小学数学课堂“对话式教学”的实践思考.doc

《小学数学课堂“对话式教学”的实践思考.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学课堂“对话式教学”的实践思考.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除小学数学课堂“对话式教学”的实践思考 【摘要】 “对话式教学”是一种能够更好的关注、提高学生的思维，促进学生主动学习、主动进行探究的教学方式，可以很好地把握学生的学习动态. 文章通过在预习中发现问题，把握学生学习情况；课上解决问题时，注重进行对话交流；课后总结反思，重视新问题的产生三个方面进行了阐述. 【关键词】 小学数学；对话教学；实践与思考 “对话式教学”是一种能够更好的关注、提高学生的思维，促进学生主动学习、主动进行探究的教学方式. 教师通过与学生进行不断的问题探讨和就某个问题进行交流，使学生的思维处于高速运转状态，并能够更加快速的寻找解题

2、的策略，从而形成师生互动的课堂氛围. “对话式教学”是以问题为导向的，教师通过向学生提问问题，增强与学生的沟通，将问题作为突破口，以对话为教学原则的一种新型的教学思维和教学理念，也是一种新型的教学形式. 教师通过“对话式教学”能够增加与学生之间的沟通和交流，能够更好地把握学生的学习动态和学习水平，为教师的教学工作提供更好的借鉴. 一、预习中发现问题，把握学生学习情况 教师要让学生成为课堂教学的主体，以学生的学习情况和认知程度来进行教学准备. 教师要让学生形成良好的课前预习习惯，通过预习发现问题，在课堂上才能更好地解决问题. 教师可以让学生进行提前预习，让学生总结在预习过程中产生的一些问题，可以

3、以纸条的方式递给老师，教师通过这些纸条掌握学生的自主学习情况，再通过学生问的这些问题准备课堂上的教学形式和教学内容. 教师要让学生主动的与课本进行交流，在交流过程中提高学生总结问题、提出问题的能力，让学生的学习思维得到锻炼，不断的提高学生的学习能力和学习效率. 有了问题学生的学习思维才能有一个大致的方向，有了问题学生的学习才会更有动力. 课前预习可以说是了解一名学生真实学习水平的关键环节，也是非常有意义的活动. 例如，在学习方程的意义这节课之前，教师可以让学生先进行预习，把自己的问题写在纸条上，教师通过对问题纸条的收集、整理，发现学生在预习新课时的一些典型问题，根据学生的问题情况，整理教学方案

4、，让课堂教学与学生问的问题结合起来. 课前预习能够让学生更好的提升独立完成学习目标的能力，让学生根据自己原有的知识和经验，通过与新课程之间的交流碰撞，产生全新的认知和更多的信息，让学生原有的知识得到补充，遇到新的难以解决的问题时，学生的学习动力也会有所提升. 二、课上解决问题时，注重进行对话交流 对话教学不仅是一门艺术，更是一种教学精神和教学理念. 对话教学的本质就是要让学生成为教学活动的主体，把学生从原来的压抑、强迫的学习中解脱出来，让课堂真正的拥有平等、开放、民主、活跃的氛围，转变传统教学中师生之间的关系，使师生逐渐成为学习上的伙伴，生活中的朋友. 在课堂上解决问题的过程中，教师可以让学生

5、通过小组合作的方式进行问题解答，通过不同学生的不同认知和不同的学习方式加强学生之间的对话交流，以课前预习时提出的问题为讨论中心，通过合作分组讨论的形式，使学生获得更多的学习体验和知识体验，让学生自己通过交流讨论解决问题，也能让学生的自主学习能力得到很好的提高，通过对话交流找到更好的解决问题的途径和方法. 例如，在学习长方形与正方形这节课时，教师可以让学生对相关的图形问题进行猜想讨论，教师可以问学生如何能够得出长方形的上下两边和左右两边分别相等，又如何得知长方形的四个角都是直角？学生在讨论的过程中会有很多不同的证明方法，可能有的同学会用尺子进行测量，也有的同学会用折叠的方式验证，不同的同学的验证

6、方法不同也说明了学生之间的学习方式是不同的. 教师要充分尊重每名学生不同的学习方法，让学生在交流的过程中取长补短，不断的吸取他人优秀的学习经验，来更好的提升自身的学习能力. 三、课后总结反思，重视新问题的产生 在课堂学习结束后，教师要组织学生进行课后反思的活动，教师要让学生形成一个轻松、愉悦的交流环境，让每名学生都能够大胆的讲述自己的课堂收获和课堂疑问，让学生畅所欲言，增强师生间、生生间的交流互动. 有些学生可能在课堂上的学习过程中解决了预习时所遇到的问题，但却产生了新的问题，教师在课堂后的总结反思交流会上就可以能够更好的掌握学生的学习情况，为学生进行答疑，让学生的学习水平有更好的提高. 教师

7、要鼓励学生多提问题，因为问题是反映一名学生学习状况的很好体现，有问题的产生说明这名学生进行了认真的思考和仔细的思索，没有问题说明学生的自主探究能力还有待提高. 教师不仅可以就课堂教学内容进行总结反思，也可以让学生说一下对于课堂氛围、课堂教学形式等方面发表自己的意见和看法，教师通过这样的形式能够更好的把握学生的学习心理和学习习惯，为学生创设一个更加适合他们学习的学习环境. 例如，在学习完方程的意义这节课之后，教师可以将课前学生所提出的问题进行再次询问，通过问题的形式让学生对于这节课的学习任务和学习目标有一个很好的回顾，教师不仅能够让学生通过回答问题也能加深对于课堂知识的认知，还能检验教学目标是否

8、达成. 教师还可以鼓励学生提出更多的问题让学生进行沟通交流，刺激学生形成不断提出新问题的意识和习惯. “对话式教学”是一种新型的教学理念和教学形式，教师要通过不断的实践来完善对于对话式教学的探索，让对话式教学成为小学数学课堂的一种常见的教学形式. 教师还要更加认真的探究每个问题、对话的意义和效果，重视每名学生提出的问题，根据问题掌握学生的学习动态，以便更好的开展教学，使对话式教学达到更好的教学目的. 【参考文献】 1庄景蓉. 小学数学对话教学理念的应用与实践 J. 时代教育，2015（22）. 2王玉莉. 浅谈小学数学对话教学的智慧J.教学研究与评论（小学教育教学），2012（08）.【精品文档】第 5 页