小学语文教学研究试题.doc

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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除单选题：1. “语文”课程正式定名的年份是1949年1950年1933年1921年2.1950年，教育部颁布了小学语文课程暂行标准(草案)小学语文教学大纲全日制小学语文教学大纲九年制小学语文教学大纲3. 语文教学独立设科始于秦朝 清未 唐宋 南北朝4. 在小学语文教育发展史上，明确提出小语科的基本任务是发展儿童语言的是1953年1956年1958年1978年5. 属于小学生语文素养的核心的是思想品德 审美情趣 语文能力 思维能力6. 决定课程地位的因素是课程内容 课程结构 课程性质 课程管理7. 新中国第一部小学语文教学大纲是哪一年颁布的1950

2、 1956 1963 19788. 新中国颁布的小学语文教学大纲中，哪一部大纲第一次用文字明确表述了小学语文科“不仅具有工具性，而且有很强的思想性”1956年颁布的 1963年颁布的 1978年颁布的 1986年颁布的9.2001年颁布的语文课程标准相对过去的大纲有很大突破，这种突破的重要体现是注重学生语文能力的培养 注重加强学生的语文实践 注重学生的人文修养 注重发展学生的创造性10. 语文课程的基本特点是工具性 工具性和人文性 思想性 工具性和思想性11. 语文课程标准中的目标体系由两个部分组成，这两个部分分别是分学段目标和年目标 月目标 周目标 总目标12. 现行语文课程标准强调“语文课

3、程应该是开放而富有创新活力的”，“应拓宽语文学习和运用的领域”，为了体现这种思想，语文课程标准新增加了口语交际 综合性学习 阅读 作文13. 语文课程标准“课程目标”的设计，醒目地增加了“知识与能力”这一目标维度 “过程与方法”这一目标维度“情感态度价值观”这一目标维度 “应用与实践”这一目标维度14. 关于语文课程的性质和任务，长期以来争论不断，20世纪90年代以前，争论的集中点是语文的工具性和人文性的关系 工具性 思想性 语文的工具性和思想性关系15. 现行语文课程标准中前三个学段的阶段目标与1993年秋季开始在全国实施的九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）相比，发生了一些变化，其中

4、表述有错误的一项是汉语拼音提高了要求，增加了内容 重提识字是“一二年级的教学重点”强调阅读的兴趣、积累和语感把“听话，说话“改为“口语交际”16. 在倡导自主、合作、探究学习方式这一课程理念的指导下，语文课程标准提出的一种新的学习方式是写字教学 汉语拼音 学法指导 综合性学习17. 课程标准特别强调改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。上述评价建议是针对什么提出的评价的价值取向 课程评价手段 课程评价主体 语文评价的目的18. 课程目标根据三个维度来设计，这三个维度是知识、能力、方法 知识、过程、价值观 知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观知识、能力、情感态度19. 课

5、程标准认为：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。上述评价建议是针对什么提出的语文评价的目的 课程评价手段 评价的价值取向 课程评价主体20. 语文课程标准正式颁布的时间是2001年 1949年 1956年 2006年21. 课程标准指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”上述评价建议是针对什么提出的语文评价的目的 评价的价值取向 课程评价手段 课程评价主体22. 中国有文字记载的第一部启蒙读本是西周的三字经 史籀篇 百家姓 千字文23. 主张“熟读精思”，“虚心涵泳”的教育家是王夫之 韩愈 孟子 朱熹24. 叶圣陶先生说：“有了课本或选文

6、，然后养成、培植、训练的工作得以着手”，这句话说明了语文教材是学生学习语文的凭借 是课程目标的载体 教师指导学生学习语文的载体 构成语文课程的基本要素之一 25. 四书是古代各类学校教育的基本教材，它包括大学、中庸、论语、孟子 论语、孟子、大学、春秋 孟子、春秋、中庸、论语 春秋、大学、孟子、中庸26. 语文教材有意识地安排一些有利于思维力、观察力、想象力训练的习题，这一做法开始于50年代 60年代 80年代 90年代27.1903年商务印书馆出版的哪本书，是我国第一部正规化的国文教科书最新初小国文教科书 小学初级用新学制国语教科书 开明国语课本 复兴小学国语教科书28. 民国时期，叶圣陶先生

