小学语文课外阅读的指导.doc

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1、小学语文课外阅读的指导作者： 韩敬玺(小学语文 甘肃白银靖远三期小学语文一班)要引导学生时常体验和分享在阅读中所获得的乐趣。从而使学生养成良好的阅读习惯。通过课外阅读的指导，学生的阅读能力、写作水平得到不断提高，语文综合素养也得到整体提升。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”书读多了，词语自然会“顺流直下”，名言佳句也能信手拈来。因为阅读可以积累知识，能让学生自我觉察口头言语和书面言语的异同，使其能注意对书面言语的锤炼。而且，加大学生阅读量，能增大词汇量，丰富语言知识；能使常用词的词频增加，有利于巩固词语。还能改变学生的知识结构，促进说话和写作能力的发展。由此可见，阅读是语文学习的基础

2、。是开阔学生视野，提升语文整体素质的重要手段。全日制义务教育语文课程标准（以下简称课标）更是强调学生应“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。然而，我们在平时的语文教学中，往往忽视了对小学语文课外阅读的指导。新课标规定：小学低年级课外阅读总量“不少于5万字”；中年级的课外阅读总量“不少于40万字”；高年级的课外阅读总量则“不少于100万字”，整个小学阶段的课外阅读总量应不少于145万字，如此“海量”的课外阅读总量，落实起来，确实有一定的难度。那么，为了完成这一艰巨的任务，应该如何有效地对学生进行课外阅读的指导呢？一、转变思想观念。首先，我们必须树立“大语文观”

3、的教育思想，不能以“课外”为借口，而疏于督促和落实。因为课外阅读是语文学习的重要组成部分。只有广泛深入地、务实地指导学生进行课外阅读，才能开阔学生的视野，才能丰富学生的表达素材，才能潜移默化地使学生受到表达方法、技能的熏陶，才能使语文与生活与社会紧密地联系起来；也只有务实地进行课外阅读指导，才能促使学生养成良好的学习语文的习惯，增强学习语文的信心，才能使学生掌握良好的阅读方法，遨游于浩瀚的书籍海洋中，从而开阔视野、增长见识、提高自身修养。二、培养阅读兴趣。古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与

4、动机的激发。在课外阅读指导中，非常重要的一点就是应激发起学生的阅读兴趣。而激发兴趣则要采用多种手段并从多方面着手。（一）阅读兴趣的培养要从低年级抓起。教过一年级的老师都有这样的体会：刚入学的孩子特别喜欢问为什么，发言特别踊跃，可是越是到高年级，同学们举手发言的次数反而少了。为什么会出现这样的情况？因为刚入学的孩子，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表现欲望。如果教师从低年级抓起,经常在课堂上以听歌曲、说联想、猜谜语等方式，营造生动有趣的阅读氛围，就能激发起学生的阅读欲望。寓教于乐，使每位同学都能主动参与阅读，那就会收到事半功倍的效果。（二）阅读兴趣的培养要在活动中进行。影视文化丰富多彩、生动形象

5、，时时吸引着孩子们的注意力。教师要让孩子们静下心来，遨游在书海中，则可以围绕课外阅读组织一些活动。比如，“小书虫啃书活动”，为孩子设计课外阅读喜报，当学生的阅读达到一定程度，如二十本，四十本或者八十本后，就授予相关的“阅读学位”。又比如，“讲故事”活动，请高年级同学给低年级同学讲故事，让低年级学生在听故事当中萌生看故事书的兴趣，同时促进两个年级学生的阅读。再比如，我校每学期都举行的评“讲故事大王”活动。要求人人参加讲故事；经过班级，年级段，学校层层选拔；评出一届届的“讲故事大王”并发给证书。通过这样一系列的阅读活动地开展，激发了学生的阅读欲望，培养学生的阅读兴趣。（三）阅读兴趣的培养要在课堂中

6、进行。老师不要把所有的课外阅读都寄托在课外进行，课堂上教师可以以适当的方式和一定的时间向孩子推荐自己喜欢的儿童文学作品。应该说所有孩子天生对阅读是充满兴趣的，做过父母的人都有小时候被孩子缠着讲故事的情况，上学以后之所以有的孩子沉迷于电视或电子游戏，首先是由于家长和学校没有提供一个相应的阅读环境，对孩子潜在的阅读兴趣没有加以诱导，在这种情况下，教师通过自己亲身的阅读感受对学生进行循循诱导，从而唤起学生潜在的阅读兴趣就显得尤为重要。教师可以将自己阅读有关儿童作品时内心喜怒哀乐的真实感受，绘声绘色地告诉学生，使学生在潜移默化中受到感染，迷恋上这类儿童作品。（四）给学生一定的阅读任务。人都有一种惰性，

