习题课教学模式操作要领交流材料.ppt

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1、 甘溪初级中学甘溪初级中学 左自金左自金 20142014年年9 9月月1717日日教学模式操作要领教学模式操作要领 课改序曲：课改序曲： 课堂教学改革是课程改革纵深的应然诉求，我校数学课堂教学改课堂教学改革是课程改革纵深的应然诉求，我校数学课堂教学改革在专家的引领，校领导的指导，数学教师的参与中稳步推进，每革在专家的引领，校领导的指导，数学教师的参与中稳步推进，每位教师积极建构人文课堂，推动数学课堂教学由位教师积极建构人文课堂，推动数学课堂教学由“讲堂讲堂”向向“学堂学堂”转变。转变。 “三部五环三部五环”教学模式，即教学模式，即“问题诱导、自主探究、交互评价问题诱导、自主探究、交互评价”三

2、个部分横向展开，具体实施按照三个部分横向展开，具体实施按照“创设情境，导入新课（导）、创设情境，导入新课（导）、问题诱导、探究新知（探）、变式训练，巩固新知（变）全课小结，问题诱导、探究新知（探）、变式训练，巩固新知（变）全课小结，细化新知（结）、推荐作业，延展新知（展）细化新知（结）、推荐作业，延展新知（展）”，五个环节进行。，五个环节进行。 分课型模式实施：分课型模式实施： 描述型概念课、推导性概念课、习题课、复习课、试卷讲评课描述型概念课、推导性概念课、习题课、复习课、试卷讲评课一、数学习题课课型解读一、数学习题课课型解读 数学习题课是数学教学的重要组成部分，它是指教师根据教材的内容和数

3、学习题课是数学教学的重要组成部分，它是指教师根据教材的内容和学生掌握知识的要求，教师在课堂上有目的、有计划地指导学生运用已学过学生掌握知识的要求，教师在课堂上有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识解决一系列问题的，以练习为主的一种课型。该课型体现学生的学习的知识解决一系列问题的，以练习为主的一种课型。该课型体现学生的学习活动是在进行活动是在进行“解决问题学习解决问题学习”，也就是把已经掌握的基本概念，基本的公，也就是把已经掌握的基本概念，基本的公式、法则、定理，迁移到不同情境下加以应用，找出解决当前问题的方法，式、法则、定理，迁移到不同情境下加以应用，找出解决当前问题的方法，并加以比较，择优

4、。其目的是巩固知识、学会解题，发展思维。并加以比较，择优。其目的是巩固知识、学会解题，发展思维。 初中数学习题课的基本类型有：初中数学习题课的基本类型有：根据教学时间段落不同，习题课的一般类型有：根据教学时间段落不同，习题课的一般类型有： 单元习题课、章节习题课、总复习习题课。单元习题课、章节习题课、总复习习题课。根据教学任务的不同，习题课的一般类型有：根据教学任务的不同，习题课的一般类型有： 概念强化习题课、方法归纳习题课（专题习题课）、纠错习题课概念强化习题课、方法归纳习题课（专题习题课）、纠错习题课等等。等等。 习题课能使学生通过自己的实践活动习题课能使学生通过自己的实践活动,巩固好已学

5、过的基础知识巩固好已学过的基础知识,延伸基本延伸基本技能技能,逐步形成创造才能。同时也是教师了解学生学习情况，检查教学效果，逐步形成创造才能。同时也是教师了解学生学习情况，检查教学效果，准确把握教学节奏，及时调整教学思路准确把握教学节奏，及时调整教学思路,取得最佳教学效果的一种有效手段。取得最佳教学效果的一种有效手段。 二、二、 三部五环三部五环”习题课教学流程习题课教学流程 “三部五环”教学模式具体体现在习题课教学，其课堂教学流程为：反思回顾，检索要点基础训练，辨析概念变式开放，灵活运用综合归纳，延展深化推荐作业，补充升华。教学方法综合运用了“尝试指导，效果回授”教学法与“引导发现”式教学法