7、编写的哪本小学教科书收到广大师生的欢迎最新初小国文教科书 开明国语课本 小学校初级用新学制国语教科书 复兴小学国语教科书29. 哪一年编写的课本开始强调作文基本功训练，课本中编写了”读写例话“，三年级开始课本中还编写了”习作例文“1953年 1958年 1963年 1978年 30. 素材性课程资源的重要载体是阅览室 电脑房 实验室 教材31. 到了唐朝年间，逐步取代仓颉篇的新的识字读本是三字经 百家姓 千字文 千家诗32.1958年，辽宁省黑山县北关实验学校的识字实验是分散识字 集中识字 注音识字 韵语识字33. 语文课程标准提出：小学阶段认识常用汉字的数量是3000个左右 2500个左右

8、3500个左右 2000个左右34. 南京师范学院附属小学的斯霞老师是下列哪种识字写字教学实验的尝试者注音识字实验 电脑识字实验 韵语识字实验 分散识字实验35. 运用汉字构字规律归类识字，以看图识字为基础，形声字归类为主体，辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义词对比等多种形式。这种识字教学方法是集中识字 分散识字 注音识字 韵语识字36. 语文课程标准中要求，小学三至四年级学生累计认识常用汉字2500个 2300个 2100个 2000个以下37. 语文课程标准要求，小学五至六年级学生会写常用汉字1500个 2500个 3000个 3500个38. 北京特级教师马淑珍在拼读音节的

9、教学中采用“找朋友”的方法，她所使用的教学策略是联系儿童的语言读准拼音 通过编儿歌的方式学习拼音 通过游戏方式学习拼音 利用形象教学拼音字母39. 先用约一个月的时间教汉语拼音，强化直呼音节训练和书写音节训练，为读写训练打基础。然后通过大量阅读的训练，解决“识”字问题，通过写字课，系统教学汉字的书写规律，解决“写”字问题，通过写作训练，解决“用”字问题。这种识字教学方法是集中识字 分散识字 注音识字 韵语识字40. 王日休在训蒙法中提出，“小儿读书，若初四句，不必多教遍数，且以教识字为主”，这表明了我国古代识字教学的经验之一是儿童入学集中识字为先 读音识形与释义应用分步进行 读文和识字结合 识

10、字与写字分开进行41. 语文课程标准中规定，1-6年级学生课外阅读总量为120万字 100万字 145万字 400万字42. 语文情境教学实验的主持人是丁有宽 李吉林 于永正 王菘舟43. 下列属于当代阅读教学经验的一项是学思结合 博览群书 熟读成诵 情境教学44. 把阅读教学的序列归纳为“自博而约，自易而难，自近而远”的是孟子 韩非子 荀子 朱熹45. 把学习方法和过程归纳为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”五步的是论语 中庸 荀子 朱熹46. 语文课程标准中要求六年级学生应当能用毛笔书写草书 行书 行楷 楷书47. 采用精读与博览相结合的方法，要求学生熟读、背诵、积累文学佳作，启迪

11、智力，陶冶情操，增强文学素养。具有该特点的阅读教学实验是“情境教学”实验 “尝试教学”实验 “以名家名篇为主体组织阅读教学”实验 “大量阅读，双轨运行”实验48. 语文教学中可以让学生反思自己的学习过程和成果以发展其“元认知”，这一做法说明 学生具有学习的内在动力 学生能对自己的学习活动进行监控，并及时作出调整 学生具有学习的内在动力 学生能参与学习目标的制定，自主确定学习进度49. 语文课程标准中提出，小学1-6年级学生要背诵古今优秀诗文的篇（段）是150 160 170 18050. 书不一定要读得非常透彻，“好读书，不求甚解”，随兴而至，自由阅读。持这种观点的是王安石 刘勰 韩愈 陶渊明

12、51. 教学结构分为“创设情境，自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用”四个阶段的阅读教学模式是理解型教学模式 基本型教学模式 感悟型教学模式 问题导向型教学模式52. 在阅读教学中采用“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”做法的是“情境教学”实验 “以名家名篇为主体组织阅读教学”实验 “尝试教学”实验 “大量读写，双轨运行”实验53. 传统作文教学的训练序列是分步训练 分格训练 先放后收 素描训练54. 综合体现语文素养的是小学生的识字能力 写字能力 作文能力 阅读能力55. 前苏联教学论专家斯卡特金和聂恰耶娃把小学的作文分为三类：第一类是具体形象的记叙文，

