让学生在快乐的学习活动中识字.doc

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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 让学生在快乐的学习活动中识字 课例研究报告 长江中心小学 凌美勤 一、研究的背景分析 新一轮的课程改革在我县已进行了四年。新的语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。同时，在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。然而在应试教育的影响下，我们的教育存在着“重知识、轻能力”、“重结论、轻过程”、“重少数同学、轻全体同学”的现象。陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响着教师的教学行为。识字教学也是这

2、样，都是老师讲，学生听。教学识字总是在重复朗读字音，分析字形，讲解字义这枯燥的三部曲，这种机械单的识字教学，激发不了学生学习的动力，学生在教师教棒的指挥下，学习的愿望不够强烈，学得比较被动，效率也不高。整个课堂没有感情交流，一片死寂。如何让学生在快乐中识字作为一名小学语文教师，我深知一个低年段的学生在接受教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。多年的工作经验，让我深深地领悟到：激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力是识字教学的重中之重。结合新教材“新、实、活、宽的特点，教师如能充分利用低年段学生的童心纯

3、真、童心无邪和学生们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的“光华”在识字教学中，以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。在自己试一试一课的识字教学中我作了这方面的尝试和研究。 二、研究过程： 自己试一试的教学目标是： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能明白、通顺地复述课文。 2、学会16个生字，会写田字格上的8个生字，理解由生字组成的词语。 3、明白认真思考，亲身尝试的重要，初步懂得实践出真知的道理。 4、唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 结合教材特点和教学目标，我在设计教学方法时，采用了学生自主学习，运用了熟字

4、加部首、换部首、加部首等方法，让孩子们通过课前预习，课中同桌自主学习积极参与，深切感受到有趣识字的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，使学生成为学习生字的主人，让学生动起来，让课堂活起来，实实在在地让学生得到了在快乐的学习活动中识字的情感体验。第一次上课教学片段 1、 创设情境，谈话揭题。 师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗？你是怎么做的呢？ 生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。 生：对别人提出的问题我不会动脑筋。 师：今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜（课件出示伊伦娜小时候的图片） 出示生字“

5、伊伦娜”，学生齐读，伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢？ 师板书课题：8、 自己试一试，（生齐读课题，指名读“试”字） 师： 你是怎样记住“试”字。 生：用熟字加部首记的。 生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。 师：这个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。 2、读课文识字。 请同学们自由轻声读课文，边读边画出不懂的字词。同桌互读，不懂的多读几遍(自由读课文，画出课后的生字，再读两遍。)。 教师范读课文，没有画出的生字学生看着老师的书画出来。 师：大家都很认真去读，你们能读给我听吗？ 学生齐声读。 师

6、：你是怎样记住字形的？ 生：我是这样记“提”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组成了“提”字。 师：这位同学说得真好，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗？ 生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。 师：你是什么方法记“颗”字的？ 生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部”旁，组成了“颗”字。 师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提”字。 师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。 师：你能用这些字扩词吗？ 学生说，老师奖励一颗五角星给说得好的学生。 出示生字卡片，学

7、生自由认读。指名认读后，开火车认读。 3、交流识字方法。 师：你还有其它方法识记生字吗？（鼓励学生自己想办法识记生字） 生：我们还可以用“编字谜识字”的方法学习生字。如：“运动会上都有它”，谜底“云”字；“一口咬掉牛尾巴”谜底“告”字；“上边竹子下边毛，写字画画离不了”，“笔”字；“日出”，“由”字；“两人坐在土堆上”，谜底“坐”字；“四周不透风，十字在当中”，“田”字；“四周不透风，口字在当 中”。“回”字。 生：多音字识记如：“夹、觉”等字。 师：同学们太聪明了，说出很多识字的方法。 课后反思： 教师小组讨论时一致认为本节课的教学设计注意联系学生的生活实际，以儿童的认知特点和心理发展水平为

8、出发点，充分发挥了学生的主体作用，让学生愉快的学习。如课中通过图文结合，引出课文，引导学生自主学习生字，培养了学生合作意识、主动探究的精神。在学习生字过程中，教给学生学习生字的方法，通过读准音；分析字形；理解字义；通过口头扩词、用喜欢的词说一句话来学习生字。 但是，教学中还存在下面的多个问题： 1、教师没有指导学生预习好课文。 2、教师让学生读课文时没有提出要求。 3、田字格没有讲清楚，学生写的字不够好。鼓励的语言很生硬，没有调动学生的积极性。 4、 没有把生字词放到课文里去读。 听了同事们的评价，我也对这节课进行了反思，找到了这节课的不足之处： 1、教师没有认真指导学生课前预习。因为低年级的

