《孩子,把你的手给我Ⅲ》读后感.doc

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1、-作者xxxx-日期xxxx孩子,把你的手给我读后感【精品文档】做一个有品位的教师读书征文孩子，把你的手给我读后感新的暑假来临，我网购了好几本书，看着手里崭新的书，我希望它们能成为我作为一名母亲与教师双重身份的道路上的一盏指路的明灯。其中孩子，把你的手给我这套书共三本，作者是美国的海姆G吉诺特，是我最先拜读的一套书，前两本主要着重讲述父母与孩子如何相处，第三本则是关注教师与学生，这也是我今天要介绍的一本书。看到封面我就有好好读下去的欲望，不是它的设计有多么独特，而是上面不大不小的文字：“教师与学生实现真正有效沟通的方法”“彻底改变教师与学生的沟通方式. .”。认认真真地看完了目录前的序言、引言

2、和致读者，在读到引言末尾的时候，我突然觉得很惭愧，为什么呢？引言中有这样一句话：创造一个有利于孩子们学习的情感氛围。反观自己，有时冲动地做出反应，不恰当的言语以及花费时间和精力在一些不必要的冲突上。浏览了一下目录，目录详细、丰富又真实，和以往阅读的教育书籍不同之处是，仅仅浏览完目录就让我感受到教育光有爱、有耐心、有恒心是不够的，还需要一些技巧。一开始读正文，我就被深深吸引，因为书中记录的那些老师所经历过的痛苦和挣扎我都感同身受。安妮在工作一年后给自己下结论：我不适合当老师；弗洛伦斯早上精力充沛地投入工作，晚上却半死不活；克莱拉的课堂总会被打乱，只要有一个孩子捣乱，就会影响整个班级；哈罗德逐渐发

3、现，教孩子的技巧不亚于开飞机。原来他们和我有着一样的困扰，这些问题并不只出现在我的身上，读着读着，我好像身临其境，参与到这些老师们的讨论之中。讨论的结果就是我们高度一致地大声呼喊，当教室里出现危机时，大学里教过的知识和各种培训、讲座都毫无价值，我们急需的是具体的方法、技巧来有效而且人性化地处理每时每刻都在发生的各类状况。首先，我们需要抛弃自己那些拒绝性的语言，并学会一种接受性的语言。这种语言是什么呢？我们经常用到这样的语言，就是自己的父母在和客人或者陌生人交谈时用的就是这种语言。这种语言照顾对方的感受而不是批评对方的行为。比如：一个客人忘记拿伞，你会不会说：“你怎么回事？每次都落下东西！你都几

4、岁了！什么时候才会长记性？！”老师当然不会对客人这样说，他们会说：“这是你的伞。”这是不带贬损的告知，也不是训话，最好的话语就是最有礼貌的话语。那些话语激起爱，而不是恨；消除分歧，而不是毁掉希望；是幽默，而不是激怒。其次，我们需要的是理智，而不是愤怒后表面上的和谐。不仅是老师，父母也需要。老师和父母在充满压力的社会中，时而会冲动地做出反应，比如小孩忘记带作业甚至没完成、上课走神、作业讲解多次还不会做、处理学生之间的打闹、孩子不自觉完成回家作业等。可能我们都不太关心自己的回应传递出的是接受还是拒绝，也很少关注孩子当下的心情和主要的需求，对于孩子来说，也许他们的感受比死板的规定重要的多。有人说，愤

5、怒是智慧缺失的表现，当你没有足够的智慧去解决问题的时候，就会选择用愤怒去伤害对方赢得胜利，虽然赢得了胜利，那么胜利之后呢？我们应该意识到一些不恰当的语言和行动所具有的破坏性力量十分巨大。这个时候理智可以帮忙，在即将愤怒之前，可以自我调整心理，管理好情绪，做一些自我暗示，比如：倒计时从10开始默数到0，愤怒就会降低不少，也可以减少一些不必要的伤害。与其花费时间、精力在能够避免争斗、能够避开的小冲突和能够防止的战争上，不如花时间、精力在自我提升技巧型的智慧上。最后，我们需要的是智慧，不是理论上的泛泛而谈，而是技巧型的智慧，简单地说就是解决问题时有益的方法。比如：一位老师要去给一些有违法行为的男生上

