综合实践活动教学方案设计主体的研究.doc

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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除综合实践活动教学方案“设计主体”的研究齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校 高占国综合实践活动教学方案的设计主体，就是指综合实践活动教学方案的设计者。综合实践活动教学方案由谁来设计，是由教师个体进行设计还是在自主设计的基础上合作进行设计，直接关系到综合实践活动教学方案的的质量，因此，有必要对综合实践活动教学方案的设计主体进行研究。综合实践活动教学方案的设计主体，按照设计主体人数的不同有如下两种：一种是个体设计主体，另一种是集体设计主体。个体设计主体是指教师一个人作为设计教学方案的主体。在现实的综合实践活动教学方案设计中，基本上都是个体设计，其原因是由

2、于许多学校综合实践活动教师非常少，甚至一是一个，即使有两个以上由于教的年级不同也往往是各自为战；还有更深层次的原因，就是教师们已经习惯了自己进行教学设计，除非是学校必须要求集体备课，但是，许多学校的集体备课往往都是形式，实际上还是教师自己进行教学设计。个体作为教学设计的主体有其好处也有弊端。从好处方面讲，这样有利于锻炼教师自主进行教学设计的能力。从弊端来讲，容易受教师自身的知识、能力和经验的束缚，考虑问题往往容易狭隘，不能集中大家的智慧，容易犯主观主义的错误。在综合实践活动教学方案中的研究案例中，无数事实已经证明，完全靠教师个体所设计的教学方案问题最多，也是目前制约综合实践活动教学方案质量的最

3、重要原因之一。集体设计主体是指两个人以上设计教学方案，集体设计主体包括：教师个体之间合作，比如，无组织的两个以上教师之间的合作、有组织的教研组内教师之间的合作、学校内专职和兼职教师之间的合作、学校内不同学科教师之间的合作、跨学校（包括学校之间、地区之间）教师之间的合作；教师和专家之间的合作，比如，教师和学校内外专家的合作等等。教师集体作为教学方案设计的主体的道理大家都知道，能够集中大家的智慧，能够使教学方案相对完善，在计划阶段减少个人主观主义错误的发生等等。而且许多学校领导在这方面也采取了一定措施，比如，采用教研组集体备课的方式。有的地区还组织区域内教学研究和交流，在区域内研讨备课，还有通过网

4、络交流的方式进行更大范围的合作交流。这些做法相对与教师个体进行教学设计教学方案，无论从那方面都显示出非常大的优越性。但是，在我们看到的实际情况中，教师集体进行教学方案的设计并没有真正落到实处，往往是走形式。其原因是多方面的，也有集体合作进行教学方案设计的本身的问题，比如，费时间、需要一定的条件。按照理论上讲，教师之间合作交流的范围越大，交流的得到的专家指导的级别越高，集体研究的越深入，制定的教学方案会越好，但是，这需要的时间也越多，如果教师没有必要的时间，或者不想用很多的时间就不能保证真正实现教师集体进行教学方案的设计。解决这个问题一方面教师充分认识到进行集体教学方案设计的重要性，加强在自我教

5、学方案设计的基础上进行集体教学方案设计自觉性，努力克服困难坚持养成与人合作的习惯。另一方面，从学校或者地区的角度，一定要为教师在自主设计的基础上提供进行集体教学方案设计的各种条件，包括建立必要的规章制度。我认为综合实践活动教学方案的设计主体，单纯地依靠教师个体或者离开教师自主设计单纯依靠集体设计都是不正确的。正确的综合实践活动教学方案的设计主体，应该是在一定部门的组织下，在教师个体首先进行各个个体教学方案设计的基础上，按照一定方式在一定范围内进行广泛交流研讨，在一定专家的指导下进行教学方案的设计，只有这样才能使综合实践活动教学方案的设计有质量，相对科学合理，具有可行性。虽然这样做需要一定的时间和过程，需要一定的物质条件和制度，需要改变大家的观念，但是，为了保证综合实践活动教学方案的设计的质量，保证综合实践活动教学的有效性，不打无有效准备之仗，方案设计过程中多用点时间是必须的。2008-8-24【精品文档】第 3 页