从“美术”中培养幼儿的核心素养.doc

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1、从“美术”中培养幼儿的核心素养当幼儿的核心素养成为幼教界的热门词语，也引起我们许多幼儿教师的深思！（有关幼儿核心素养，见文末摘要，参考文献） 我觉得，要培养起幼儿的核心素养，首先教师就必须具备教育的核心素养。那么，教师的核心素养都有哪些呢？这个问题，值得我们所有老师去正视。我认为教师的核心素养是指教师对幼儿的教育情怀和教育能力。 一、教育情怀正所谓“博爱满天下”，“没有爱就没有教育，”爱是教育的出发点，爱是高楼大厦的根基。孩子是我们未来的种子，需要我们每位老师用心灌溉，悉心呵护，才会萌芽成长。在工作实践中，我也深深感受到爱的情怀对于孩子的教育意义非凡！教师如果给孩子一个充满笑意的眼神，孩子同样

2、会感受到你对他的关怀与爱，或许你还会收获他一个欢喜的笑容。孩子都喜欢公平公正、讲道理、和蔼可亲的老师，对待孩子，有多少耐心就有多少回报，再牛，再调皮的孩子都是可以慢慢感化的！教师付出的这些爱的情怀都将是日后孩子对教师一步一个脚印建立起来的信任。 二、教育能力 第一是学科文化底蕴，换句话就是说你做幼儿教师的功底深厚。当一个优秀的幼儿教师必须掌握一定的幼教知识，弹唱跳功底了得，手工绘画也能露一手，但这些并不是全部。第二，还要懂得教学艺术。有了扎实功底就能成为好老师吗？不是的。因为他们不一定懂得教学的艺术！有教学艺术的老师不是生搬硬套给孩子灌输知识，有教学艺术的老师就如同精灵般在游戏中带给孩子们欢乐

3、，他们的语言丰富，声音抑扬顿挫，循循善诱，孩子们被深深吸引其中。在实际教学当中，我一边向优秀教师学习他们上课的语言艺术，一边创新教学方式，在保留自己教学风格的同时不断提升自身的教学魅力。当一个教师拥有了教育的核心素养，那么，她应该如何在课堂中体现幼儿的核心素养呢？下面，让我结合幼儿园实际从“美术”看幼儿核心素养的培养！ 一、美术的历史与发展 美术历史悠久，它作为人类的一种基本行为，使人类获得了超凡的想象，实现了表达情感，传达心愿的间接方法。也起到了美化生活，美化环境的作用。美术，它是人类的重要文化，有着悠久的历史，早在远古时代，原始人就对美的事物情有独钟，它们已经会在器皿上刻上动物的图案，各种

4、花纹来装饰。美术的社会领域也是十分广泛，包括建筑，服装，工业造型等艺术设计领域。美术深入生活方方面面。与我们的生活息息相关。所以，美术这门学科对于学前儿童的艺术启蒙性意义非凡！它的作用就像是一把开门的钥匙，指路的明灯。二、 美术发展幼儿各项素养与能力第一，发展儿童观察能力和审美、欣赏、感知能力，形成敏锐的观察力和细腻的艺术情感。学前儿童美术教学，虽然还只能局限于较低的层次上，但是同样需要通过对形体感，色彩感，线条的韵律感，材质感，构图感和空间感等方面的培养，使幼儿从视觉形象的欣赏，到动手表现和操作创造，从中获得审美教育！第二，培养丰富情感，画画有利于儿童感情宣泄，放松身心。艺术陶冶人情操，人生

5、来就对美有强烈的意识，对美的情感的追求，不仅仅是成人的专利，在幼儿的幼小的心灵里，对美的意识更是一种妙不可言的感受。他们带着好奇探索着这个世界，对一切创造美的事物，跃跃欲试。美育对人的精神陶冶，正是提升幼儿核心素养的好办法！学前儿童的美术中充满了情感的色彩，幼儿心理的发展在美术中表现得更加明显，凡是有趣的形像又符合儿童自身的生活经验，愿望的作品就会使他们感到兴奋和满足。完成一幅美术作品，本身既是成就的证据，也是表达情感的一种新形式，我们不难发现，几乎每个儿童在画完一幅画或是做出一件手工作品时，都流露出一种愉悦的放松的，甚至恋恋不舍的情绪。因此，美术活动的过程和美术作品，都能够使儿童获得满足感，