6、。 三、三、 “三部五环三部五环”习题课教学操作步骤简介及注意事习题课教学操作步骤简介及注意事项项步骤一：反思回顾，检索要点步骤一：反思回顾，检索要点 数习题课类似于复习课，但又不同于复习课。相比之下，数习题课类似于复习课，但又不同于复习课。相比之下，复习课知识回顾较多，而习题课知识回顾较少，是以练习复习课知识回顾较多，而习题课知识回顾较少，是以练习为主的课型。主要梳理一个单元所涉及的基本概念、基本为主的课型。主要梳理一个单元所涉及的基本概念、基本定理、基本性质、基本公式，基本方法。让学生形成知识定理、基本性质、基本公式，基本方法。让学生形成知识链，画出知识树，复习本节课所用到的数学思想方法。

7、链，画出知识树，复习本节课所用到的数学思想方法。 习题课在回顾知识的呈现方式上，可采用问题诱导或以习题课在回顾知识的呈现方式上，可采用问题诱导或以题带点、顺藤摸瓜式诱导，知识框架图式呈现，表格式呈题带点、顺藤摸瓜式诱导，知识框架图式呈现，表格式呈现等。呈现方式要以内容实际，学生实际而定。要注意的现等。呈现方式要以内容实际，学生实际而定。要注意的是：无论哪种形式呈现，都要能够引起学生开动脑筋思维，是：无论哪种形式呈现，都要能够引起学生开动脑筋思维，用自己的语言表达，要注重逐步训练学生用自己喜欢的方用自己的语言表达，要注重逐步训练学生用自己喜欢的方式建构知识框架图，连线织式建构知识框架图，连线织“

8、网网”。从而掌握知识之间的。从而掌握知识之间的来龙去脉、关系，整体把握知识。要坚决克服知识填空式来龙去脉、关系，整体把握知识。要坚决克服知识填空式呈现方式，导致学生不假思索的照搬照抄；要坚决制止只呈现方式，导致学生不假思索的照搬照抄；要坚决制止只回顾知识点不勾画知识框架的现象，导致学生所学知识一回顾知识点不勾画知识框架的现象，导致学生所学知识一盘散沙。盘散沙。 步节骤二：基础训练，辨析概念步节骤二：基础训练，辨析概念 本本环节是环节是通过设计安排基本的题组，让学生经历说理，判断、通过设计安排基本的题组，让学生经历说理，判断、改错、计算等基础闯关过程，了解学生的基础知识和基本技改错、计算等基础闯

9、关过程，了解学生的基础知识和基本技能情况，发现问题，及时在交流中矫正，明晰概念，夯实基能情况，发现问题，及时在交流中矫正，明晰概念，夯实基础础。本环节应注意的是本环节应注意的是：1.在选题设计上应体现基础性、针对性、典型性，主要是基础在选题设计上应体现基础性、针对性、典型性，主要是基础知识型、基本方法型，不宜贪多求繁。要让习题体现主要知知识型、基本方法型，不宜贪多求繁。要让习题体现主要知识点的运用，体现通解通法，以起到强化基础的作用。识点的运用，体现通解通法，以起到强化基础的作用。2.在习题编排上由易到难，体现层次性。也可以以题型（填空在习题编排上由易到难，体现层次性。也可以以题型（填空题、选

10、择题、判断题、解答题）归类成题组。题、选择题、判断题、解答题）归类成题组。3.在处理方式上拟以考代练，通过强化时效性、独立性来增强在处理方式上拟以考代练，通过强化时效性、独立性来增强练习的有效性。练习的有效性。4.在反馈交流上注重让学生发表见解，自觉积累数学活动经验、在反馈交流上注重让学生发表见解，自觉积累数学活动经验、建构新的认知结构，发展学生的数学能力。建构新的认知结构，发展学生的数学能力。步骤三：变式开放，灵活运用步骤三：变式开放，灵活运用 习题课作为一种重要的教学补偿手段，其课型体现学生习题课作为一种重要的教学补偿手段，其课型体现学生的学习活动是在进行解决问题的学习，也就是把已经掌握的