9、学生在没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，学生对课文的理解还不深人，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。 2、教师导入新课后让学生自主读书时没有提出要求。 3、没有发挥教师对学生的评价作用，激励的语言很生硬，没有调动学生的积极性。 4、没有创设轻松愉快的课堂氛围让学生喜欢识字。小学低年级学生处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。唯一的识字训练场所是教室，教师无法为学生提供真正的识字环境，只能通过口头假想一个场景，使学生被动地进入角色进行操练，生硬地看着生字卡片，或者一字不差地死记硬背，这只是让学生为了识字而识字，并没有从真

10、正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动有目的地识字的意识和愿望，没有使学生成为学习生字的主人。让学生动起来，让课堂活起来，因而使识字教学不能切实有效地达到提高学生自主识字能力的目的。 针对以上存在的问题，我作了如下改进： 1、要指导学生课前预习。 2、教师让学生自主读课文时要提出要求。 3、表扬学生，语气要亲切，想方设法调动学生的积极性。 4、指导学生认真观察田字格，写好田字格里的生字。 5、把学过的生字词放到课文里去，让学生初步了解课文内容。第二次上课片段： 我带着老师们的建议，我进行了第二轮的教学研究和实践： （课前我要求每个学生都要朗读一次课文，用“”画出二会字和用“圆圈”画

11、出四会字，四会字要求每一个查字典，每个字组三个词。选一个词说一句话。） 创设情境，导入新课 师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗？你是怎么做的呢？ 生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。 生：对别人提出的问题我不会动脑筋。 师：同学们都能按老师提出的问题回答问题，说明你们有进步。今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜（课件出示伊伦娜小时候的图片） 出示生字“伊、伦、娜”，学生齐读。 师：伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢？ 师板书课题：8、 自己试一试，（生齐读课题，指名读“试”字） 师： 你是怎样记住“试”字。生：用熟

12、字加部首记的。 生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。 师：这个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。 师：请同学们自由轻声读课文边读边想：边读边用“”线画出不懂的字词。用“圆圈”画出四会字，同桌互读，不懂的多读几遍。请同学们边读边思考： 1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？ 2、伊伦娜作了什么实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？ 3、伊伦娜后来成了什么样的人？ 师：大家都很认真去读生字，读课文，你们能把生字读给我听吗？ 学生齐声读。 师：你是怎样记住字形的？ 生：我是这样记“提

13、”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组 成了“提”字。 师：这位同学说得真好，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗？ 生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。 师：你是什么方法记“颗”字的？ 生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部”旁，组成了“颗”字。 师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提”字。 师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。 师：你能用这些字扩词吗？ 学生说，老师及时用红蝴蝶奖励说得好的学生。 出示生字卡片，学生自由认读。指名认读后，开火车认读。 师

14、： 你还有其它方法识记生字吗？（鼓励学生自己想办法识记生字） 生：我们还可以用“编字谜识字”的方法学习生字，如“运动会上都有它，谜底“云”字；“一口咬掉牛尾巴”谜底“告”字；“上边竹子下边毛，写字画画离不了”，“笔”字；“日出”，“由”字；“立在木头上”，“亲”字。“两人坐在地上”，谜底“坐”； 生：看实物识字的方法，如：缸 字。 生：多音字识记如：夹、觉。 师： 同学们太聪明了，说出很多识字的方法。 师：你们已经按识字的方法学会了生字，你能把生字写好吗？ 让学生观察田字格，指名说说哪个生字最难写，教师再板书较难写的字，教师指出容易写错的字，如“试”字不要加一笔，最后一笔不要漏了一点，“觉”字

15、最后一笔是“竖弯钩”，不是“点”等。 让学生上黑板写。教师板书生字，学生描红，表扬写得好的学生。 师： 请你们仔细观察田字格里的生字，自己在田字格里描一个。 让学生扩词，用自己喜欢的词说一句话。 生：我提出了一个有趣的问题。 生：我们如果遇到问题，就要去试一试。 生：我长大了要当一位科学家。 师：同学们真聪明，说得太棒了。 师：你学会了生字，你能把生字词放到课文里去读吗？ 指名4个学生每人读一个自然段，师生评议。 课后反思： 我认为这节课做得最成功的地方是： 1、充分利用多媒体课件，激发了学生的学习兴趣。 2、在学习生字过程中，创设愉快的学习氛围，让学生自主识字，教给了学生学习多种学习生字的方

