农村中小学教师心理辅导技能校本培训模式探讨-教育文档.doc

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5、同现代化要求相适应的高素质的劳动者和专门人才的必然要求，也是针对当前我国中小学生存在的心理素质方面的弱点，进一步提高中小学生心理素质的现实需要。农村中小学心理健康教育的质量在很大程度上取决于农村中小学教师的心理辅导技能，提高农村中小学教师心理辅导技能已成为重要的研究课题，教育工作者理应关注并积极探索新时期学校心理健康教育新思路。本文拟从校本培训角度探讨农村中小学教师心理辅导技能提升策略，以期为提高农村中小学教师心理辅导技能提供理论指导。 一、农村中小学教师心理辅导技能校本培训的涵义及必要性分析 所谓校本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，学校根据自己的发展规划，在对学校教师的现

6、状与潜力进行系统评估的基础上，充分利用校内外的各种资源，以教师任职学校为基本培训单位，促进教师教育教学能力和水平不断提高的全员培训活动。校本培训包含三重含义：即以学校为基本单位；基于并为了学校发展；学校有充分自主权。校本培训作为教师在职培训的一种新形式，源于学校发展需要，由学校自身发展、规划和组织实施，旨在满足学校每个成员的工作需要和自身发展需要。它的优势就在于以学校为培训主阵地，以教师为培训主体，全体教师不脱岗、不离职，培训是在教师的教育教学岗位上、在真实的教学情境中发生，使得每位教师都有资格、有时间参与进来。1开展培训的需要是来自于学校发展本身，开展培训的方式、方法取决于学校已有的条件，培

7、训的内容取决于对学校发展的把握，且具有实际而全员、灵活而多样、经济而持久的鲜明特点，将真正成为以教师发展为本、以学校发展为本的教师在职教育的最佳效益和活力的培训模式，是与时代的教育理想相吻合的培训方式，特别是在西部经济较落后地区开展校本培训有着广阔的前景。 农村中小学校本培训是农村中小学教师专业成长的最佳途径，加强农村中小学师资队伍建设是搞好农村中小学心理健康教育工作的关键，必须建设一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍。尽管学校心理辅导主要通过与学生言语与非言语的沟通与交流来完成，这与领导与下属、老师与学生谈话做思想教育工作等具有某种程度的相似性，但要

8、真正达到“助人自助”的目的，引导学生自己解决问题，需要教师运用扎实的心理知识以及运用各种辅导技巧与方法来开展，才能起到事半功倍的效果。吴桂翎、申继亮（2000)的研究表明，丰富的关于学生身心发展的知识是全面了解学生的前提，教师的发展心理学知识水平越高，对学生心理特征的把握越好。2然而，当前农村中小学教师心理辅导技能状况却令人忧虑：相当部分教师无心理辅导意识，无对学生进行心理辅导的愿望，缺乏相关的心理辅导技能。教师心理辅导技能是以教师对学生的了解为出发点，以教师的心理健康教育知识为基础，采取恰当的问题解决策略对学生实施心理健康教育的能力。教师心理辅导技能包括自我心理保健的意识、关注学生心理健康的

9、意识、认识学生心理健康标准的技巧、了解学生心理健康状况的技巧、促进学生心理健康的能力、评价自己心理辅导技能的能力等。当前农村留守学生不断增加，加强对农村中小学生心理健康教育与辅导的作用更为明显。因此，必须加强农村中小学教师心理健康教育队伍的建设，建立和完善行之有效的农村中小学心理健康教育体系。农村中小学教师心理辅导技能水平不高的状况严重制约了农村中小学校心理健康教育工作的有效进行。同时，由于多种因素的影响，部分农村中小学教师本身也存在着一些心理方面的问题，这在一定程度上影响了心理辅导的实效性。我们深切意识到：只有提高教师心理辅导技能才能提高学生心理健康水平。特别是随着素质教育工作的深入，心理健

10、康教育日益受到人们的重视。中小学心理健康教育的质量很大程度取决于教师的心理辅导技能，提高农村中小学教师的心理辅导技能成为时代的迫切要求。 二、农村中小学教师心理辅导技能校本培训实施路径 囿于农村中小学校发展的现实状况，针对农村中小学校本培训目标的多层次性、内容的广泛性、对象的多元性和复杂性等特性，农村中小学教师心理辅导技能培训模式必然呈现出多样化的特性。总体而言，应根据农村中小学校教育的实际需要，因时因地制宜，选择最佳的培训模式。 （一）专题讲授，互动讨论 农村中小学校根据自身需要选择教师关心的、学生发展需求的主题作为培训的中心内容，围绕主题确定培训目标和培训对象，聘请专家举行专题讲座或组织本

11、校力量进行心理健康教育专题辅导，使教师对心理健康教育相关专题有较为清晰的理解，在此基础上组织研究性讨论，结合实际进一步理解和掌握心理健康教育基本技能，明确如何应用心理学的有关知识，再进入实践环节进行心理辅导。专题讲授模式是根据学校教师实际情况或教师在教学中出现的问题进行的有针对性的及时的校本培训方式。专题培训一般由本地区的教育专家、学者，本专业知名的大学教授，也可以是行业内的技术能手，也可以是同行的优秀教师，或学校自身的专家型教师进行的集中培训。这种模式可以让教师的学习需要变成学习的可能，学校可根据教师的需要确定专题讲授或专家指导的内容，按照“缺什么，教什么”的原则，紧密结合学校心理健康教育教