13、第二类是看图作文和听音乐作文，第三类是读书笔记。此写作序列类型属于语言交际功能型 写作能力型 心理能力型 科际联系型56. 既发展语言能力，又发展一般心理能力，而关键是发展一般心理能力。持这种主张的小学作文训练序列是“科际联系型”训练序列 “写作能力型”训练序列 “语言交际功能型”训练序列 “心理能力型”训练序列57. 说明小学生每个年龄阶段的主导活动是什么，以及在这些活动中语言应完成哪些社会联系的任务的是思维能力训练系统 语言文字知识技能训练系统 语言功能发展系统 思想内容积蓄系统58. 语文课程标准指出，小学三至四年级的习作教学目标是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话 让学生乐于书面表达，

14、能不拘形式地写下见闻让学生能写简单的纪实文和想象文 让学生能写常见的应用文59. 在写作教学中，可以从两个方面来创设写作情境，一是参与活动，二是重视交流 再现生活 奇思妙想 角色体验60. 说明为发展各种语言功能，应相应地掌握哪些字、词、句、段、篇和文章体裁的知识技能的是思想内容积蓄系统 思维能力训练系统 语言功能发展系统 语言文字知识技能训练系统61. 说明为发展各种语言功能，应如何根据学生的一般发展来确定相应的训练形式的是思维能力训练系统 语言文字知识技能训练系统 语言功能发展系统 思想内容积蓄系统62. “作文必须放，放之如野马，踶跳跑嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯

15、首乐从。”这是我国古代哪位语文教育家的观点欧阳修 谢枋 王筠 韩愈63. 口语交际能力是交际能力的并行概念 上位概念 下位概念 科学概念64. 小学语文口语交际教学的停滞期是从2000年至今 20世纪80年代初至90年代末 20世纪50年代中期至80年代初 民国初年至20世纪50年代65. 在小学语文口语交际教学的主线序列中，低段（一二年级）重点训练学生的表达功能和调节功能 表现功能和启发功能 想象功能和交往功能 想象功能和启发功能66. 在小学语文口语交际教学的主线序列中，中段（三四年级）重点训练学生的想象功能和交往功能 表现功能和启发功能 表达功能和调节功能 表现功能和表达功能67. 构建

16、口语交际教学序列的根本依据是语意教学 语文教学原则 言语功能和思维发展规律 语境教学68. 现代信息技术的迅速发展，使口语交际应用的范围和频率得到极大提高，由此可见，口语交际教学将有助于社会交往能力的提高，满足现代社会对人才的要求有助于书面交际能力的提高，促进学生语文能力的协调发展改变目前语文教学中只重目治、忽视口耳训练的现状有助于思维能力的提高，促进学生智力的发展 69. 口语交际是一个动态的复合过程，互动性强，因而对思维的哪方面品质要求较高逻辑性 准确性 丰富性 敏捷性70. 下列各项中，哪项不属于口头语境适应能力口头语篇能力 体态语能力 词汇能力 策略能力71. 下列各项中哪项不属于小学

17、语文口语交际教学要重点发展的言语交际功能工具功能 想象功能 交往功能 启发功能72. 语文综合性学习注重模式化的学习 标准化的学习 结论式的知识 掌握学生全员参与与全程体验73. 从课程标准看，综合性学习的教学目标更加灵活而有弹性，既具有导向性又具有延展性，由此看来，综合性学习有利于教师综合素养的提高打破了传统的封闭型的语文教学模式革除了过去单纯依赖教师传授知识的弊端有利于学生个性的生成和发展74. 语文课程的综合性学习是课程的综合结构 整合各学科的综合性课程 语文学习规律 语文学习方式75. 下列体现综合性学习特点的一项是复现性 个体性 被动型 群体性76. 各国教育改革深化的必然趋势是课程

18、的分化 专业化 单一化 综合化77. 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 感知的过程 交流的过程 学习的过程78. 在综合性学习活动中，教师既要充分发挥指导作用，又要与学生平等对话，向小学生学习。这说明综合性学习打破了传统的封闭型的语文教学模式 有利于学生个性的生产和发展 有利于教师综合素质的提高 有利于学生知识的掌握和思维的发展79根据学生的身心发展规律，第三学段的综合性学习目标应强调趣味性 直观性 知识性 逻辑性80. 根据学生语文学习的规律，低年级学生的综合性学习活动成果宜采用什么方式表述书面与口头结合 口头或图文 活动总结 简单的研究报告81. 用于了解学生的潜在能力，带有预测性