16、法，如运用熟字加部首、看实物识字、多音字识字、编字谜识字、部首加字法识字、形声字识字等识字方法，充分调动了学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望。发挥了教师主导、学生主体的作用，通过趣味识字，培养了学生的语文实践能力。 3、巩固生字时，运用了形式多样的方法。如制作生字卡片让学生开火车（分小组进行）。老师说：“小火车开起来。”学生说：“开到我这里来！”这时课堂气氛活跃起来了。又如去音节读、学生抢读、学生领读等来巩固生字。 4、老师指导学生写字很有效果，主要是让学生认真观察了田字格。学生写得字比上第一轮课例研究课有很大进步。 5、整节课教师的激励语言用得恰到好处，激发了学生识字的兴趣。 这一节课

17、与第一节相比，教师较注重指导学生课前预习，因此学生学起生字来比较顺利，学生说的句子也特别通顺，学习的方法也比较灵活。在写字的过程中，教师注重了田字格的指导，学生的书写也比较工整，字体漂亮多了。再就是教师注重指导了学生的朗读，使学生初步了解了课文内容。 听课的老师也提出了宝贵的意见，仔细回想整个教学过程，教学中的确存还在下面的几点不足： 1、田字格教师还是没有讲清楚，学生写的字还是不够好。最好能把学生写的字用实物投影给学生看。 2、教师鼓励的语言还是不够亲切，学生的积极性不够高。 3、课文读得还是太少，语气较平淡，没有感情。 4、一节识字课不能脱离课文，没有讲课文。听了同事们的中肯评价，我也对这

18、节课进行了反思，找到了这节课的不尽人意之处：1、学生写的字还是不够好。教师没有把学生写的字用实物投影给学生看。我发现这两次上的课，还有部分学生对田字格不清楚，所以有一部分学生写的字不够好。2、教师鼓励的语言还是不够亲切，学生的积极性不够高。3、一节识字课不能为识字而识字，脱离课文，按照新课标理念最好能随文识字在读书中识字。 针对以上存在的问题，我作了如下改进： 1、教师首先放手让学生认真观察田字格，提出要求，然后让学生说出较难写的字，最好教师让学生描红，让学生上黑板书写，把学生写的字用实物投影给学生看，学生互相指正。 2、教师鼓励的语气要亲切，如课堂上多用“你真聪明！”“你的问题提得真妙！”“

19、我喜欢你！”“说得好！”“感谢你”“夸夸你，你真棒“。 3、尽量把识字时间缩短，用一些时间来学课文，识字与课文相结合。第三次上课片段： 我带着老师们的建议，我进行了第三轮的教学研究实践： （课前我要求每个学生都要朗读一次课文，用“”画出二会字和用“圆圈”画出四会字，四会字要求每一个查字典，每个字组三个词。选一个词说一句话。） 创设情境，导入新课 师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗？你是怎么做的呢？ 生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。 生：对别人提出的问题我不会动脑筋。 师：同学们都能按老师提出的问题回答问题，说明你们有进步

20、。今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜（课件出示伊伦娜小时候的图片） 出示生字“伊、伦、娜”，学生齐读，伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢？ 师板书课题：8、 自己试一试，（生齐读课题，指名读“试”字） 师： 你是怎样记住“试”字。生：用熟字加部首记的。 生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。 师：这个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。 师：请同学们自由轻声读课文边读边想：边读边用“”线画出不懂的字词。用“圆圈”画出四会字，同桌互读，不懂的多读几遍。请同学们边读边思考： 1、科学家做了什么

21、实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？ 2、伊伦娜作了什么实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？ 3、伊伦娜后来成了什么样的人？ 师：你是怎样记住字形的？ 生：我是这样记“提”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组成了“提”字。 师：这位同学说得真好，感谢你，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗？ 生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。 师：你是什么方法记“颗”字的？ 生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部”旁，组成了“颗”字。 师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提”字

22、。 师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。 师：你能用这些字扩词吗？ 学生说，老师奖励一颗五角星给说得好的学生。 出示生字卡片，学生自由认读。指名认读后，开火车认读。 师： 你还有其它方法识记生字吗？（鼓励学生自己想办法识记生字） 师： 同学们太聪明了，说出很多识字的方法。 学生用自己喜欢的词说一句话。 生：我提出了一个有趣的问题。 生：我们如果遇到问题，就要去试一试。 生：我长大了要当一位科学家。 师：同学们真聪明，夸夸你，你们真棒！ 师：你们已经按识字的方法学会了生字，你能把生字写好吗？ 教师首先放手让学生认真观察田字格，提出要求，然后让学生说出较难写的字，教师让学生描红，请学