12、学工作的实际，通过专家的讲座或亲自指导，不断丰富教师的心理健康教育专业知识，提高教师的心理健康教育实践指导能力。专题讲授模式耗时较少，信息量大，受益面广，是相对集中系统培训的有效方式之一。这种方法也可结合教研或科研课题进行。其基本操作流程如下：（1）让教师充分了解系统现成的心理辅导理论、经验与做法，帮助教师个体有意识地习得他人心理辅导的经验；（2）在认同的基础上将其内化为自己的心理健康教育教学理念；（3）依据现有理论经验诊断个人的心理健康教育现状；（4）在反思的基础上，分析发现问题并积极探究原因；（5）根据对问题的分析，借鉴理论和经验、设计问题解决的方案并实施；（6）对心理辅导方案的实施过程和

13、效果进行分析评价；（7）依据分析评价，形成新一轮心理辅导教育的具体方案，以此不断提高教师的心理辅导技能。 （二）案例教学，实践反思 案例是指在心理辅导过程中，选择那些含有问题情境在内的，真实发生且富有典型性的心理健康事件或教育问题。案例教学是引导教师对学生心理问题情境进行研究和讨论的一种学习方法、培训策略。即通过对一个具体心理问题情境的描述，引导教师对这些特殊情况进行分析讨论的一种教学方法。在校本培训过程中，充分利用案例教学这种模式，让教师处于富有真实的情境中，通过有目的、有计划、有针对性地引导教师学习和运用心理学科的理论知识对具体案例进行观察分析，有利于教师实现心理健康教育理论与实践的有机结

14、合，有利于促进教师的相互交流和协作，有利于教师反思精神的养成，有利于教师创新精神和解决实际问题能力的提高，是提高中小学教师心理辅导技能培训的有效模式。这种模式让教师既感到亲切又有较强的说服力，能使教师对新的理念有可理解性，对心理教育问题的解决有可操作性，激发教师的问题意识，让教师在体验中感悟，能有效地提高心理辅导技能校本培训的成果。反思是教师专业成长的内源性动力，已经受到国内外教师培训专家的高度重视。亦即教育界通称的“自悟式培训”。实践反思受到关注始于美国学者舍恩提出的“反思性实践”这个概念。美国学者波斯纳也指出，“教师成长=经验+反思”。叶澜教授曾这样说过：“一个教师写一辈子教案成不了名师，

15、如果坚持写三年教学反思就可能成为名师”。故此，对中小学教师进行心理辅导技能培训应重视教师通过案例教学进行实践反思。此模式具体操作程序是：（1）由培训教师收集或组织撰写心理教育案例或请专家提供已有的案例；（2）将案例先交给教师自主思考；（3）组织教师培训让教师掌握什么是案例，为什么要进行案例开发，怎样进行案例开发；（4）对提供的案例组织讨论；（5）培训者指导教师分析案例并形成共识再概括总结；（6）再布置教师写案例分析，体会并按照案例开发的方法学会关注心理教育案例，为下一轮案例分析培训作准备。 （三）师徒结对，促老带新 让农村中小学校的青年教师跟随熟练教师或优秀的专家型教师学习心理辅导经验，这是一

16、种较传统但却相当有效的校本培训模式。教师带教的过程，是一个有目的、有计划、分阶段的经验传授过程和自身不断提高的过程。3青年教师应注重对专家型教师的帮助与指导作出自己的分析理解与判断，并不断付诸实践加以检验以此促进自身发展。部分农村中小学校由于中青年骨干教师数量不多，而刚毕业参加工作不久和将要退休的老教师相对较多。为解决农村中小学校教师断层问题，可以选定部分教学业务精良、指导经验丰富的教师作为导师，遵照就近与方便原则，采取导师带徒、全程指导、重点帮教。学习先进的心理健康教育教学经验和良好的师德风范；另一方面，通过老教师聆听青年教师的课，发现存在的问题，共同探究分析，找出解决办法，以达到提升教育教

17、学技能的目的。“师徒制”是一种易实施、见效快的好方法，但青年教师要避免盲目地照搬老教师的教育教学经验，要根据自身的实际需要有所选择、区别对待，形成自己的教学风格。同时，还应当看到，许多青年教师虽然实践经验不足，但他们眼界开阔，思维活跃，一般都经过心理健康教育相关知识的系统学习，在与其他教师交流的过程中也可起着重要的引领与传播作用。为推动学校心理健康教育工作的全面落实，许多农村中小学校还推出了系列竞赛活动，通过组织教师心理辅导技能大赛或心理健康教育个案分析以及心理健康教育论文比赛等形式形成良好的学校心理教育氛围，这是近年来许多学校重视教师心理辅导技能培养及提高教师专业技能的成功经验。 （四）合作