19、质的评价是水平评价 成绩评价 综合评价 学能评价82. 新的语文课程评价观突显教学评价的终结性功能 隐性功能 科学功能 发展性功能83. “通过相互比照评定一篇作文在某一批作文中相对地位的评定方法”属于参照量表法 整体评价法 分项评定法 九堆评分法84. 学生学习评价是语文教学评价的重要组成部分。将学习评价分为定性评价和定量评价两类，所依据的标准是评价结果呈现形式 评价内容 评价用途 分数解释参照标准85. 学生学习评价是语文教学评价的重要组成部分。将学习评价分为目标参照评价和常模参照评价两类所依据的标准是评价结果呈现形式 评价内容 评价用途 分数解释参照标准86. 多方评分法、分项评定法、九

20、堆评分法、参照量表法和整体评价法等是识字写字的评价方法 阅读的评价方法 口语交际的评价方法 习作的评价方法87. 语文教师获得教学反馈信息最直接、最迅速的方式是作业批改 日常观察 课堂提问 阶段考查88. 属于口语交际的评价要求的一项是有感情 临场性 正确 流利89. 在小学语文教学实践中运用频率最高的考查方法是课堂提问 作业批改 阶段性考查 日常观察90. 用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集是结构性表现测验 模拟表现 成长记录袋 作品91. 主要在于丰富和发展语文教学理论的研究是基础研究 科学研究 行动研究 实证研究92. Google是一

21、种搜索引擎 信息校对系统 网络数据库 教育网址93. 通过收集和分析资料数据，对特定教学目标和教学活动的价值进行判断，这种研究是基础研究 评价研究 应用研究 发展研究94. “编码体系”、“图式记录”属于语文课堂观察研究 语文教学个案研究 语文教学调查研究 语文教学实验研究95. 调查研究可分为全面调查和非全面调查。划分的依据是资料收集的方法 调查对象 调查的功能 研究的范畴96. 调查研究可分为现状调查、发展调查和比较调查。划分的依据是调查对象 资料收集的方法 调查的功能 研究的范畴 97. 在教育教育理论指导下，收集语文教学问题的资料，对语文教学现象作出科学分析，并提出问题解决构想的研究方

22、法是调查研究法 教学实验法 行动研究法 资料统计法98. 旨在提出改进语文教学的有效策略的教学研究类型是评价研究 发展研究 基础研究 应用研究99. 语文课堂观察研究可分为定量观察和定性观察。划分的依据是观察凭借的手段 观察时研究者是否参与研究对象的活动 观察方式的结构化程度 收集到的资料的属性100. 调查研究可分为综合调查和专题调查。划分的依据是调查对象 资料收集的方法 研究的范畴 调查的功能多选题：1. 语文课程的多重功能表现为语文课程的工具功能 语文课程的熏陶功能 语文课程的创新功能语文课程的教育功能 语文课程的发展功能2.20世纪90年代，我国中小学语文教育界掀起了一场新的关于语文课

23、程性质的争论。主要观点有批评语文课程的“唯工具论”、“唯科学论”倾向，强调语文课程的人文教育属性反对把语文课程的人文性与科学性对立起来，认为两者都要加强坚持语文课程的“工具”说认为“工具”说是语文教学的重要障碍强调语文课程的工具性和思想性3. 与历年的语文教学大纲相比较，现行语文课程标准体现出哪几方面的变化更加重视语文课程资源的开发和利用 更加强调学生的创造性和思维能力更加强调学习者的经验和学习体验 更加强调语文课程的人文价值更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性4. 语文课程标准中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求,这几个方面是教学手段 识字与写字 阅读 写作 口语交际5. 课程标准的

24、作用体现在 促进学生发展的依据 编写教材的依据 进行教学的依据 评估学生学习成绩的依据 评估教师教学质量的依据6. 语文教材的编写要求是鲜明的时代性 丰富的文化内涵 符合儿童的发展规律 突现自主探究学习方式 要有开放性和弹性7.人民教育出版社出版的小学语文教材具有哪些特点突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力 练习重视学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维 教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性围绕专题整合教材内容 编排新颖8.传统写字教学的经验主要有重视起步阶段写字基本功训练 识字与写字分开 重视写字方法的传授 重视写字的严格训练 用写字以正心9.汉语拼音教学的策略有利用形象教学拼音

