《他们那时候多有趣啊》.doc

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1、六年级语文下册第四单元第15课他们那时候多有趣啊教学目标1.认真阅读课文，积累重点字词;理清课文内容。2.学习通过人物对话展开故事情节,巧妙而严谨。3.理解本文想象奇特、生动有趣、立意巧妙的特点。教学重难点：1.学习通过人物对话展开故事情节,巧妙而严谨。2.理解本文想象奇特、生动有趣、立意巧妙的特点。教学过程：第一课时（总第 课时）1.提出问题，初读全篇。 教师给出一些问题，让学生自由选择自己比较感兴趣的，带着问题通读全文。学生读完后，结合课文内容谈谈自己的阅读所得，互相交流。以下问题供参考:(1)课文写了一个什么样的故事?(2)玛琪为什么“讨厌”学校? (3)玛琪和托米对“过去学校”的看法有

2、什么异同?(4)玛琪和托米的个性有什么不同?(5)你觉得文中的哪些(或哪处)内容特别有意思?(6)课文与你以前读过的科幻故事有什么不同?2.课堂活动，引向深读。通过自读、交流，学生一般能对课文内容有基本的理解，对作者的构思和写法有初步的认识。教师可在此基础上安排一些课堂活动， 引导学生将阅读引向深人。以下活动可供参考。(1) 读一读，比一比。可以组织学生分角色朗读玛琪和托米的对话，要求尽量绘声绘色，读过读、听、评，进一步深化对文中语言描写和人物形象的认识。也可以让学生朗读课文中间的几个插叙段和最后的几个段落。通过朗读与比较来表现玛琪不同的感受、想法，理解玛琪性格的发展过程。(2) 找一找，画一

3、画。可以让学生找一找全文的“情节道具”(一本纸质书)，想一想用它费串始终有什么巧妙之处。还可以让学生我一找课文情节发展 的脉络和关键点(从“非常之书”出发，由书自然引出“学校”和玛琪对“学校”的感受，由“学校”自然引出“教师”，由“教师”自然引出“校园”，由“校园”自然引出玛琪的“想象”,情节设计的妙处，并用自己喜欢的方式(如思维导图、表格框架)理清课文的情节脉络。(3)品一品，议一议。可以要求学生细读课文的一些重要段落品读、讨论。海细读1-5段，看看作者是怎样写人们极熟悉的读书体验的，这样写的作用是什么(故意把人们熟悉的纸质书写得很奇待、陌生，刻意表现被人们忽略的读纸质书的感受。这样写能带给

4、读者种独特的疏离感，引发其阅读兴趣，同时迅速切人“过去”与“现在”的对比，奠定了全文的结构基础。)细读第10- 13段，想想玛琪究竟不喜欢“未来教育”的哪些方面，自己平时有没有类似的感受，说说作者这样写的好处在哪里。还可以与后面的第16- -29 段对比阅读，分析玛琪的“痛恨”是不是对“未来教育”的全盘否定。(玛琪厌恶的是过度的学习、无休止的考试和反复出现的挫败感，对它们的厌恶，可能是所有时代学生的共同心理。作者这样写，拉近了读者和文中人物的距离，调和了“幻想”和“真实”的关系。同时，这种写法暴露出教育中持续性、本质性的问题并不因时代的变迁、技术的演进而消失，从而为读者提供了深人思考的线索。第

5、二个问题的分析可参见“问题探究”3.)3.思考内涵，引发碰撞。完成第二阶段的教学后，学生应已经对文章的内涵有相当理解。教师可以让学生再次通读全文，阅读时注意联系现实，思考本文要表达此什么。在学生发表个人难见好，教师述，不要直接出示作者原文，我的那难道况奖行即可以出采作者“创价意图”中的主要，以免限制学生思考)，提示学生想想这一观点有没有道理，能不能从课文中找到依据，引发学生头脑中的观点碰攛，把阅读进一步引向深入。4.拓展阅读，想象写作。完成课堂教学后，教师可以推荐学生阅读阿西莫夫科幻小说，进一步感受经典科作品的魅力:也可以沿着“整体把握提示的思路，推荐学生阅读些科幻小说， 如奥森:斯科特.卡德的安德的游戏、阿西莫夫的(低能儿收容所)等。老师还可以结合“阅读提示”和本单元的写作专题，布置学生创作科幻故事，来学校或未来学湖文构思相反的“转向写作”，立足当下的教育现实写自己心目中的未来学习方式。