11、的学习活动是在进行解决问题的学习，也就是把已经掌握的基本概念，基本的公式、法则、定理，迁移到不同情境下加基本概念，基本的公式、法则、定理，迁移到不同情境下加以应用，找出解决当前问题的方法，并加以比较，择优。因以应用，找出解决当前问题的方法，并加以比较，择优。因此要给学生精选一些与教材内容相联系的习题展开分析和讨此要给学生精选一些与教材内容相联系的习题展开分析和讨论，提高学生分析和解决具有灵活性和综合性问题的能力。论，提高学生分析和解决具有灵活性和综合性问题的能力。灵活地改变题目的条件或结论、一题多解、结论延拓、背景灵活地改变题目的条件或结论、一题多解、结论延拓、背景复杂化、赋予现代元素等，巧妙

12、地把一个题目化成一组要求复杂化、赋予现代元素等，巧妙地把一个题目化成一组要求不同或难度不断变化的题组，引领学生展开发散探究，多角不同或难度不断变化的题组，引领学生展开发散探究，多角度、多层面、全方位训练学生思维的灵活性、发散性和聚敛度、多层面、全方位训练学生思维的灵活性、发散性和聚敛性。性。 步骤四：综合归纳，延展深化步骤四：综合归纳，延展深化 通过回顾与反思，让学生对本节知识脉络又一个清晰地把通过回顾与反思，让学生对本节知识脉络又一个清晰地把握，让看到自己的进步，激励学生不断进步。教师答疑解惑，握，让看到自己的进步，激励学生不断进步。教师答疑解惑，给予补充，帮助学生将所学知识纳入已有的认知结

13、构，逐步建给予补充，帮助学生将所学知识纳入已有的认知结构，逐步建立学习自信心。立学习自信心。 本环节应注意的是：本环节应注意的是： 1.在程序上应是教师引导学生自主小结的基础上，进行概在程序上应是教师引导学生自主小结的基础上，进行概括小结，教师应关注学生的表现，包括基本知识、基本方法、括小结，教师应关注学生的表现，包括基本知识、基本方法、基本思想、基本活动经验情况、情绪状况等。基本思想、基本活动经验情况、情绪状况等。 2.在学生自主小结交流过程中，要要求学生注意倾听同伴在学生自主小结交流过程中，要要求学生注意倾听同伴意见，反思梳整存在问题，让学生在交流中共享，在反思中提意见，反思梳整存在问题，

14、让学生在交流中共享，在反思中提升。升。 3.小结终了呈现给学生的应使所学知识条理化、系统化。小结终了呈现给学生的应使所学知识条理化、系统化。 步骤五：推荐作业，补充升华步骤五：推荐作业，补充升华 为使学生的主体作用得以有效发挥，尊重学生之间的个体为使学生的主体作用得以有效发挥，尊重学生之间的个体差异，为不同学生的发展创造条件，作业分层推荐、分类要求，差异，为不同学生的发展创造条件，作业分层推荐、分类要求，满足不同层次学生的需求。选做题的设计可以拓展学生的视野，满足不同层次学生的需求。选做题的设计可以拓展学生的视野，增强学生的学习兴趣。增强学生的学习兴趣。 本环节应注意的是：本环节应注意的是： 1.要尊重学生的个体差异，既要考虑学生力所能及，又要要尊重学生的个体差异，既要考虑学生力所能及，又要考虑学生发展空间。考虑学生发展空间。 2.在形式上可以是书面作业，也可以是学习效果检测。在形式上可以是书面作业，也可以是学习效果检测。