23、生上黑板书写，把学生写的字用实物投影给学生看，表扬写得好的学生。学生互相指正，教师再板书较难写的字，教师指出容易写错的字，如“试”字不要加一笔，最后一笔不要漏了一点，“觉”字最后一笔是“竖弯钩”，不是“点”等。 师： 同学们通过读、画、说、议、写等方法学会了生字，你们太棒了。 师：你们学会了生字，你能把生字词放到课文里去读吗？ 指名4个学生每人读一个自然段，师生评议。 接着教师首先邀请一位学生上讲台做实验。 师：你需要什么？跟老师讲，老师给你准备。 生：水。 （老师拿出杯子故意倒了一点水。）： 师：够了吗？ （学生点点头，突然之间又像领悟了什么似的） 生：不够。 （于是老师不断续水，直到水满满

24、的，学生说够为止。学生拿起小石子往水里一放。全班小朋友亲眼看见水沿着杯子流了出来。这时，老师不失时机地引导学生看书，学习书面语言。） 师：书上怎么说的？读书上的句子。 全班小朋友很快找到了句子并起劲地读了出来：“杯子里的水便漫了出来。” 接着教师又让一位男同学上台做实验，与前面一位同学不同的是，他把石子丢进了杯子，水漫得更快更明显了。 老师抓住时机说：“这位男同学的动作就叫丢。” 孩子们恍然大悟，明白了“丢”与“放”在力度上的区别。 师：同学们，你们还有什么问题没有弄明白的？你能告诉我吗？ 课后反思： 通过三轮的教学研究我认为本人在自己试一试一课的教学设计和教学实践有几个成功之处是可以在识字教

25、学中值得借鉴和运用： 1、充分利用多媒体课件，激发了学生的学习兴趣。 2、在学习生字过程中，创设愉快的学习氛围，让学生自主识字，教给了学生学习多种学习生字的方法，如运用熟字加部首、看实物识字、多音字识字、编字谜识字、加减法识字 、部首加字法识字、形声字识字等识字方法，充分调动了学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望。发挥了教师主导、学生主体的作用，通过趣味识字，培养了学生的语文实践能力。 3、巩固生字时，运用了形式多样的方法。如制作生字卡片让学生开火车（分小组进行）。老师说：“小火车开起来。”学生说：“开到我这里来！”这时课堂气氛活跃起来了。又如去音节读、学生抢读、学生领读等来巩固生字。 4

26、、老师指导学生写字很有效果，主要是让学生认真观察了田字格。学生写得字比上第二轮课例研究课有很大进步。 5、整节课教师的激励语言用得恰到好处，起到鼓励学生的作用， 如课堂上多用“你真聪明！”“你的问题提得真妙！”“我喜欢你！”“说得好！感谢你”“夸夸你，你真棒“。你能读得比他更好吗？等等。激发了学生识字的兴趣。 6、在学习过程中，要让学生多读，读的方法要灵活多样。如：个别读、小组读、分角色读，开火车读、齐读等，使学生在读中感悟课文内容。 7、用做实验的方法来学习课文。 通过这次教学活动也得到了一些体会：1、美国教育家娜丹戴克说的一段话，值得我们深思：“告诉我，我会忘记， 做给我看，我会记住， 让

27、我参加，我就会完全理解。”过去的课堂上，我们告诉得太多了，传授得太多了，忽视了作为一个主体的主动参与，感悟体验和全身心投入，培养出来的学生当然只是知识的容器，缺乏主动性、创造性。正如新课程的课到底该怎么上一文中所说的，“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。同样“给”只能造就思维上的懒汉，“导”却能燃起自信，培养独立思考、勤于探索的习惯。发现真理，永远比给予真理更重要。我们做老师的不妨也放手让学生动手试一试，我们会发现学生是有潜能的，会发现学生体验更深刻，能把知识真正学到手，让学生动起来，让课堂活起来，我们还会发现学生能感受到学习的乐趣和自我的力量，或许还会有更多意想不到的收获呢！

28、 2、在培养学生自主学习的习惯中，教学中做到：课文让学生“读 ”，例子让学生“举”，是非让学生“辨，观点让学生“谈”，问题让学生“提”，方法让学生“比”，实验让学生“做”，结论让学生“说”等等，让学生体会到成功的快乐。 3、赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，使学生每天都在进步和成长。教师对学生获得的成功和进步应给予真诚的肯定与赞扬，这是最好的教育，是对学生尊重的教育，是对学生的赞扬和鼓励的教育，少责备和惩罚学生