25、字母 联系儿童的语言读准拼音 通过编儿歌的方式学习拼音 通过游戏方式学习拼音 通过活动的方式学习拼音10.小学阶段阅读教学的任务有形成阅读技能 掌握常用词语 理解各种句子的句法结构 学会阅读不同体裁的作品 积累与课外阅读11.阅读不是读者单纯的、被动的接受过程，而是读者主动参与的过程。读者的这种主体能动作用表现在运用自己已有的知识和经验，积极地进行想象 预测 体验 推论 联想12.语文课程标准强调让学生在语文实践中学习语文，这种语文实践主要是多读 多记 积累 感悟 运用13.在小学语文的阅读教学中实施“探究性学习”，可以分成哪几个阶段进入问题情境阶段 提出假设阶段 搜集资料阶段 尝试体验实践阶

26、段 表达交流小结阶段14.课外阅读指导的策略有兴趣性 自主性 广泛性 典范性 发展性15.小学作文训练体系包括语言功能发展系统 语言文字知识技能训练系统 思维能力训练系统 语言表达训练系统 思想内容积蓄系统16.语文课程标准提出的第二学段作文训练的要求是让学生学习简单的想象方法，将句子写通顺、写连贯的方法。使学生有自信心地、不拘形式地写下见闻、感受和想象使学生对写话有兴趣，写自己想说的话在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语的习惯让学生学习简单观察和在观察中想象的方法17.在小学作文教学中，遵循“从动机走向目的”的心理学规律，就需要建立“以用为目的”的作文教学体系鼓励学生写“放胆文”通过谈话激

27、发学生的表达需要 通过创设有趣的情境激发学生写作 教师提供一些作文题目18.语文课程标准倡导的学习方式是自主学习 研究学习 探究学习 合作学习 问题学习19.口头语境适应能力包括词汇表达能力 句子理解能力 体态语使用能力 语音听辨能力 听力调整能力20.在小学语文口语交际教学的主线序列中，高段重点训练学生的想象功能 交往功能 表现功能 表达功能 调节功能21.要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引入课堂，引入的方法有音乐法 图画法 谈话法 表演法 多媒体法22.实施综合性学习，要做到教学时间开放 教学内容开放 教学组织形式开放 教学评价开放 教学空间开放23.基于网络环境的综

28、合性学习包括网上游戏 观察现实生活 专题研究 发表习作 远程交流24.依据不同的评价用途，可以将学生学习评价分为专项评价 成绩评价 定性评价 学能评价 水平评价25.语文教学研究的内容包括教学理念问题 课程问题 教学组织形式问题 教学方法问题 教学评价问题填空题：1. 癸卯学制规定的中小学必修课程中，有“读经讲经”和“_中国文学”两门课程，这就是我国语文教学独立设科的最早名称。2. 语文课程具有多重功能表现为工具、教育和_发展_功能。3南北朝时期的昭明文选，_清朝_的古文观止等，是我国古代家喻户晓的著名语文选本。4. 四书指的是大学、_中庸_、论语和孟子。5. 1912年至1913年，国民政府

29、颁布了新的学制系统，取消中小学的读经课，使中小学语文课程趋一，称之为 国文 6. 2001年颁布的全日制义务教育语文课程标准提出，“语文是最重要的交际工具 ,是人类文化的重要组成部分”。7. 1978 年的小学语文教学大纲(试行草案)第一次提出了“基础训练”的概念。8. 现行语文课程标准明确提出“语文课程应致力于学生 语文素养 的形成与发展”。9. 现行语文课程标准第二部分“课程目标”第一条规定：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高_文化品位_和审美情趣。10. 课程标准是从知识与能力、_过程与方法_、情感态度价值观三个维度来阐明语文

30、课程目标的。11. 语文课程目标，是从语文学科的角度规定人才培养的_质量要求_和具体规格。 12. 积极倡导自主、合作、 探 究 的学习方式，是现在语文课程标准的基本理念之一。 13. 据研究，课程资源大致可以分为_素材性_资源和条件性资源两大类。14. 课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个 发展 过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。15. 我国古代广为流传的语文教材“三”、“百”、“千”、“千”指的 千字文 .16. 我国第一部正规化的国文教科书是1903年商务印书馆出版的 最新初小国文教科书 。17. 秦代蒙学识字读本苍颉篇上承史籀篇，下启_急就篇_

