《石灰吟》教学设计教学文案.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流石灰吟教学设计姓名刘英凤年级六年级学科语文研修主题古诗石灰吟教学原来教学设计：石灰吟教学设计 学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读诗句。背诵诗句。2、学会“焚”生字，理解诗句中的词语，说说诗句的意思。（重点） 3、凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。体会作者表达的思想感情。（难点）学习过程一、 导入同学们，从幼儿到今天,学了许多古诗,你能随便吟出一首吗? 古诗语言精练、韵律优美，广受大家喜爱。有的描写壮丽的山、秀美的水，有的反映人间的疾苦、王朝的兴衰，有的抒发了豪情壮志今天我们走近于谦，他借石灰写了怎样的情怀。现在学习古诗石灰吟。 板书:石

2、灰吟 明(于谦)出示课件 简介作者：石灰吟是一首咏物诗。作者于谦，明代政治家、军事家、诗人。他为官清廉，不畏强暴，深受人民爱戴。他曾率领京城军民击退外族入侵，后却因此受屈被杀。他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。 二、明确目标 自由阅读，明确学习目标。三、自学古诗 1、朗读三遍:第一遍要字正腔圆,不错字; 第二遍要有板有眼, 不破句；第三遍,要注意节奏，读出诗味。2、同桌互读。听朗读 3、自由练读，读出诗句的节奏，读出作者的情感。 4、 再朗读背诵。组内检查。 5、联系诗句内容或借助工具书理解下列词语，并说说诗句的意思。 锤： 击： 千锤万击： 出： 若： 等闲： 若等闲： 粉身碎骨

3、： 清白： 千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。 粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。 四、交流碰撞 组内交流说说自己对词语和诗句的理解。 五、诗文赏析 1、诗人写的石灰，石灰有什么特点？2、这首诗表了作者怎样的思想感情 ？ 3、诗人用什么方法写出了这种深情厚谊呢？ 五、巩固、拓展 1、石灰吟是 代诗人 的作品。吟，古代诗歌的一种形式。诗人托物言志，通过对石头不畏“ ”和“ ”，即使“ ”也要 的描写，赞颂了石灰 的品质，抒发了诗人不 ，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。 2、读诗句“ ， 。”我感受到了石头面对各种磨难，毫不畏惧的精神；读诗句诗句“ ， 。”我感受到了石头即使粉骨碎身也要留下清白的品格

4、。 3、我还学过 、 等咏物的诗篇。课例展示思考后教学设计：石灰吟教学设计教材分析：石灰吟是苏教版第十二册第六单元第20课的教学内容，作者是明代诗人于谦。这是一首托物言志诗。作者以石灰作比喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。教学目标：1正确、流利、有感情地朗读石灰吟，背诵石灰吟。2学会2个生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。3凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。让学生明白本首诗运用了托物言志的写作手法。教学重难点：重点：说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。难点：

5、感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。让学生了解本首诗是运用了托物言志的写作手法。教学准备：多媒体课件课时划分：一课时教学过程：一、 导入1、 请同学们看老师用洁白的粉笔写字。【板书：石灰吟 明于谦】2、 本诗的作者是（明代的于谦）有谁了解他呢？【于谦：13981457，浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。公元1421年，考中进士。历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官诬陷杀害。1465年，明朝政府为于谦平反昭雪，并赐谥号忠肃。】3、 知道“石灰”是什么吗？【石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大岭之中，经过千锤万凿开采出来之后，

6、它被运到石灰窑里，又经受高温焚烧，变成了生石灰，却仍然非常坚硬，又经过冷水浸泡，就成了粉末状的洁白的石灰。】（通过课件“石灰的自白”认识石灰）4、 质疑：那么这司空见惯的石灰，有什么值得赞美的呢？让我们跟随诗人于谦一起从诗中寻找答案吧。二、 初读古诗1、 自由朗读古诗。要求：读准字音，读顺句子，两遍之后停下来。2、 检查自读情况。（1） 在刚才读古诗时有没有字的读音或是难读句子需要提醒大家的。（ 师教学本课生字“焚”和“烧”对比。这两个字都带有“火”字旁，但因为字的结构不同，“火”字旁的写法就不一样：“焚”字是上下结构，“火”字写得舒展；“烧”字是左右结构，左边的“火”字旁就要注意让位了，把最

