小学数学二年级《认识厘米》教学设计.doc

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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除小学数学二年级认识厘米教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第50-52页教学目标：1结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。2使学生联系具体情境认识长度单位厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量线段或物体的长度。3尝试估计物体的长度。会画指定长度的线段（限整厘米），进一步发展空间观念。4在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体的长度

2、的方法。教学难点：建立1厘米的表象。教具、学具准备：多媒体课件、学生尺、小正方体、练习纸等。教学过程：一、创设情境，引入新课（简单讲述）老师小时候听过的一个故事科利亚的木匣，你们想听吗？讲述故事：主人公科利亚刚刚5岁的时候，只会数到十。他妈妈要带着她去别的地方了，所以他从家门口向前走了十步，挖了一个坑，他把一个木匣放进坑里，木匣里盛着各种各样好玩的东西。四年过去了，妈妈带着科利亚回到了故乡，这个时候科里亚已经是一个9岁的大孩子了。他回到家里惦记着他的木匣，于是从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，你们说他能挖到他的木匣吗？小朋友们，你知道是怎么回事了吗？预设：因为他长大了，步子也变大

3、了， 10步的长度也变了，所以找不到了。如果你是科利亚，你有更好的方法或者更好的工具来测量长度吗？ 预设：可能有学生会说尺子。二、观察操作，内化新知师：对啊，小朋友身边都有尺，它呀，是测量长度的工具。可是老师发现你们的直尺都是不一样的，你们能找到彼此直尺上相同的地方吗？再和老师的尺子比较一下，看看有何相同之处。1认识直尺。观察：以同桌小组为单位，将直尺放在一起观察，看一看说一说比一比。交流各组的发现（以下顺序可互换）)直尺上的数字：（出示直尺课件）我们一起来读读这把直尺上的数字。老师的是尺的一部分，你的尺上数字是从几到几的呢？生回答师：数字有多有少，但不管是多少，都是从0开始的。你知道这里的“

4、0”表示什么意思吗？“0”在这里表示的是起点。我们在测量长度的时候一般都是从“0”开始的（师指出是“0”刻度线）还有其他相同的地方了吗？直尺上的竖线：生：很多竖线师：是的，有很多竖线，我们把尺上的这些竖线叫做“刻度线”，“刻度线”有长有短。长刻度线下面都对应着一个数字，对应几就是刻度几，这就是刻度1、2、3（课件展示）2认识1厘米。（1）师：细心的小朋友还发现尺上有两个字母，cm，（课件突显两个字母）这表示什么意思呢？生：师：它表示的是厘米，我们今天就一起来认识它（板书课题：认识厘米）师：1厘米有多长呢？它就藏在我们的直尺上。1厘米是刻度0和刻度1之间的长度。（课件，红色横线展示）（2）师：除

5、了这一段是1厘米，直尺上还有1厘米吗，你能自己找到吗？找一找，说一说师：小朋友找到了这么多的1厘米，那老师有个问题：如果是刻度6到几也是1厘米呢？预设：生回答：刻度6到7，刻度6到5也是1厘米。向学生翘起大拇指，评价学生真不错，我们有的时候换个角度想想会有不同的收获哦。（3）刚才找了尺子上的1厘米，接下来老师把1厘米从尺子上变出来，看谁看得最仔细。师实物投影示范：大拇指的指面和食指的指面分别对准刻度线0和1，然后保存手指不动，小心翼翼地用手指拿起来，横放竖放，放远放近，问学生这是1厘米吗？然后告诉学生，大拇指的指面和食指的指面之间的距离就是1厘米。学生跟着老师做一做，初步感受1厘米的长度。学生

6、自己试试看，再放到尺子上比比。记住了吗？（4）直接手势比划出1厘米，再调整。轻轻地闭上眼睛，1厘米有多长呢，记到脑子里去了吗？接下来请你们直接比划出1厘米的长度。（教师直接对学生的比划进行纠正）（5）身边的1厘米师：那你们用比划出来的1厘米来量一量身边或者是身上有没有什么物体的长度大约是1厘米的？预设：手指宽，纽扣，图钉的长，书本的厚度，橡皮，田字格的一边长，小正方体老师也找了些东西藏在这些数字下面，你们看看在实际生活中它们的长度大约是1厘米吗？课件出示：各种图片，让学生判断。当出示小正方体的时候，我们可以让学生来验证一下，把小正方体放进你的大拇指和食指指面之间，看看是不是1厘米。师：找了那么