6、而这种满足感是个人成就感的重要源泉。据闻现代心理治疗中的美术治疗，正是利用美术活动的情感表达和情感需要这一特点，把美术，作为窥探儿童内心秘密的手段，来在寻找致病情绪，并把美术作为解开这种致病情绪的钥匙，而加以使用。 第三，培养想象力和创造力，在不断观察中尝试新的绘画内容和方法，形成创新思维，从而受益一生。作为幼儿教师，我们应该重视活动的过程，而不是结果，学前儿童的美术教育不能用成人的审美标准去评判，幼儿他们有着与生俱来的创造性和绘画兴趣，成人的美术作品有许多的条条框框，而学前儿童的画作，他们是打破条条框框的，通常是不符合逻辑的构思和比例，比如有的小朋友把蚂蚁画得比人大，房子画在树上，鱼长了翅膀

7、在天上飞。还有就是主观想象的色彩，他们认为太阳是绿色的，云朵是黄色的，小草是红色的。这些都体现了儿童大胆的想象和神奇的创造力。所以，他们的画不能用美丑去评定，儿童的绘画是天真可爱，滑稽而有趣的。 第四，在独立绘画创作中促进形象思维和逻辑思维发展，在画面空间、布局、外形、颜色等设计过程中养成独立思考的好习惯，发展手、脑、眼并用，认识新事物获取新知识的能力，增强自信心、耐心，促进学前儿童智力发展和全面和谐成长。学前儿童美术能力的发展与表现经历了三个阶段：第一是涂鸦期，第二是象征期，第三是概念期。由最开始的乱涂乱画，到有目的的点、线、面的组合，再到形象或抽象事物的描写。比如一些大班的小朋友，他们会自

8、由绘画了，刚好昨天他和爸爸妈妈去公园玩了，他就会在纸上画出去公园玩的情景，他和小朋友玩了跷跷板，还有滑滑梯，然后滑梯旁边还有一棵苹果树，旁边还有一只小狗在散步，或者有几个阿姨在跳广场舞。这些都是情景再现，随着年龄的增长，通过亲身体验和感受用绘画的方式来反映和认识一些生活当中的事物。儿童由于手部精细动作，肌肉发育不完善，所以，手指动作，手眼协调能力都还不强。手，眼，脑并用的心理和绘画创作，正是可以锻炼小肌肉群发育。三、如何在课堂中培养幼儿的美术素养1.在游戏中画画美术本来就是一门好玩的课程，通过平时上课我们就可以发现，幼儿探索求知和动手创作的欲望都非常强烈，对一切新鲜好玩的美术材料都非常感兴趣！

9、尊重幼儿的学习特点，美术也应该在游戏中进行，在游戏中激发儿童创作的兴趣和激情！ 我国幼儿专家陈鹤琴说过，游戏是儿童的第二生命，幼儿在游戏中学习，创造与发展，游戏是儿童的良师益友。同样，把美育，放到游戏中，让幼儿在美术游戏中满足自我，表达自我，通过美术游戏，健全人格。 在美术课堂上，教师可以通过一些有趣的故事或者情景话剧引导幼儿进行想象和体验，让幼儿参与到角色游戏当中，在充满了氛围的游戏里，他们就会感受到绘画创作的激情。2. 创设一个宽松，充满情感色彩的艺术环境。美好的环境，使人产生美好的遐想，同样一个具有艺术氛围的环境可以触发幼儿的灵感、想象力和创作的动机。环境的布置应与儿童的风格相符合，可以

10、是可爱的有趣的，符合儿童的审美情趣，也可以是名师画作，也可以是儿童画，建筑，手工雕塑等各种艺术品，可以是大自然中一些干花，干草，干树枝等半成品。教师也可以结合美术活动的实际情况，选择与之相同的绘画环境，比如要画花草，可以带小朋友到后花园，观察花朵的外形特征，颜色，通过真实情境审美的体验，引起幼儿情绪上的兴奋，对花草产生敏锐的感知。总之，幼儿每项核心素养的培养都绝非一朝一夕的事，需要我们教师、家长和社会齐心协力、共同合作，才能携手促进孩子身心健康发展，促进其解决问题的能力和社会适应能力的发展。有关幼儿核心素养：1参考文献：3-6岁儿童学习与发展指南摘要：“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。2参考文献：上海托幼摘要：共情陪伴，奠定幼儿发展核心素养的基础，幼儿核心素养的培养要以“全面发展的人”为目标。关键词：心理社会能力关键词：共情陪伴关键词：核心素养VS课程（活动）目标关键词：核心素养VS领域素养关键词：基础教育统整性VS幼儿教育启蒙性有关幼儿美术教育：1参考文献：学前儿童美术教育2幼儿园美术教育3儿童的艺术与艺术教育