小学美术教学中渗透心理健康教育的途径.doc

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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除小学美术教学中渗透心理健康教育的途径作者：张天强来源：中小学心理健康教育2018年第14期摘要小学美术教师要充分认识美术教学对学生心理健康教育的意义，积极探索有效的教学方法，为学生营造和谐、温馨的学习氛围，引领学生快乐成长。本文简述了小学美术教学中渗透心理健康教育的意义，提出了具体可行的渗透途径。关键词小学美术教学；心理健康教育；学科渗透中图分类号 G44 文献标识码B 文章编号1671-2684（2018）14-0068-02随着经济社会的飞速发展，我国越来越注重对学生进行素质教育，面向全体学生，促进学生德智体美劳全面发展。其中，美术教育作为美

2、育的重要一环，对学生的审美能力、审美态度、审美情操有着重要影响。与此同时，与语文、数学、英语等主要学习科目相比，美术学科形象性和趣味性更强，它能够使学生在课业压力下获得更多自我空间，发展学生审美能力和动手能力之余，放松学生的身心。在这样轻松愉快的课堂氛围中，学生心理防备更少，更容易表露出更真实的自我。因此，美术课堂也是教师深入了解学生，与学生进行沟通，引导学生进行心理调适的良好时机。美术课程标准指出：美术是中小学生必修的一门艺术课程，“应促进情感和价值观的形成。”随着小学教育教学改革的深入推进，小学美术新课程标准确立了“健康第一”的课程理念和指导思想，要求教师除了传授绘画知识与技能以外，还要高

3、度重视学生的心理健康，在学生日常学习与生活中，教师要给予他们更多的关爱，让每个学生都感受到来自班集体的温暖1。作为实施美育的重要途径，美术教育对促进儿童健全人格的形成和全面发展有着重要作用。作为一名一线小学美术教师，我在美术教学中注重渗透心理健康教育，把促进儿童心理健康发展纳入教学目标，通过教学，促使学生审美水平得到提高，良好心理得到培养和发展，不良心理受到疗治和矫正。“想象”就是对头脑里的表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。想象可分为有意想象和无意想象。美术教育对发展儿童想象力有帮助。科学研究证明，大脑分为左半球和右半球，左半球是管人的右边一切活动的，一般左脑具有语言、概念、数字、分析、

4、逻辑推理等功能；右半球是管人的左边的一切活动的，右脑是“祖脑”，左脑是右脑的分机。右脑具有音乐、绘画、空间几何、想象、综合等功能。所以在知觉、想象力方面更强一些，儿童的美术教育不能简单理解为教孩子“学画画”，也不是仅仅靠判断和推理进行的，而是靠想象进行的。对小孩子来讲，“万物皆有灵”，“万物皆有情”，如果我们只是单纯地教孩子从不会画到会画，从画不像到画得像，那么培养出来的只能是技能型和模仿型专长，忽略了儿童的天性例如：我在上“地下王国”这节课时，很多学生说地下长得丑陋的老鼠与长得不帅的蚂蚁在争抢食物，他们破坏了大量的树根。学生在说出自己的这些想法以后，教师可以将地铁、学生想象的地下城堡等图片展

5、示出来，这时学生会觉得非常惊讶，原来地下也如此之美。接下来在绘画的过程中，学生在老师的启发下充分展开想象，画出属于自己的“地下王国的故事”，创造出生动、可爱的美术形象。在“奇特的梦”这节课上，教师可以鼓励学生大胆畅想，口头描绘自己的梦境和自己的所思所感，营造良好的绘画氛围；继而让学生自主选择与探索，将自己的梦诉诸笔端，用独具特色的色彩和形象表达出来，真正实现“我手画我心”。众所周知，一个人只有心理与生理保持平衡，才是健康与正常的。若是人的内在情绪被压抑，或内在冲动处在强弩状态，就将产生一泄为快的需求，以此让身心健康得到保护2。在小学美术课堂教学中，教师可以引导学生创作，让学生随心所欲作画，将自

6、身的感情宣泄出来。例如：在“你的家我的家”这节课上，大部分学生的作品都有着明亮的色彩，只有一个学生色彩较乱，以灰色调为主。教师通过与这位学生的沟通，了解到他的父母已经离婚，这件事影响了他的情绪。之后教师耐心疏导他，并与其父母做了沟通，让他们多关注孩子的心理状态。过了一段时间，这个孩子又恢复了往日的阳光状态。学生学习美术时会遇到各种困难，如听不懂、画不来，若是教师为学生施加压力，学生将变得苦闷急躁，情绪低落，学习信心也会逐渐降低3。对此，教师应充分考虑到学生遇到的困境，及时给予帮助，增强学生学习美术的信心。在小学美术课堂上，教师可以组织学生展开小组合作，例如：在“花团锦簇”这节课上，教师将全部学

7、生分为若干小组，每组四人，各小组成员要明确分工。教师为学生讲解纸花制作方法与相关插花技巧后，再让学生自由创作，并在小组中讨论做怎样的纸花，将花插成何种风格。当小组内成员的意见不统一时，相互讨论，确保在意见上达成一致，之后再相互学习、互相帮助，最终成功完成教师布置的任务。在学生动手制作美术作品时，教师则要在一旁观察，必要时给予学生帮助。这样不仅让整个美术课堂变得非常活跃，教学效果也得到提升，每个学生都积极参与，在与他人沟通与交流中变得自信。小学美术课堂需要的工具材料较多，不仅要准备常规美术学习用品，其他自然物、废物都可以用于美术创作中，如羽毛、树皮和易拉罐等。对小学生来说，他们准备的材料往往有限

8、，不能将所有材料准备齐全，在美术课上学生之间经常出现互借工具和材料的情况，教师要据此培养学生的互助精神4。教师要鼓励学生协作带工具，你准备颜料，我准备水桶、画笔，大家共同使用，这样不仅能够实现工具和材料的充分利用，还在潜移默化中培养了学生合作互助的品质。即便如此，也经常出现工具和材料不够用的情况，教师鼓励学生互相借用、轮流使用或赠送。对于借出自己工具与材料的学生来说，应该表现出大方与谦让，主动为他人提供帮助，当其他学生用过你的材料完成一件优秀的美术作品以后，你将感受到帮助他人是一件快乐的事。对于借入的一方来说，向他人借工具与材料时应保持礼貌，使用彩色笔、橡皮泥等非一次性使用的工具与材料后，应该

9、有礼貌地归还。教师不仅要鼓励学生慷慨大方地将自己准备的工具与材料共享出来，对于经常不带工具与材料的学生，教师还要和他们谈心，让他们知道付出是相互的，只知道索取不知道付出的人是很难有朋友的。通过这样的方式，让学生学会帮助他人，培养协作互助精神。总之，在小学美术教学中渗透心理健康教育意义重大，教师应注重培养学生学习美术的兴趣，科学合理地设计美术活动，尊重学生的身心发展规律，抓住一切有利时机加强对学生的心理健康教育，在提升学生的审美素养的同时，使其变得乐观而自信。参考文献1杨占琴.小学美术课情感教育的探索J.中国新通信，2018（2）：179.2卢蓉.小学美术教育的多元化实践J.才智，2017（35）：65.3张任.小学美术教育渗透心理健康教育的研究J.美术教育研究，2017（8）：169.4王海珍.小学美术教学中渗透心理健康教育策略研究J.中国校外教育，2016（24）：59-65.（作者单位：山东省东营市实验小学，东营，257091）编辑 /卫 虹 终校 / 于 洪【精品文档】第 3 页