7、更何况是还未懂事的孩子。因此，要激发孩子的阅读兴趣，开始时就应该给孩子一定的阅读任务，让学生带着一定的目的去阅读。比如：我在刚接任的一年级语文教学中，开学的第一周，我便设计了一张“阅读卡”，让学生在课外阅读中填写“阅读卡”。“阅读卡”里包括“刊物名称”、“作者”、“阅读时间”、“新认识的汉字宝宝”、“我最喜欢的句子或词语”、“我想说的话（即我的感想）”等内容。经过一段时间的督促和鼓励，学生的阅读兴致很高。同时也培养了学生从小养成“不动笔墨不看书”的良好阅读习惯。三、推荐合适的课外读物。 歌德说过：“读一本好书，就是在和道德高尚的人谈话。”对正处于生长发育期的小学生来说，选择合适的书籍十分重要。

8、当他们在茫茫书海中寻觅时，我们教师绝对有责任向他们推荐好书。我认为，学生应当读好三方面的书：一是古代经典诗文和蒙学教材，二是古今中外的名著，三是相关的补充阅读教材。但小学生从一年级到六年级是不同心理阶段的递进，在每个不同的年龄段都有不同的阅读倾向。所以，读书内容的推荐必须体现层次性，符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，才能取得最大的综合效益。（一）低年级学生认知水平较低，识字也较少，应以注音童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识等。有资料表明，低年级儿童大致有如下的阅读倾向。1.喜欢短篇，内容连续、完整的故事。2.喜欢幻想性题材的故事。3.能够了解简单的传记和历史故事。4.喜欢用问答

9、的方式来探讨故事的内容以及人物活动的细节。5.期待故事情节中善有善报、恶有恶报的因果报应。6.喜欢幽默、意外的故事结局。7.喜欢字句活泼，内容变化大，充满热闹、愉快气氛的读物。8.喜欢介绍自然界、动物界的儿童读物。（二）中年级学生识字量有所增加，社会性心理水平有所提高，在阅读内容要求上便比低年级上了一个档次。他们的阅读倾向大致如下：1.喜欢童话类儿童读物。2.喜欢科学类儿童读物。3.喜欢读伙伴读过的读物。4.喜欢描述他人受苦、哀伤的读物。5.喜欢描写残疾人自强不息、身残志坚的故事。6.喜欢传记类读物。7.对描写过去历史、遥远的地方或未来生活情景的读物尤感兴趣。8.喜欢节奏明快、富有刺激性的故事

10、。9.喜欢富有神秘性、创造性的故事。10.喜欢“如何做”“为什么”之类的儿童读物。（三）高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，则有以下的阅读倾向： 1.喜欢阅读专门性的儿童读物。2.喜欢阅读传记、游记类读物。3.喜欢科幻小说。4.喜欢优美短小的散文和言情小说。5.喜欢阅读介绍各行各业的读物。6.喜欢阅读介绍两性差异和生长发育规律的读物。7.喜欢阅读残疾人、孤儿、弱者奋斗成功的故事。8.喜欢带有悲剧色彩的儿童读物。9.对介绍不同人种、民族和国家文化的读物开始感兴趣。10.喜欢从参考书、百科全书、书报杂志中吸取知识以补充课本知识的不足。11.对艺术类书籍感兴趣。为此，教

11、师应根据以上不同年龄段学生的特点、阅读倾向与阅读喜好，分别向学生推荐合适的读物，切实做好课外读物的推荐工作。教师在指导学生选择课外读物时，要确立阅读的内容和题材应广泛多样、活泼有趣的指导思想。正如鲁迅先生在给严黎民的信里说的那样，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，躺若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”四、指导阅读的方法。（一）运用迁移规律，在语文阅读课内开展课外阅读。 众所周知，学生阅读习惯和能力的培养首先来自于课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。例如：在课堂上，教材中的例子学完以后，我常常根据课文特点，因势利导，采用不同的方法，指导学生开展课外阅读。这些方法，

12、大体可以归纳为以下几种：1.“以一带一”模仿性阅读。 有些课文某一方面的特点特别引人注目，那就可以推荐学生选取类似的文章进行阅读，起到“读一篇带一篇”的作用。如学习富饶的西沙群岛一课后，学生对海底世界十分着迷，就借此趁机介绍海底漫游记，让孩子们通过尽情遨游其中，体验海底的奇妙乐趣。2.“以点带面”整体性阅读。语文课本中有许多节选的文章，借助课堂引导学生课外阅读作品的全集，能让学生学到更多的知识。比如：学习了童话卖火柴的小女孩后，同学们仍意犹未尽，被语言大师的魅力深深吸引。我就指导学生课外阅读安徒生童话。他们津津有味地阅读了海的女儿、皇帝的新装等作品后，深受感动。童话大师的作品在他们的心灵中留下

