创造力在语文教学中的培养-精选文档.doc

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5、的创造性。”首先，我们要明确“创造”的含义。简单地讲，创造就是把自己已知的知识、思想、材料重新组合成新的知识或思想。语文教学的创造性，从学生方面讲，就是指教学的主体（学生）在教师指导下，依据语文教学规律，将已掌握的语言、思想、知识、方法，经过重新体验和感悟，获得新的语言、思想、知识、方法。学生学习语言的创造性主要体现于其独立的看法，但这看法要求并不高，只要不重复自己和他人，就是有新意。其次，我们还要知道，学习的创造性不是孤立的，它要与科学精神、科学思维方法相联系，要与敏感的观察力、丰富的想像力和果断的判断力紧密结合。 二、利用农村生活资源培养学生创造力 语文课程标准指出：“写作要感情真挚，力求

6、表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息，这些都为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。因此，教师可以充分利用农村的语文教育资源，在作文教学中尝试开展综合实践活动。 1丰富学生的表象，促进创造性语言发展 表象是形象思维的组成部分。表象是指过去感知的事物在人头脑中留下的形象。表象可能通过视觉、听觉、运动等途径来获得，而视觉表象最具有鲜明性、多样性和灵活性。所以，有经验的教师都很重视儿童的观察活动，其目的就是为积累表象，促进儿童形象语言的发展。在方法上

7、，教师要多引导儿童进行观察，尤其是到大自然中去观察，这样孩子们思维就会活跃起来，会获得大量的表象。如秋天到了，教师可引导儿童观察花草树木，并要求他们把看到的说出来或写下来。有的教师引导孩子认识秋叶：秋叶是金黄色的，随风飘落下来。他就可以说一句话“金黄色的秋叶在风中翩翩起舞”。又如，儿童看见教师带来的苹果等水果实物。这时在语言调节下，他们就会说出：“苹果圆圆的，像小朋友红红的脸蛋；梨子扭着腰，像可爱的葫芦娃；香蕉弯弯的，像小船，我还闻到一阵阵的香味呢！”这些观察结果的表述，会自然地促进儿童语言的发展。教师要使观察的事物在儿童头脑中留下深刻印象，表象积累多了，就会成为儿童语言表达的素材，就会使儿童

8、的说话、作文内容丰富起来，写作时就不会感到没话可说、可写。 2体验家乡富饶，倾自豪之情 对于一般动植物的认识，城里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，造成他们的作文干瘪，更无真情实感了。这方面农村的小学生却恰恰相反，生活在农村的小学生可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。临海的学生还可以去跳“海上迪斯科”，品尝文蛤、泥螺之类鲜美无比的海鲜。这么多亲身体验，使同学们深深感到生在鱼米之乡的幸福，长在沿海地区的优越，从而激发了他们为家乡自豪的情感，学生自然会满怀着为家乡的富饶而自

9、豪的激情去写作文，这样，作文就言之有物，言之有情了。 3体验乡情亲情，赞纯朴民风 城里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”的现象，但农村却广为流传着“邻里好，赛金宝”这句话农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风、和睦相处之情、尊老爱幼之德、勤俭节约之风等，这些生动的事例层出不穷，活生生地发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、舞龙闹花灯的元宵节、飘着粽子香的端午节男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，教师要抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。 三、

10、发展学生的求异思维，促进创造性语言发展 在实际教学中，我们往往会发现学生只一味随从老师的意见，学生之间和师生之间缺乏对不同意见的交流，使教学显得死板。其原因在于学生的思维不灵活、不广阔，缺乏求异思想，主要体现在思维缺少广阔性、灵活性、多样性上。学生的求异思维中往往闪耀着创造性的智慧火花，教师应在教学中鼓励学生质疑，激发他们的求异思维和创造意识。有人说，一个好的提问比一个好的回答更有价值。陶行知先生曾讲过：“发明千千万，起点在一问。”这话是千真万确的。学生在学习过程中，若能发现和提出问题，就说明他的思维是广阔的、灵活的，并具有较强的理解能力。因此教师在教学中要多鼓励学生发问，诚恳地欢迎学生提出问

11、题。思维的广阔和深入还可以促进语言的重组，可以让学生把改变对策后的情况用口头或书面语表达出来，这样他们表达的语言就有了创造性。 四、教师在创造性语文教学中的地位和作用 创造性的语文教学必须以学生为主体，学生在学习过程中一定要有足够的语文实践活动，同时，教师要起到主导作用。要提高语文教学的创造性，关键在于教师是否具有创造意识和较强的创造力，教师要创造性地开展教学活动。总之，教师教学的创造性主要体现于教学的个性上，不论是对教材还是对语文活动都要有自己独到的理解和处理，使教学个性化，逐步形成自己的教学风格。牧苗恭獭兢陆敬器钞匈惭赂秃什洁尿迢苹牵夕树懂滋谱惹园午住佣丙烙枢馁撬驶涧借窄究悍泰区温雏赵懒帮

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