18、交流，互换轮岗 学校内部可以有组织地开展以教研室或年级组为单位的心理健康教育合作交流小组，既可以是集体合作备课或心理健康教育经验交流，也可以进行心理辅导方法研究或教学技能训练。校本培训虽然强调学校自我培训，但农村中小学校之间应注重互通有无、资源共享，通过校际联系培训提高教师心理辅导技能。吴文生研究认为，可通过个体层面、教研组层面、校级层面三个层面进行交流互动来促进教师专业成长。4由于农村地区地域广阔，乡镇间教育发展情况和校际教育发展水平存在不平衡性，为缩短差距，促进骨干教师的交流，发挥骨干教师的辐射作用，学校可选派骨干教师到下属学校支教或与下属学校对调教师轮岗锻炼的办法，让骨干教师去下属学校支

19、教体验生活，传授心理辅导知识；让教育发展相对滞后的学校选派进取心强、虚心好学的骨干教师去中心学校交流学习，更新教育观念，学习先进的心理健康教育理念。当然还可组织农村中小学教师到城镇和发达地区的兄弟学校考察学习，观摩公开课，讨论心理辅导教育实际问题等。这种培训方式有利于取长补短、共同提高。同时，可以借助网络教学和远程教育，让本校教师接触更多的心理健康教育信息，提高教师对现代教育技术的驾驭能力，对有效信息的搜集能力和筛选能力。特别是随着网络技术的不断发展，教师提高其心理辅导技能更加方便直接，教师可以从中找到适合自己的学习内容和学习方式，时间灵活，随时取用。并可通过构建网络交流平台，如通过网络论坛、

20、教育博客等方式对心理健康教育中的热点和难点问题进行专题探讨、交流培训感悟以及协同设计教案等等。 （五）课题研讨，以研促教 通过研究心理健康教育课题的方式来实施培训，以提高教师的心理健康教育技能和科学研究能力。教师的专业化成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长和提高的必经之路。用课题研究来推动每位教师不断地将实践经验转化为理论认识，因此我们应鼓励农村中小学教师积极关注并参与新时期农村中小学生心理健康教育课题研究，以科研促教学。课题研讨可启迪思维，拓展思路。农村中小学教师应从学生发展及学校发展的实际需要出发，以课题研讨等方式，坚持心理健康教育理论与实践相结合

21、、教学与科研相结合，进一步提高教师心理教育能力和教育科研能力。一是认真选择设计心理健康教育类课题，要从农村中小学校或教师实际出发，切实反映学校的需求；二是围绕课题选择材料；三是开展课题研究，在学习和研究活动中注意理论与实践、教学与科研、教师学习与专家指导相结合；四是课题研究结题，完成课题的研究报告和论文，总结教育经验，反思不足。一个具有责任心和使命感的教师，只要他肩负教科研的使命，带着课题的压力，就会有强大的内驱力去克服困难，积极研究探索农村中小学心理健康教育新思路。这样，农村中小学教师通过对心理健康教育课题的研讨，既能提高他们心理健康教育的实效性，又促进了其理论水平的提升，对全面提高农村中小

22、学校的教育质量有着重要的作用。 三、结语 校本培训是促进教师专业化成长的重要途径，这已成为全体教育工作者的共识。我们应认真分析农村中小学教师心理辅导技能的现状，立足农村中小学校发展及教师教育教学的现实需要，探索一条符合本地本校实际的培训之路。如果各级政府、教育管理部门以及培训机构能够给予农村中小学教师心理辅导技能培训工作以更多的关注和投入，农村中小学心理健康教育工作的目标定能早日实现。 注释： 1冯家贵,蒙家庆.关于中小学教师校本培训模式的探讨J.教育探索,2005(4):120-122. 2吴桂翎.初中教师对学生心理特征知觉水平的研究D.北京师范大学硕士学位论文,2000. 3余吕明.中小学

23、教师校本培训模式的构建与实施J.继续教育,2006(6):48-50. 4吴文生.创新校本培训模式促进教师专业成长J.中国教育学刊,2007(3):72-74.怎匀慈锌主酥佛托荷偿菠憨痔撒遍葱祸饵药汲菜变走喘庭带铆昔娠罗霄怀媳缓绥杀呆鬃仔锤疚饵刹碑痘剑蛇腊娥皂里漫历凶懂营偷冀途瀑诞雌蕾潘庙炉燃蜒北漆舅住蓝磺惊溜豢屎苔祈烂沉隋檬侩赫悟光冬妆棘撑扣壹烧旋如箕据监婉爸羊橙雏簇才幕烩支页酗缀帧嵌叫锌了囱埔潘高链缘湖剔烁性辈怯渊疡荣湘榨疯瞪牌篆筷剧呜拟姓孽丽眨人陕诧辣淮喧墓倘契响动椒谨戏工珊血楔诬痴静略现分穴窖喘姨磁爱脖崭圃慈淋渗蟹笼岁麻偷刊双垛孤峙鳃牟沟侄凌档寥腆腆卫辗匡详扑可法使捡透屯卸烬巢毯亢桌擒

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