31、等，开蒙童汉字读本编排体系之先河，影响着后世二千余年的识字教材的编写。18. 从 西周 开始出现的“六书”理论，支撑着中国两千多年的小学识字教学，并在现代继续发挥着作用。19. 小学生独立识字能力包括掌握识字的三套工具：掌握汉语拼音，能运用汉字结构规则分析字形和学会使用_字典_。20. 建国后我国小学识字量的变化呈V字形，1992年8月颁布的九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）规定的识字要求是2500个，成为历史低谷。21. 汉语拼音在小学语文教学中的作用应该是两个方面：第一，_识字_的工具；第二，通过拼音帮助学习普通话。22. 小学语文阅读教学中的情感体验，主要有两种做法：情境体验和

32、 移情体验 。23. 阅读理解的三种代表性观点是“自下而上”模式、“自上而下”模式、以及 相互作用 的模式。24. 阅读教学的开放，天地非常广阔，主要做法是“课内外联系，_校内外沟通_，学科间融合”。 25. 教师在课外阅读中的作用是选书、阅读和_回应_。26. 要建设开放而有活力的阅读教学课堂。首先，要使_教学内容_与生活联系，富有时代气息；其次要积极开发和利用丰富的语文教育资源。 27. 上海市的吴立岗等提倡的“作文素描训练”把小学作文教学分为五个阶段，即一年级进行口语训练，二年级进行写话训练，三年级进行_片段训练_，四年级进行半独立的篇章训练，五、六年级进行独立的命题作文训练。 28.

33、作文分步训练关于小学作文训练序列的设想可概括为“一个中心两条线”。这里的一个中心指的是发展 思维 与发展语言相结合。29. 小学作文教学是提高学生科学文化素质、劳动技能素质、思想品德素质和 心理素质 的重要途径。30. 小学生作文能力的种类很多，但是归纳起来主要是两种： 产生文章思想内容 的能力和表达文章思想内容的能力。31. 小学作文训练的主系统是 语言功能发展 的系统。32. 言语功能和学生_思维发展_的规律应当成为我们构建口语交际教学序列的根本依据或者将其称之为口语交际教学序列的主线。33. 口语交际与书面交际的区别主要体现在言语形式上和_言语交际过程_中的差异。34. 根据口语交际能力

34、的结构，我们认为口语交际教学的内容主要包括_语意_教学和语境教学。35. 口语交际的教材应该包括_课本_和辅助教材两部分，辅助教材在形式上要注意以音像资料为主。36. 教师对学生口语交际活动的指导应当包括两方面的内容，其一是语言知识，其二是 交际知识 。37. 语文课程的综合性学习不是“个体性”的、“复现性”的学习，而是“群体性”的、“ 探究性 ”的学习。38. 培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神，使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。这是_综合性学习_的任务。39. 小学生学习语文主要通过两个渠道：一是课堂教学，即以学习教材为主要形式；二是_综合性学习_，即以体验学习和自主活动为主

35、要形式。40. 综合性学习教学计划制订应做到：第一，要按学段或学年来制订，至少要按 学期 来制定；第二，综合性学习一般采用“主题学习”的形式。41. 专题作业 是实施个性化教学策略的一个重要方法。42. “ 学徒制 ”是实施开放性教学策略的一个重要方法。43. 综合性学习的评价应着重考察学生的_探究精神_和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。44. 新的课程评价观突显教学评价的 发展性 功能。45. 编制双向细目表，需要按知识要点进行纵向设计，还要按 能力水平 进行横向设计。46. 书面考试可以评价学生掌握了哪些语文知识和能

36、力，而 表现性评价 可以了解学生在真实情境下技能和能力的实际表现。47. 评价学生的默读速度指标有三个：默读速度、 理解率 和有效默读速度。48. 对学生朗读能力的评价主要从正确、流利和 有感情 三方面进行。49. 根据对变量的控制程度，语文教学实验研究可以分为真实验、_准实验_和前实验。 50. 语文教学调查报告由五部分组成。主体部分是_正文_。名词解释：1. 小学语文课程标准 国家教育行政部门依据国家颁布的教育方针和教学计划制定的小学语文课程的带有法律意义的文件。2. 课程目标 课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。3

37、. 课程资源 课程设计 、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。4. 集中识字 集中识字是识字教学的一种方法。这种方法是先让学生学习汉语拼音、笔画笔顺、基本字和偏旁部首，再运用形声字规律组成字串，一串一串地学习汉字，识字之后再读书。5. 探究性阅读 学生在阅读文本时，自己发现问题，然后通过对文本的钻研、联系自己的生活经验和已有的知识、查找资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。6. 阅读中的移情体验 读者把自己已有的生活经验和情感迁移到作品中的人物的身上，进行一种替代性体验。 7. 字词知觉 感知字词图形的特征，并确认它的声音和意义。8. 阅读欣赏和评

