《锦瑟》教学设计77243.doc

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1、-作者xxxx-日期xxxx锦瑟教学设计77243【精品文档】锦瑟教案课题名称锦 瑟科目语文教学对象技校学生 课时2课时教师 一、学习者特征分析 学习者为全日制技校生“3+2”班学生，根据选拔考考纲要求学生应掌握诗歌鉴赏的一般能力。 初中阶段对诗歌解读能力的要求不高，限于对诗歌意思的解读。目前学生还处在对古代诗歌理解的浅层阶段，限于知识量的匮乏、生活经验不足等多种因素，学生对诗歌的解读只停留在表面，不具备对诗歌进行深层解读的能力。二、教学策略选择与设计本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师展示课件，教师设置问题，学生合作探究，教师指导点拨，师生共同学习等策略，营

2、造氛围，激发学生思维。三、教学目标 1、了解李商隐生平和其艺术创作，体会李商隐诗意境高远、情深意浓的特点。 2、宏观上把握诗的意境、情感和表现方法。3、学习李商隐诗歌的多元解读。4、学习运用品典和联想的方法解读诗歌。四、教学环境及资源准备在教学过程中，为支持教师的教，我将视频、音频与PowerPoint相结合，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，课前为学生准备好作者相关资料，避免学生盲目的情况。五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图 （一） 创设 情境 导入 播放由李商隐无题诗改编的歌曲相见时难别亦难的背景音乐，让学生回忆所学，完成诗词对接夕阳无限好-(只是近黄昏)身无彩凤双飞翼-(心有

3、灵犀一点通)何当共剪西窗烛-(却话巴山夜雨时)春蚕到死丝方尽-(蜡炬成灰泪始干)伴随着由李商隐的无题诗之一改编的音乐，完成诗词对接播放音频，PPt显示诗词对接练习，让学生在较轻松的环境中开始学习教学环节教师活动学生活动设计意图（二）了解作者，走进作者的生命，了解作者作品风格 1、请12名学生介绍诗人。2、介绍李商隐其人其作 (约813-约858)晚唐诗人，字义山，号玉溪生，年轻时得牛党令狐楚父子之援中过进士，后令狐楚过世，恰逢李党王茂元赏识他的才华，将其招婿。所谓“忠臣不事二主”，李商隐却如此轻易的“改弦更张”，牛党掌权后一直在政治上打压他，导致他郁郁而终，最终他也就成了当时政治漩涡中的溺水者

4、。 他早年诗歌创作也曾关心民生疾苦，批判政治黑暗，但仕途的失意，生活的困顿，政治斗争的残酷使李商隐逐渐退守到个人的情感世界中，他大量的抒情感怀类作品以其缠绵婉丽、意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛。他的诗歌用典较多，大多隐晦难解，特别是他的无题诗更有一种朦胧的境界，而无题诗尤以锦瑟最为难解。课前利用网络查找有关诗人生平的内容，结合课堂上老师给出的内容对诗人进行全方面的了解。激励学生主动参与到作品的学习中去，激发学习兴趣。利用PPt展示与本堂课有关的内容，让学生全面了解诗人，帮助学生更好的把握诗歌。（三）解读诗歌（三）解读诗歌（三）解读诗歌 活动一：诵读诗歌，初步感知。 1、学生初步感读诗歌 2、学

5、生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。资料链接-朗读录音 活动二：感悟诗意，体会诗人情感。 思考问题：请同学来谈谈对诗歌的体会，你从这首诗中读懂了什么，你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?（提示：可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。）学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。 活动三：解读诗歌 1、解读首联。 比兴起句，诗意解读：锦瑟呀，你为什么无缘无故要有五十根弦，每一音每一节都让我回想起美好的青春年华。提问： 请同学们展开丰富的联想，思考：诗人在追忆什么？那段青春年华中的什么事让他如此难忘怀？他的追忆（或青春年华）与锦瑟有何关联？2、品味典故。（1）庄周梦蝶(庄生晓

6、梦迷蝴蝶)：解读典故：一日，庄周梦见自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快乐，悠然自得，不知道自己是庄周。一会儿梦醒了，却是僵卧在床的庄周。他不禁纳闷：不知是我做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了我呢? 提问：庄子的梦境有什么含义？他的梦与诗人的回忆有何关联？（介绍庄子及庄子所追寻的自由的境界，引导学生思考：庄子自由的不可得与诗人追求的不可得二者的相通之处。由此，体会诗人在此联中蕴含的情感失落） （2）望帝啼鹃（望帝春心托杜鹃）： 望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，暮春啼哭，以至于口中流血，啼声哀怨凄悲，动人心腑。 提问：蜀国灭亡

7、，杜宇借杜鹃表达哀怨，而诗人是为何而哀伤呢？难道他有致死都没能实现的理想吗？如果有，是什么？（引导学生结合诗人生平说。） （3）鲛人泣泪(沧海月明珠有泪)： 传说南海鲛人（即人鱼），他们的生活十分神秘，会织绡，此绡遇水不湿，他们在夜晚哭泣的泪珠可幻化为一颗颗璀璨的明珠。 提问：此等美景可有人欣赏？（引导学生联想人鱼泣泪成珠的美景。） （4）暖玉生烟(蓝田日暖玉生烟)： 蓝田玉，在蓝田山。今陕西蓝田县，是著名的产玉地。蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它那温润的玉气却能穿透泥土，凡有美玉的地方则笼罩着若有若无的烟雾，远看则有，近看则无，可望而不可及。提问：美玉的不可得暗示了什么？PPT出示美玉生烟

