4）做一艘小船（哪个装的货物多、用其他材料造船）让学生想办法改变物体的形状，使排开水的 体积越大越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积，相同质量不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内容“（3）”和“（4）”转向从阿基米德定律的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关。,（5）感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平衡的角度讨论浮力。 （6）

4、下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用测力计测量物体在水中下沉程度不同时（排开水的体积不同时）受到水的浮力的变化。教师要清楚内容“（5）”和“（6）”又转向从物体在水中受力平衡的 角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮。,（7）马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中（如水和盐水，实际上是密度不同的液体）同一物体的沉浮情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。 （8）探索马铃薯在液体中沉浮的秘密 最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知识解决一个有趣味的 实际问题。,比较,事实1 兔子,事实3猫,事实4 老虎,概念 食草动物、食肉动物,事实2 马,牛、羊、

5、狮子、豹,事实1 兔子,事实3猫,事实4 老虎,表象性概念 食草动物、食肉动物,事实2 马,牛、羊、 狮子、豹,在长期适应环境的过程中 动物器官的结构与其生活 习性相适应,饺子与 手抓饭,尖顶房与 平顶房,不同与相同,任何一个民族经过漫长的过程 所沉积下来的生活习惯都代表 着这个民族对待自然的态度、 长期积累的生活经验和对生活的认识， 都是合理的，世界各民族之间应该以 欣赏的眼光看待彼此的生活习惯。,教学设计思想： 观念 规律 事实,理论基础,奥苏伯尔的”逐渐分化原则“理科课程设计中非常值得借鉴的思想 根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥苏伯尔把学习分为下位学习(sub

6、ordinate learning)、上位学习(superordinate learning)和并列结合学习(combinatorial learning)三类：,如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是下位学习或类属学习。,如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是上位学习或总括学习。 上位学习是在归纳推理的过程中进行的，或者是在当呈现的材料要以归纳方式组织或者涉及把构成的观念加以综合的时候进行的。,如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的，因而仅仅能与认知结

7、构中相关内容的一般背景相联系，而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系（从属关系）或上位关系（总括关系），那么，这时的学习就是并列结合学习。,要点2：实证性地分析学生情况,分析学生在学生学习新知原有的知识和生活经验。 分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。,建构主义对学生认识过程的描述,例子：沉入水中的物体是否受到水的浮力？,要点3：科学地确定教学内容,根据课标要求、教材内容和学生学情，确定教学重点与难点。,要点4：清晰地确定与表述课时目标,教学目标符合课标要求； 知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性； 过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性； 三维

8、目标表现为一个过程的多个方面，能进行有机整合。,要点5：合理地安排教学流程,教学流程安排兼顾了知识逻辑和学生认知规律。 活动能够激发学生的学习积极性，启发学生思维。 有意识对活动的效果观测和调整。,例子：探究影响杠杆平衡的因素 1.生活中的杠杆 2.撬石头 3.自主探究影响杠杆平衡的因素 1.翘翘板（认识杠杆） 2.探究影响杠杆平衡的因素（变量控制）,要点6：选择恰当的教学方法与策略,根据教学目标内容，合理使用多种互动、小组合作、多媒体等教学形式。 设计了有效突破难点的教学策略。 灵活运用语言、板书、强化、反馈等基本教学技能，提高教学效果。,要点7：教学资源的利用与开发,学会对资源进行分析，如

9、：资源在突破教学重点、难点的作用；资源与教学环节的匹配等。 能够开发和利用多种资源，如文本、社会、环境、多种媒体等。,要点8：以学生为主体设计教学活动,活动的设计要为教学目标服务，并考虑到在学生整体发展中的价值。 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。 能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法。,要点9：细心观察与关注个别学生，进行 个别化指导,知道学生的名字，家庭情况和性格特点，对学习或其他方面出现困难的学生及时给予特别的关注。 利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。 针

10、对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。 指导学生养成良好的学习习惯，如做笔记、圈点批注等，课后布置作业时，有对学生课后学习的指导。,要点10：养成反思的习惯,能够用2+2评价方法，根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯； 能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想法,L.舒尔曼 教师专业知识分析框架 学科知识 一般教学知识 课程知识 学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） 学习者及其特点的知识 教育情境知识 关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识,Veal 和