7、后的捺笔变成了点。“粉骨碎身”容易读成“粉身碎骨”“锤”字的笔画比较多，意思是用铁锤砸。“锤”和“击”用“千万”连接，请生说有关“千万”的词语。）（ 理解诗中其他词语意思（2） 指名学生朗读古诗，注意刚才所提醒的地方。【过渡】读古诗不仅要把字音读正确，句子读通顺，还要读出诗的节奏。3、 师范读，请学生划出节奏。石灰吟 （明）于谦千锤/万击/出深山，烈火/焚烧/若等闲。粉骨/碎身/全不怕，要留/清白/在人间。4、指名请生朗读古诗集体读古诗。【过渡】读着读着，我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。下面我们就来看看这些画面吧。三、 精读古诗1、（第一、二句诗）从这两句话中，你想象到一幅怎样的画面？（）（1

8、） 石灰石是经过（千锤万击）才被运出山的。（锤：敲打，击：撞击，千锤万击：形容开采石灰非常的艰难）（2） 开采出来的石灰又被运到石灰窑里经受生：烈火焚烧。师：可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢？ 生：若等闲。（若等闲：好像一件平平常常的事情）（3） 请生翻译一、二两句诗的大体意思。2、（第三句诗）请生自读，想想这句话是什么意思？师：面对着“粉骨碎身”石灰害怕了吗？生：没有师：那么，它害怕什么？生：失去清白。（第四句诗：要留清白在人间。）师：同学们看，石灰石先是“千锤万击”才从大山中开采出来，接着又经受了“烈火焚烧”，最后变的“粉身碎骨”，可是这些它都不害怕，它害怕（失去清白），所以它“要留

9、清白在人间。”3、（整首诗）请生翻译本首古诗。4、（一读）同学们，这首诗是于谦少年时代写的，少年时代，正是一个人开始思考人生价值的时代呀，当他看到石灰的生产过程时，深有感触，就写下了这首诗。同学们，我们现在也到了十一、二岁的年纪了，假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗？（指名学生，学生读诗。）（二读）好一个意气风发的小于谦。长大成人并且为官多年的于谦，当他回首自己坎坷的为官生涯时，又想起了少年时代写下的这首诗，他会怎样读这首诗呢？（指名学生读诗）（三读）于谦为国为民立下了许多功劳，可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害。当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又想起了石灰，想起了少年时

10、代写的这首诗，他又会怎样诵读这首诗呢？（全班同学齐读）师：于谦的生命就要结束了，可他这一辈子没有白活，他在人世间留下了 生：清白！ 【教师总结】同学们，我们这首诗学到这里，表面上看是在写“石灰”，其实字里行间都隐隐藏着作者于谦自己的身影，于谦也正是借石灰抒发了自己的人生志向，这种写法叫做“托物言志”。【板书：托物言志】板书设计：石灰吟明于谦托物言志四、 布置作业1.做巩固练习2.背诵石灰吟，理解石灰吟的意思五、 师小结。六、 教学实践反思这是一首咏物诗，托物言志，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争的思想感情。为了让学生更好地理解诗意，体会诗的思想感情，首先介绍了诗人于谦的生平以及时代背景，

11、在传授了一些咏物诗的知识，为学习课文作了铺垫。 整首诗明白易通，所以没有繁琐地分析，而是让学生结合生活实际谈谈石灰的样子以及烧石灰的过程。主要是反复诵读，积累内化，通过各种形式朗读，读出古诗的意境和感情，并直到学生读好诗句的节奏和重音。教学时，我安排以下环节：1、读诗，认识石灰。 2、运用想象画面的形式，让学生两句两句进行理解，当学生理解诗句的意思后，我问：从刚才所画的关键词语里你能体会到什么？学生交流，有说“从千锤万击、烈火焚烧体会到了石灰的韧性、坚强。”有说“ 从粉骨碎身、要留清白，我想到了历史上的仁人志士。”3、通过三次讲述于谦读诗的不同感受和体会，让学生三次读古诗，最后引出“托物言志“的写作手法。新修改的教学设计突出了哪些特点新修改后的教学设计突出的特点有：1. 增加了对石灰的认识和了解。2.增强了朗读训练，在读中悟意，在读中悟情。 3.认识托物言志的写作手法。未来在设计中需要关注哪些问题1 更关注对文本的深入认识和研究2 从文本和学生两个不同的角度融合课件，力求既让学生从文本中学到知识，也让诗词从生活中来再回到生活中去，更好的学以致用【精品文档】第 11 页校(园)本研修成果