8、的画面，请同学用相应的词语来描绘该画面。（说出“朦胧”“悠远”“可望不可即”意思相近即可）提问：结合三、四两个典故，说一说共同表达了诗人什么情感？ 提示：推测传说中美丽的人鱼在漆黑的夜晚独自面对大海哭泣时心情和面对令人向往的美玉的温润的玉气，而又无法亲近时的情绪。美丽的事物终究是不能圆满，让人遗憾。 （5）总结用典： 提问：师生共同回顾四个典故，将诗人寄予在四个典故中的情感整理出来， 师引导：师生共同梳理作者的情感，引出诗歌情感基调：有一种追求，有一种向往，而这种追求和向往永远不可得，就算得到，也不能保有。所以永远是失落。他所写的世界，永远是一个失落的世界，永远是追寻与哀悼之间，向往与失落之间

9、的怅惘。 3、解读尾联。 师解读：诗人直接抒发情感：过往的种种情感和经历已在心底沉淀了很久，现在再来回想，真是别有一番滋味在心头！其实这种悲欢离合的人生历程和情感经历岂待今朝追忆时才有，就在它发生的当时已经让我感到怅然若失了，今日追忆则更加惆怅，唉，如今追忆起来，一切都已恍如隔世了！ 活动四： 探究诗歌主旨 思考： 如何理解诗歌中所流露出的追求而不可得，向往而永远失落的情感？ 1、学生小组讨论，每组派13名代表发言，教师点评（鼓励为主） 2、PPT出示：咏瑟诗、悼亡诗、政冶诗、爱情诗、伤世诗、理想诗。请学生谈一谈更赞同那种观点。教师点评发言 3、 教师解读：锦瑟一诗，境界扑朔迷离，情感深长绵藐

10、，对于锦瑟一诗的主旨，历来歧见纷纭，是一个千古之谜。 PPT出示名人解析： “一篇锦瑟解人难”（论诗绝句） 王士祯（清代） 义山的锦瑟讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。 梁启超 “古今解此诗总不少于九十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是。我有时想，与其胶柱鼓锦瑟，不如重点取其意境而不求甚解。” 张中行诗词读写丛话 PPT出示诗人详细介绍，帮助学生理解诗人情绪的多元源头，加深诗歌主旨的多元把握。 4、师总结：学习本首诗歌，我们只要能够把握住诗人在诗歌中流露出的情感基调，感受诗歌

11、朦胧的意境即可，不必寻其情感根源。1. 初读诗歌2.听配乐诗歌朗读3.交流：仔细体会诗歌的韵律，从中感受诗歌中所流露出的诗人情感。（教师引导，学生结合课前发预习谈一谈诗人感伤的原因。）思考问题，并回答品典（1）听故事，思考：庄子的梦境和诗人的的追忆有什么关联？（2）听故事，思考：杜鹃为何口中啼血？诗人借这个典故想要表达什么？在他的生命中也有什么样的理想没能实现吗？（3）（4）听故事，思考：在这两个典故中，诗人想要表达什么情感？（5）梳理作者情感，学生讨论：诗人在锦瑟这首诗中所表现出的情感基调。在教师指导下解读诗歌尾联，体会直接抒情的方法。学生在小组讨论的基础上，根据自己的理解说一说更赞同哪一种

12、观点，并说一说理由从听、诵开始符合对诗歌的认知规律，让学生在朗诵的过程中充分感受诗歌韵律，体会“惘然”的情感。（此处学生能说出理由即可）首联：引导学生走进诗人的情感世界。品典：通过品味典故，引导学生学习运用联想的方法分析问题，体会用典。（1）引导学生通过庄子的快乐， 理解诗人对美好年华的追忆。（2）引导学生理解诗人对理想的执着。（3）（4）引导学生理解画面中凄寒孤寂的感伤和无法亲近的遗憾。（5）学会总结诗歌情感内涵，充分运用联想的方法。尾联：引导学生理解诗人直接抒发的怅然之情，引出下面分析。学习诗歌多元解读的方法。（四）重温诗韵 1、伴随着音乐带领学生朗诵诗歌。 2、学生在充分感受诗意美，体会

13、蕴含在诗歌中的朦胧美。伴随着音乐朗诵诗歌，感受意境美。让学生再次充分感受诗歌的意境。（五）课堂小结 尽管这是李诗中最晦涩的一首，但是在充分了解诗人和他的作品风格之后，我们仔细分析了诗中所运用的典故，辅助以恰当的的联想，还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，可见只要选对了方法，用心体会，心灵总会相通。 学生听音乐，仔细体会诗歌意境，师生共同小结本课内容。引导学生学会总结学习方法。 （六）课后作业 在1、2两题中选择其中一个完成。 1、请同学整理今天所学，写一篇锦瑟赏析性短文 。 2、仔细阅读李商隐生平，结合诗人部分诗歌写一篇人物短评。学生课后完成展示学习成果，检验学生对诗歌的理解。（七）板书锦 瑟 李商隐知人论世品味用典展开联想指导学生积累学习方法【精品文档】