11、Makinster 建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的结果。,通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。,理论基础教师专业知识基础框架（顾泠沅）,PCK,学生在学习这些内容时可能出现的问题,前测,三、远程培训策略,四、需要做的工作,五、怎样做教师校本研修常用的方法,案例 2+2评价反思 小组合作学习,案例制作,案例，是指对实际情境的描述，在这个情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也含有解决这些问题的方法。,案例形成包括以下基本步骤： （1）前期准备。研究者洞察中小学教学中存在的普遍问题，进行有关的调查，搜集详尽的材

12、料。 （2）确定主题。每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常与教学改革的核心理念、常见的疑难问题和困惑的事件相关。确定主题要注意典型性和时代感。,（3）情境描述。案例源于教学实践，但不是课堂实录，它应以引人入胜的方式展开，有相对完整的情节和一些戏剧性的冲突，以反映事件发生的时空特征，揭示教学工作的复杂性和师生的情感、动机和价值观等方面的变化。有时为了突出主题，提示讨论的焦点，可以对“原形”适当的调整与修改，但不能杜撰。情境描述一般要制成音像材料。案例在运用于教学之前，应得到同行的确认。,当学生的回答不是老师所期望的,案例运用的基本过程如下： （1）案例引入。教师可运用与学员打招呼、发阅读材料、介

13、绍趣闻轶事、展示视频材料等方式，吸引学生对案例内容的关注和兴趣。也可在使用案例之前，拟出一份参考材料发给学员，内容包括案例说明、相关的教育理论与学科知识背景、建议讨论的问题等。,（2）案例讨论。讨论的问题有多种来源，教师事先应作好充分的准备。如在案例中设置的导致学员思维“两难”的某个实际情境，或对案例中某一现象的分析评价，教师也可侧重案例的某一方面或用综合的眼光向学员提出开放性的问题。学员应就自己的理解积极提出解决问题的方案，并在比较、论证的基础上确定一个或若干个最佳的方案。,（3）铨释与研究。多角度解读案例，分析研究，对问题产生的原因和解决问题的过程进行反思。可以采取适当的教育科研方法，如课

14、堂教学行为技术分析等。研究结果不应停留在特殊的、虚拟的环境中，而应回归到真实的教学实践中去运用。,案例教学适用面很广，通过揭示案例中隐含的基本原理、解决问题的技巧、体现价值观的典范与反例等，帮助学员学习理论，丰富实践经验，体验真实情境中师生的内心变化，学会评价和反思，提高教学应变能力。但案例教学花费的时间较多，对教师和学生的要求较高，需要一定的技术条件作为支持。,教学案例的特征,好的案例一定要有鲜明的目的性、真实性、典型性、情境性,好的案例要有矛盾冲突和问题情境。矛盾冲突的发生、解决要有完整的情节；特定的情境（时间、地点、人物、细节）能够提供足够的信息，是理解案例的重要条件。作为一个能够提供借

15、鉴的教学案例，既可能是教学实践活动中的成功事例，也可能是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。,关键是等待,2+2,评价与反思法,“2+2评价反思法”，（常态课堂观摩与教学分析听课笔记） 学员之间听评课也可以使用此表 教学过程 两项突出的优点 两项值得讨论的问题 对照自己预先的思考，进行整体反思,基本假设：教师的课堂察觉与分析能力发展与其课堂教学能力发展成正比。 目的：使教师的课堂察觉与分析能力的发展可视化。 优点： 集中分析特点，避免表浅的、泛化的评价与反思。 有助于提炼和学习导师的教学特点（教学艺术） 有助于有效的反思 便于评价学员的进展,小组讨论，合作学习,国外教师的教研活动最普遍、经常的形式Seminar，相当非正式的学术论坛。论坛的话题可以多种多样，由一位参加者主讲，主讲人对某个问题有深入的研究和独到的见解。大家分享他的研究成果。,结束语,教师永葆职业青春的方法 教师生命循环 实践 反思 更新,