13、了非常深刻的印象。学生虽然从教材中只学了一篇童话，但由这一篇童话引发的阅读童话热，使他们学到了很多知识。3.“以熟带生”的扩展性阅读。在阅读教学中，老师在课堂上要有意留出一些时间，放手让学生去接触课本以外的东西。以扩展学生的阅读面。如学完古诗后，推荐学生进行同一作者或同一年代的古诗文诵读活动。学生利用在课堂中学到的古文知识，可以很好地帮助课外阅读。此外还可以推荐同学在课外时间进行网上阅读，网上的古诗分门别类、品种齐全，而且配有插图、注解，像一位循循善诱的老师，学生可以自行阅读。有的古诗配有古典音乐，让学生在诵读的同时受到美的熏陶；有的古诗有动画演示，生动形象，特别受学生的青睐。（二）专设课外阅

14、读指导课，指导学生勤做笔记，让学生养成边读边想的阅读习惯。古人说“学而不思则罔”；“读了又思，思了又读，自然有意。若读而不思，则不知其味”说明边读边想，读思结合，是被实践证明的行之有效的阅读方法。因此，语文教学过程中，每周必须保证一定的时间用于指导和落实学生的课外阅读。学生在阅读过程中，既可以在书上做眉批，划线打重点号；也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章内容发表自己的体会、见解。老师要督促他们做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。学生在反复练习，多次强化的过程中，就会逐步养成边读边想的阅读习惯。（三）指导精读、略读和快速阅读，提高课外阅读效益。“时间就是生

15、命，效益就是金钱”。新世纪的竞争离不开高效益。为此，教师要让学生掌握科学的阅读方法，提高课外阅读的效益。当学生有了一定的阅读量，阅读能力渐渐有所提高时，就应引导他们把略读和精读结合起来。略读翻阅报刊可采用读版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取自己所需要的材料和信息。精读对一些名著、佳著和自己喜欢或需要的文章和书刊，则采用仔细地研究，及时地写出自己的心得体会。教师还要逐步培养学生“快速阅读”的本领，让学生能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料，汲取尽可能多的信息，以适应新世纪快节奏、高强度的工作和生活需要。因为新世纪的人们必须迎接三大挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间

16、的挑战；二是成几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战；三是大量新知识对读者理解能力的挑战。因此，训练学生阅读的速度，扩大学生的阅读面，使学生读得更多，读得更快已势在必行。五、体验阅读的乐趣。 当然，实施课外阅读，激发学生读书兴趣，并非一蹴而就，也不是立竿见影的。学生年龄小，贪玩好动是他们的天性，对读书不可能顷刻之间就出现“如饥似渴”的状态。教师应该循序善诱、激发引导，经常开展一些学生所喜爱的活动，创设浓郁的读书氛围，让学生不断体会到阅读带来的甘甜，让一次次丰富多彩的活动转化为一股股催动学生多读、好读的内在动力，从“要我读”转化为“我要读”，“我乐读”。（一）提供展示成功的机会。学生阅读，既

17、渴求读有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长和同学的认可与赞扬，从而满足自己的成就感。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”针对这一心理特征，我经常组织学生进行“快乐语文大闯关”、“名言警句发布会”、“故事大王演讲赛”、“读书经验交流会”、“成语接龙”、“古诗文大冲浪”“手抄报比赛”等活动，并组织评比与发奖，给学生大量提供施展才能的机会。通过以赛促读，大大激发了学生课外阅读的兴趣，让学生感受到阅读的快乐。（二）创设主动参与的平台。“兴趣的源泉还在于运用知识

18、。” 引导学生通过阅读报刊、收听广播、观看电视、网络查询，搜集资料，在每日课前十分钟的“小灵通讲台”上各抒己见，其内容包括国内国际新闻、时事热点、科技知识、课文的精彩片段、名言警句等。学生对他们自己了解的知识分析得头头是道，观点鲜明， 兴趣盎然。再如学生阅读了语文补充阅读中的不动脑筋的小白兔一文，我就引导学生将文章内容改编成小剧本，让学生按人物角色化装进行表演。学生运用自己的语言技巧，辅之以表情、动作、创造性地重现文章的形式美、音韵美、形象美和意韵美。“符号语言”成为学生的“感于内而发于外”的现实语言。通过情景再现，提高学生审美情操，让学生感受美、评价美、鉴赏美、创造美。通过以演促读，调动了学