7、多1厘米长的物体，那你们觉得长度是1厘米的东西怎么样？预设：很短，很小。师：因此，测量比较短的物体的长度我们可以用厘米作单位。3认识几厘米。（提醒学生尺子放好）（1）课件出示2厘米的线段（下面有尺子）谈话：你知道这条线段多长吗？你是怎么知道的呢？预设1：它有2个1厘米，所以它是2厘米。预设2：它从0到2，所以是2厘米。师评价：对啊，从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，它包含了2个1厘米，所以是2厘米。马上就把我们刚才交的好朋友1厘米用上去了，量出了这条线段的长，真棒！（2）练一练（课件出示练习题）这条呢？出示4厘米的线段（尺子在下面），这是几厘米呢？提问：4厘米里包含（ ）个1厘米呢？7cm厘

8、米有（7）个1cm，6个1厘米是（6）厘米，8厘米里面有8个（ 1cm ）。小结：测量线段长度的时候，我们一般都是从0开始测量，有几个1厘米它就是几厘米。（3）测量长度，估计长度。A、请学生测量并把测量结果写下来，师巡视测量方法。找出错例和正确的测量方法，投影展示，说说你赞成哪种测量方法？为什么？再请学生量一量长方形短边的长度是多少？B、在量之前，谁能来估测一下它的长度呢？说说你是怎么估计的？提问：这次在测量之前，你有什么友情提示吗？测量的时候尺子一定和测量的物体要放平，从刻度0开始测量。4、画一画学了这么多，你想不想自己来画一条几厘米的线段呢？那我们就一起来画一条5厘米长的线段吧。生自己操作

9、，说说是怎么画的？同桌相互交换量一量是否是5厘米。、课件展示画法，可以先画两个端点，再连起来。自己再画一条喜欢的线段，喜欢几厘米就画几厘米5、拓展提高：红色彩带的长度（坏的尺子）师：现在请你看屏幕，将出现一条红色的彩带，请你看看它的长是几厘米（抢答）。（课件展示5厘米）生可能会出现5厘米和6厘米两种答案。师：我听到两种答案，要么是5厘米，要么6厘米，有争论。但最后的答案当然只有一个，到底是5厘米还是6厘米呢？请说出你的理由，要尽量想办法说服他们。（先请认为是6厘米的说）预设1：我觉得是6厘米，因为从1到5就是5个了，再加上0，就是6个。所以是6厘米。预设2：我觉得是6厘米，因为从0到6是6个，

10、我们不能把0忘记了，就像黑板上写的，0表示起点。预设3：我觉得是5厘米，因为我数的是格子，不是数。预设4：我觉得是5厘米，虽然0到6是6个数，但是0前面没有数了，也就是说从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，从2到3是1厘米，从3到4是1厘米师评价：孩子们，通过刚才这个争论的过程，我看到了我们这种互相争论、互相倾听、互相学习的氛围，很好。坚持自己的意见，还要善于听取别人的意见，刚才大家说的都有自己的理由，无论你说对了，还是说错了，都是勇敢的，好样的。那这个答案到底是几厘米呢？不是老师说了算的，我们应该研究这条线段与1厘米之间有什么关系，看它包含了几个1厘米。请看看屏幕，我们数一数。师生齐数几个1

11、厘米。5个1厘米就是5厘米。小结：是啊，几个1厘米连起来就是几厘米。6、认识大约几厘米出示大手掌，猜猜看这是谁的手掌呢？告诉学生这是老师的手掌，我想量一量我的手掌宽是多少？（课件出示图片和尺子，课件出示大约几厘米）再出示小手掌，再猜这是谁的手掌呢？告诉学生这是我女儿的手掌，她今年才4岁，我们来量量她的手掌有多宽？（尺子出现，大约几厘米）（1）像这样比几厘米少一点点，或者比几厘米多一点点，可以说是大约几厘米。（2）量一量你的手掌宽（3）汇报交流：有的手掌宽大约6厘米，有的宽大约7厘米，因为我们的手不一样大，所以测量的结果也不一样。（4）自己读一读，记住它们。它们可是我们随身携带的尺子哦。四、总结回顾，拓展延伸 今天我们帮科利亚找到了测量长度的好方法了，他一定会非常感谢你们的。回家后找一些自己感兴趣的物体，来量量他们的长度吧。【精品文档】第 4 页