《10以内数的连加连减》教学设计.doc

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1、10以内数的连加连减教学设计 教学目标：1、知识与技能目标：通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。2、过程与方法目标：在具体的情境中提高获取信息、提出问题、解决问题的能力。能在与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。3、情感、态度、价值观目标：在理解和掌握知识的同时，感受学数学、用数学的快乐。教学重点：掌握连加、连减的计算顺序。教学难点: 理解连加、连减算式的含义。教学过程：一、 复习引入（天天口算）学生看着屏幕口算：4+1= 5+2= 5-2= 8-2 = 10-4=5+3= 7+1= 6-2 = 7+3= 6-6

2、=二、结合情境，探究新知1、探究连加（1）课件演示，引导学生仔细观察。师：看，有几只小鸡在吃米？（多媒体演示只小鸡在吃米）又来了几只？（多媒体演示来了只）瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？（演示又来了1只）师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？引导学生用数学语言表述。（原来先又）师：根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？（引导学生提出求一共有几只小鸡的问题）（2）列式。师：要求一共有几只小鸡？小朋友们会列式计算吗？学情预设：学生欣赏的角度不同，列出的算式也可能不同。设想1：学生列的是分步算式。师：听他说得多清楚呀，用我们学过的加法知识解决了生活中的数学问题，真了不起！设想2：学生列的

3、是综合算式。板书： 或（3）探究、理解含义。指名学生说说第一种方法两个算式的意思。 师：结合图，说说算式中的、各表示什么意思呢？师：老师看到小朋友们还列出了和这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来给这个算式来取个名字？像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。（板书：连加）师：你会读这一道连加算式吗？（指名学生读）（4）交流算法。师：5+2+1=8，你是怎么算出来的？（按从左往右的顺序计算。板书：从左往右）2、探究连减。（1）情境演示。师：不一会儿，小鸡都吃饱了。(多媒体出示小鸡跑走图)（2）合作探究。师：小朋友，看了这幅图，

4、你会编个数学问题来考考大家吗？（学生先同桌交流，再回答。）引导学生用数学语言表述。（原来先又）师：要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？（板书：）结合图，说说算式中的、各表示什么意思呢？师：为什么这里要用减法呢？要-2再-1呢？ 师：你能给这个算式起个名字吗？（学生回答，教师板书“连减”）真不错，这就是我们今天学习的知识“连减”。师：你会读这一道连减算式吗？（指名学生读）学生一起完整地读出课题“连加 连减”。师：请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？师：请同桌之间相互说一说，如果他说对了，请你夸夸他，如果他说错得不够好，请你帮帮他。（3）全班交流，小结连减得计算方法：计算连减题

5、时，先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数。3初步小结：今天认识的两个新朋友，连加连减。都是按怎么样的顺序进行计算的？（板书：从左往右）三、联系情境，应用拓展师：夕阳西下，小男孩跟着妈妈依依不舍地离开了奶奶家，小朋友们跟着他们也一起学会了很多的新知识。现在，小男孩的妈妈还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢。小朋友们，我们来接受挑战吧。1.打开书本72页，完成做一做。反馈：为什么要4+3+1=8？它表示的是什么意思？4、3、1、9各表示的是什么意思？（10-3-5=2同前）2.师：（课件出示跳绳图和小燕子图、汽车图和小猪吃西瓜图）请小朋友观察，这图中都有些什么，可以提什么数学问题？如何解答！3.计算连加连减。4. 填上数，使横行、竖行的三个数相加都得 9。四、全课总结，延伸课外今天我们学习了连加连减的计算顺序是从左到右，还学会用连加连减来解决简单的数学问题，课后还可以找找生活中哪些问题可以用连加连减来解决的，比比谁找得多！五、板书设计连加 连减 5+2+1=8 8-2-2=4 从左到右计算