6、第一堂课，她很担心，在她走上讲台时，她绊倒了，教室里爆发出大笑声，老师慢慢地站起来，直起身子说：“这是我给你们的第一个教训：一个人会摔倒趴下，但是依然可以再站起来。”这位老师运用智慧的力量去影响了事态的发展，她在窘迫的时刻并没有威胁和惩罚来影响孩子们，而是用智慧把混乱变成了沉思。再如：学生在老师桌子上放了一堆橘子皮，老师来上课看到后脸都绿了，大吼到谁干的？再问一遍谁干的？这么干的人不仅是猪还是个胆小鬼，最后一次机会，谁做的？最后老师惩罚了全班。在这件事的处理上，老师激起了憎恨，谩骂不会让人坦白，公开谴责也不会改善班级里的纪律，集体惩罚更不会加强自律。无计可施的那一刻，情感战胜了理智，于是大多人

7、选择愤怒，但极少有人选择智慧，选择静下来去寻找更加有效的办法。而这件事情用一点幽默就可以有效解决，老师可以把果皮放进垃圾桶，说：“那个与此有关的人：我喜欢剥了皮的橘子，而不是没有橘子的果皮”。很少有孩子会不喜欢这样的一个老师吧！以上三点仅仅是我学习到的皮毛，本书还提供了诸多实用的指南供读者学习。总的来说，让我感悟深刻的是：1.孩子是一个有思想的、独立的个体，而不是我们操控的机器，任何我们想用权威、责备、羞辱、谴责、嘲笑、威胁、收买、惩罚孩子，给孩子定性，或者对孩子唠叨说教来解决问题时，换来的总是短暂的“治愈”，如果需要长久地，应该是一个灵魂对另一个灵魂的对话，是尊重、互助。2孩子既是一个有思想

8、、独立的个体，也是有情感的个体。书中有一句话警醒了我：当孩子被迫学习时，他们会利用自己的聪明才智混日子而不学习。不理解孩子的父母、老师会用一些不恰当的语言加剧孩子不当的情绪，也许迫于权威，孩子不会表现出来，但无疑在孩子心中埋下了恶魔的种子，而理解孩子的父母、老师会肯定孩子的感受，缓解孩子负面的情绪，在危机发生的时候，给予的是帮助，避免了冲突。孩子的情感无疑需要更多的关注，当一个孩子的心足够平静，才能学习。“同情”，人们往往想到弱者、不幸的人，但广义的同情是一种普遍性的关怀情感。当孩子遇到困难、表现不好、成绩不佳、被过多的作业压垮的时候，我们老师、父母经常选择采用说教、训话方式。殊不知，这恰好延

9、误了解救孩子心灵的好时机。因为当一个人溺水的时候，并不是教他游泳的合适时机。此时，也许“同情”可以帮你一把，同情会冲走内心的一些愤怒和不满，从而能静下心来倾听孩子、认可孩子的感受，引导孩子，给孩子自主选择的权力。因为在孩子遇到困难的时候，他们的情感体验更加需要关怀、帮助，我们需要有一颗富有“同情”的心，而不是一顿责备。 这本书并不厚，读起来却进展缓慢，有时候一页书迟迟半个小时翻不过去。因为书中的很多小案例都是我曾经亲身体验过的。闭上眼睛，案例里的“沃伦”、“贝丝”就会自动转换成班上的小a、小b，并在脑海中过电影一般重现发生过的一幕幕。心中默想，如果时光可以倒流，我当时该更冷静一点，更有技巧一点。如今，我习得了一些教育教学的方法，知道如何有效地和孩子交流，沟通。但是，一个称职的教育者，要像一个娴熟的音乐家一样，倾注很多时间和精力来练习，从而让技巧自然得不着痕迹。也许，要很多年以后，我才能从容自信地说：“孩子，把你的手给我。”但我相信，终究会有那一天的到来。【精品文档】