29、，尤其是那些平时成绩较差的学生，更应该多给他们关心、鼓励和常识。及时发现他们的闪光点，并公开地予以肯定，哪怕他们说错了，也要对他们的勇气精神予以充分的肯定。让他多得些认同，少些失落感、失败感。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会不断地被强化。他的自尊，也就会逐渐地提升，当一个具有了自尊、自信，这个人就会走向真、善、美的境界。学生就会越来越优秀。附第三次研究实践课堂教学设计与实录【教学目标】1、学会16个生字，会写田字格上的8个生字，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能明白、通顺地复述课文。3、明白认真思考，亲身尝试的重要，初步懂得实践出真知的道理。4、理

30、解课文内容，体会科学家的用意。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。【重点难点】 重点：识字和正确、流利、有感情地朗读课文。 难点：读中感悟科学家的用意。【教具准备】 生字、词语卡片、多媒体课件【教学流程】一、 创设情境，导入新课1、师生谈话，揭示课题。 师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗？你是怎么做的呢？ 生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。 生：对别人提出的问题我不会动脑筋。 师：同学们都能按老师提出的问题回答问题，说明你们有进步。今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜（课件出示伊伦娜小时候的图片） 出

31、示生字“伊、伦、娜”，学生齐读。设疑：伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢？揭示课题，板书课题：8 自己试一试2、激趣识字生齐读课题，指名读“试”字。师： 你是怎样记住“试”字。生：用熟字加部首记的。生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。师：这两个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。 二、读文识字（课前我要求每个学生都要朗读一次课文，用“”画出二会字和用“圆圈”画出四会字，四会字要求每一个查字典，每个字组三个词。选一个词说一句话。） 师：请同学们自由轻声读课文边读边想、边读边用“”线画出不懂的字词。用“

32、圆圈”画出四会字，同桌互读，不懂的多读几遍。并请同学们边读边思考： 1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？ 2、伊伦娜作了什么实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？ 3、伊伦娜后来成了什么样的人？三、检查识字效果师：你是怎样记住字形的？ 生：我是这样记“提”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组成了“提”字。 师：这位同学说得真好，感谢你，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗？ 生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。 师：你是什么方法记“颗”字的？ 生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部

33、”旁，组成了“颗”字。 师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提”字。 师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。 师：你能用这些字扩词吗？ 学生说，老师红蝴蝶奖励说得好的学生。 出示生字卡片，学生自由认读。指名认读后，开火车认读。 师： 你还有其它方法识记生字吗？（鼓励学生自己想办法识记生字） 师： 同学们太聪明了，说出很多识字的方法。 学生用自己喜欢的词说一句话。 生：我提出了一个有趣的问题。 生：我们如果遇到问题，就要去试一试。 生：我长大了要当一位科学家。 师：同学们真聪明，夸夸你，你们真棒！四、指导写字 师：你们已经按识字的方法学会了生字，你能

34、把生字写好吗？教师首先放手让学生认真观察田字格，提出要求，然后让学生说出较难写的字，教师让学生描红，请学生上黑板书写，把学生写的字用实物投影给学生看，表扬写得好的学生。学生互相指正，教师再板书较难写的字，教师指出容易写错的字，如“试”字不要加一笔，最后一笔不要漏了一点，“觉”字最后一笔是“竖弯钩”，不是“点”等。五、学文，指导实验，明白道理。师： 同学们通过读、画、说、议、写等方法学会了生字，你们太棒了。 师：你们学会了生字，你能把生字词放到课文里去读吗？ 指名4个学生每人读一个自然段，师生评议。 邀请一位同学上讲台做实验。 师：你需要什么？跟老师讲，老师给你准备。 生：水。 （老师拿出杯子故

35、意倒了一点水。）： 师：够了吗？ （学生点点头，突然之间又像领悟了什么似的） 生：不够。 （于是老师不断续水，直到水满满的，学生说够为止。学生拿起小石子往水里一放。全班小朋友亲眼看见水沿着杯子流了出来。这时，老师不失时机地引导学生看书，学习书面语言。） 师：书上怎么说的？读书上的句子。 全班小朋友很快找到了句子并起劲地读了出来：“杯子里的水便漫了出来。” 接着教师又让一位男同学上台做实验，与前面一位同学不同的是，他把石子丢进了杯子，水漫得更快更明显了。 老师抓住时机说：“这位男同学的动作就叫丢。”孩子们恍然大悟，明白了“丢”与“放”在力度上的区别。结合学生的实验情况，引导学生读课文第8至10自然段，体会科学家的用意。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。六、引导学生质疑 师：同学们，学习了本课你们还有什么问题没有弄明白的？你能告诉我吗？七、运用与拓展1、“我会写”每个写两遍，把自己认为写得“漂亮”的展现给大家看看。2、用两个自己喜欢的词各写一句话。3、师生互动，生生互动：说说学了本课你明白了什么？【精品文档】第 16 页