传统文化与学科整合1.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date传统文化与学科整合1传统文化与学科整合1作业四：传统文化与学科整合应用成果（教学设计方案）作业题目：通过课堂观察和研修学习，剖析优秀教师整合传统文件与学科教学的解决方法，完成一篇“优秀传统文化与学科整合教学设计”方案（含课件），并作为终结性成果以作业形式提交。1.作业要求：（1）教学设计方案请参照模板要求填写；要体现优秀传统文化与学科整合；（2）作品必须原创，做真实的

2、自己，如出现雷同，视为无效；2.成果模板（1）教学设计方案模板教学设计方案课题名称：数的产生(部编人教版四年级上册)姓名：李洪飞工作单位：广南县坝美镇洛里小学学科年级：四年级数学教材版本：人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）： 教材通过图文配合的方式介绍了数的产生和数字的演变过程，告诉我们数字也是逐步发展和完善的。还使学生初步知道早期的数字是与具体数目相联系的，最后说明统一数字的必要性。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）1了解数的产

3、生。2在经历数的产生过程中，感受“一一对应”的思想和“实践第一”的辩证唯物主义观点。3使学生了解古老的数学文化，培养学生学习数学的兴趣，并渗透“生活中处处有数学”的思想。4.培养学生热爱中国传统文化的兴趣。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 课前布置学生收集有关数的产生和发展的资料，课堂上让学生进行展示交流，同时，运用多媒体呈现古人记数、不同地区的记数符号、今天的阿拉伯数字，揭示数的发展历史。这样就把静态的图文变成了丰富的、动态的学习资源，让学生的学习更加丰富。教学中把学习的主动权交给学生，放手让学生去发现、探索，给予学生充分的思维

4、空间，学生借助已有知识完成自我知识的构建。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）1、复习导入 2、自主学习，互相交流 (1)数的产生。(2)介绍各个国家的数字。(3)讲解中国古代数字的演变。3、作业五、教学策略选择传统文化融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计传统文化融合点）教师活动预设学生活动设计意图每天都要和数打交道，而且在日常生活中处处都要用到数，其实我们跟数已经成为老朋友了。到现在为止，你们已经学过了哪些数？生简单举例单刀直入，通过谈话导入新课，不拖泥带水，能够节省教学时间。很久以前，人们在生产劳动中就

5、有了记数的需要，人们用自己的聪明才智，发明用各种方法来表示物体的个数。你知道古时人们是怎样记数的吗？随着文字的发展逐渐发明了一些记数符号，也就是最初的数字，各个国家和地区的记数符号也是不同的。（展示巴比伦数字、中国数字、罗马数字）学生汇报课前收集的资料：有关实物记数、结绳记数、刻道记数的图片文字等。学生观察各国数字的特点。使学生真正了解数漫长的发展历史讲述中国古代数字的演变发展和种类（甲骨文、算筹数字）感受中国数字的发展体会传统文化的魅力由于每个国家的文化背景不同，所以各国的数字也不一样。随着社会的发展，人们交流的增多，数字不同很不方便，就需要有统一的数字。这就是“阿拉伯数字”。阿拉伯数字是谁

6、发明的？公元八世纪前后，印度发明的数字传入了阿拉伯，在公元十二世纪又从阿拉伯传入欧洲，人们就误认为这些数字是阿拉伯人发明的，后来就叫“阿拉伯数字”。认真看书，认真听讲通过介绍其他各国的记数符号，体会统一数字的必要性。认识自然数表示物体个数的1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，都是自然数。一个物体也没有，用0表示，0也是自然数。你们观察一下，这些自然数是怎样排列的？每相邻两个自然数相差几？最小的自然数是多少？最大的呢？小组讨论，然后派代表发言，最后请学生进行总结。在探索的过程中挖掘学习兴趣六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）总结、评价：今天的学习，我学会了： 。我在 方面的表现很好，在 方面表现不够，以后要注意的是： 。总体表现（优、良、差），愉悦指数（高兴、一般、痛苦）七、教学板书（本节课的教学学板书）如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。 计数方法数的产生 中国古代计数方法 传统文化魅力强 自然数-