19、生自读文章的兴趣。六、养成良好的阅读习惯。 要提高课外阅读的质量，良好的阅读习惯就显得尤为重要。教师要强化学生自主阅读的意识，让学生在整个小学阶段尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成潜心阅读，静心思考、主动与人交流的良好的课外阅读习惯，具体做法如下： (一) 鼓励学生多读书勤动笔。课外阅读时，鼓励学生时常在书上做眉批，划线打重点号；或者边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章内容发表自己的体会、见解。督促他们做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。养成“不动笔墨不看书”的好习惯。(二) 引导学生勤做文摘卡片。课外阅读时，教会学生将文章中的好词佳句、学到的新知识、发现的新问

20、题以及读书心得，摘录在事先准备好的卡片上，以便今后查阅。引导学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，像蜜蜂一样不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来。引导学生到知识的海洋中去寻宝。(三) 引导学生主动交流信息。学生在认真写读书心得的基础上，定期进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的写作能力。并适当地为学生提供把课外阅读的感受和习作展示出来的场地。比如，我们学校定期举行的出板报比赛，我校的语文老师经常指导学生将课外阅读的成果通过板报形式展示出来，学生从活动中品尝到阅读的乐趣，获得了成功的喜悦，。学生自己有了感受，时常品尝到阅读带来的成功与喜悦，慢慢

21、地，自己就会找书读，使自主阅读的意识得到增强。久而久之，自然形成良好的课外阅读习惯。综上所述，在加强课外阅读指导的过程中，教师在转变思想观念的前提下，通过多种方法激起学生的阅读兴趣，调动学生课外阅读的积极性，培养学生持之以恒的意志品质。根据学生的年龄特点和阅读喜好向学生推荐合适的读物。指导学生掌握正确的阅读方法。采用多种手段逐步培养学生良好的阅读习惯。使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们一种新的自觉的生活方式。学生们就会在合作碰撞的过程中，产生思想火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。同时，教师组织学生开展多种活动，通过合作阅读、相互交流、组织

22、比赛与评比等多种形式，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。学生阅读的目的性增强，阅读的兴趣浓厚，就会自觉地参与到课外阅读活动之中，主动去发现，去探索，去获取。并把读与思、读与记、读与写逐步结合起来。学生从课外阅读过程中，不断受到启发，增长了见识，开阔了视野，提高了自身修养。同时也领悟到阅读和写作的方法。随着课外阅读面的逐步扩大，课外阅读量的不断增加，学生阅读的质也大幅度提高，独立阅读能力日益增强，语文综合素质得到整体提升。如何教学生爱读书、会读书作者： 张宏霞(小学语文 甘肃白银靖远三期小学语文一班)观念 氛围 读书

23、笔记 新台阶如何教学生爱读书、会读书对我们的学生而言，多读书，读好书，就会增知识，长见识，优化气质，提高素质。加强对学生课外阅读的指导，是课程改革的要求，也是每位语文教师的份内之责。我在鼓励和指导学生课外阅读方面主要有以下几点做法。一、转变思想观念。目前，我们的教育方式仍未真正脱离“应试教育”的阴影，注重分数，重视学生对书本知识的死记硬背。看重的只是学生的学习成绩。认为读课外书对学生成绩的提高没有多大作用，因此，要让家长认清形势，特别是课改后的语文试卷，应让家长有全面的了解，知道课外阅读在试卷上所占的比重，认识到看课外书是提高孩子语文成绩的一条重要途径。同时注重学校图书室的建设，充实藏书数量，

24、定时向学生开放，为学生创设借阅课外书的条件，并鼓励家长多为孩子购买适合他们阅读的少儿读物。特别是暑假，是学生进行大量阅读的最好时机，教师要规定学生购买或借阅一定量的图书，提供给学生书籍名称，并指定写读书笔记的篇数，要求家长督促完成。二、营造读书氛围，激发学生阅读兴趣。“兴趣是学习的动力。”要使学生深刻认识到阅读的重要性，建立班级图书角、开展读书争星活动等。每周学生汇报自己的课外阅读收获，并评选出每周“阅读之星”，得够一定的“阅读之星”可奖励课外新书一本。这样可以大大激发学生的阅读兴趣，课余时间，学生都投入到读书中去，许多不良习惯也在读书中改掉了。三、辅导学生做读书笔记。“好记性不如烂笔头”。课

25、外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄文中好词好句，生活小常识，科学小知识等以丰富语言，增长知识，陶冶情操。感想型：在读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要根据学生所阅读的图书要求他们做相应的读书笔记，从而提高学生做笔记的能力，提高阅读和写作水平。总之阅读的方法有很多，只有激发起学生的阅读兴趣，让学生爱读书，学生一旦把读书视为生活的一部分，好读书、读好书，那么无论在阅读能力上，语文素养上，都会有很大得提高，学生的语文整体水平自然会上一个新台阶。