38、价 在理解的基础上，对作品的内容和形式作一番辨别，欣赏文章的佳妙之处或精彩所在，对文章思想内容的正确与否、艺术形式的好与差作出自己的判断。9. 语感 对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力。10. 作文训练序列 培养学生作文能力的全过程的科学安排。11. 作文素描训练 以观察实物作为途径，以片段和简单的篇章作文形式，将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。12. 开放性教学策略 实施综合性学习，要做到教学时间开放，即教学不局限于每节课的40分钟；教学空间开放，即教学不局限于教室；教学内容开放，即没有统一的教材，教学的内容灵活，让学生自主选择；教学组织形式开放，即教学不局限于班级授课制；教学评

39、价开放，即不是通过书面考试追求学生掌握现成的知识。13. 综合性学习 综合性学习是带有综合性质的语文学习的方式。它没有统一的教材，是一种“活化”的学习；它不是“个体性”的、“复现性”的学习，而是“群体性”的、“探究性”的学习。14. 口语交际教学 教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。15. 语文综合性学习的个性化策略 教师在综合性学习的教学中，应特别注意学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异，因材施教，加强学生的自主学习，培养学生的个性特征和创新精神。16. 情景教学 充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感

40、活动结合起来的一种教学模式。17. 语文教学评价 语文教学评价是对语文教学工作进行价值判断。18. 语文教学实验 研究者按照目的，合理地控制与创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨语文教学现象因果关系的一种研究方法。19. 语文教学行动研究 社会情境中的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员合作进行的有系统的研究。20. 语文教学研究 运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对语文教学领域内的现象进行研究，以探索和认识语文教学的规律。简答题：1.根据现行语文课程标准的要求，教材编写应该符合哪些要求？一、鲜明的时代性 二、丰富的文化内涵三、符合儿童的发展规律四、突现

41、自主探究学习方式五、要有开放性和弹性2.简述现行语文课程标准的基本理念。一、全面提高学生的语文素养 二、正确把握语文教育的特点三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式四、努力建设开放而有活力的语文课程3. 与历年的语文教学大纲相比较，现行语文课程标准体现出哪几方面的变化？一、更加重视语文课程资源的开发和利用 二、更加强调学习者的经验和学习体验三、更加强调语文课程的人文价值四、更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性4.简述如何多渠道开发和利用语文课程资源。一、开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。 二、改变单一的以课本讲授为主的教学方式。三、开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。四、

42、创设多彩的校园环境。五、开发并形成各具特色的校本课程。5. 开发和利用语文课程资源应注意哪几个问题？一、教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识。 二、要根据地方特点开发课程资源。三、要根据语文课程特点开发利用课程资源四、要加强理论学习，重视实践研究。6. 汉语拼音教学的策略有哪些？一、利用形象教学拼音字母 二、联系儿童的语言读准拼音三、通过编儿歌的方式学习拼音四、通过游戏方式学习拼音7. 简述语文教材的功能。一、语文教材是课程目标的载体 二、语文教材是教师指导学生学习语文的载体三、语文教材是学生学习语文的凭借8. 小学语文写字教学的策略有哪些？一、重视培养习惯 二、遵循儿童心理发展规律三、重视

43、写字基本功的训练四、重视示范和指导五、坚持持之以恒的训练9.简述写字教学的意义。一、写字教学有利于传承中华民族传统文化。 二、写字对学生的身心发展有积极影响。三、写字有利于养成学生良好的学习习惯。四、写字活动也是一种审美活动。五、写字是巩固识字的有效手段。10.在阅读教学中，要使学生产生良好的再造想象，需要哪些条件？一、学生过去感知过有关的事物，具有与形成新形象有关的知识、经验。 二、文本中要有对该事物生动的叙述、形象的描写。三、学生能正确理解文章中关于事物的描述，并使语言文字跟过去感知过的事物联系起来。四、提供与文章所描述的新形象相类似的直观材料。五、通过实践活动，使学生形成清晰而细致的形象。11.怎么在阅读教学中培养学生的语感？一、让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有生活经验。 二、引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较。三、把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的