2022年初中语文作文教学的实践 .pdf

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1、初中语文作文教学的实践语言学家张志公说过： “语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个老大难，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个老大难” 。难在哪里？叶圣陶先生也对作文教学发出过这样的感慨：“我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。” 反馈原理何以对作文教学失效？用最具历史底蕴、文化内涵的汉字记录生活，表达喜怒哀乐，沟通信息、宣泄情感，这就是写作。写作是精神享受，写作是快乐的，然而，有几个中学生能“写着并快乐着”？症结又在哪里呢？语文课程标准指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、 思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学

2、生认识生活的能力。”面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们不得不重新审视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为。长期的应试教育催生了“应试作文”这一畸形产物，打击了学生的写作积极性，他们视写作为洪水猛兽，普遍存在怕写作文的畏惧心理和厌烦情绪，为写作而写作， 当写作成为升学工具， 自然也扭曲了作文的本质属性。那么， 广大一线教师是否也有必要对自己的作文教学进行深入反思呢？众所周知，作文教学通常可分为引导、习作、批改和评讲四大环节，批改与讲评即为作文教学的反馈环节。我认为， 长期的作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈，尤其是作文评讲环节的轻视所致。

3、一、当前作文教学现状的分析（一）望而生畏，心存疑惧。作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是初中语文教学的“难中之难”。作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有“吃力不讨好”的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。（二）定位失误，本末倒置。许多教师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上尤其处理批改与评讲关系时，定位产生偏差

4、， 甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。对评讲环节的忽视，导致作文批改的“徒劳无功” ，自然不难理解。作文是学生的创作，教师花费大量时间、精力进行作文批改，面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写， 了了数语以蔽之，不啻是对作文教学“资源” 的最大浪费。（三）方法单一， “主体”缺位。不少教师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，“概而括之，笼而统之”；作文讲评缺乏序列性、专题

5、性，“东一榔头，西一棒槌”，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。此外，作文评讲课“主体”意识淡薄、“主体”参与缺位。教师往往居高临下，学生缺少对自己“创作”的发言权。新课程标准注重对学生的人文尊重和民主教学氛围的创设，“以学生为本”是搞好初中作文教学的基本原则，如果缺乏“主体”意识，作文反馈成“一家之言”，作文评讲课成“一言堂”，其结果必然事倍功半。如果说作文“引导”环节相对比较空洞、乏味，作文评讲则建立在众多鲜活的学生习作材料基础之上，作文讲评课往往学生最喜欢，也最易激发其对写作的浓厚兴趣。教师应精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1

6、页，共 16 页演好“学习活动组织者和引导者”的角色，充分利用好作文评讲这一重要反馈环节。我认为，树立“以学生发展为本”理念，聚焦作文反馈，以作文评讲作为作文反馈教学切入口， 使之担纲起逐步改变当前作文教学不如意现状、切实提高作文教学质量的重任是完全可行的。二、改进作文教学的基本策略与思路写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，学生写作能力的提高需要讲评方式的规范和创新，但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的，这就要求作文讲评课应做到“四个结合”，即：阅读教学与写作评讲相结合，写作理论与评讲实践相结合，课内评讲与课外训练相结合，批改、讲评与作文修改相结合。（一） 阅

7、读教学与写作评讲相结合。语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品；入选新教材的课文则更具“人文气息”和“时代精神”，更贴近学生的思想认识实际。阅读这些作品可以提高学生的理解能力，这些佳作也是学生进行写作时可供借鉴、模仿的优秀范例。阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是写作，两者并行不悖。 作文评讲应将阅读课文和写作讲评紧密联系起来，阅读课上有写作知识的介绍，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧构思立意、篇章结构、谴词造句等，迁移到习作中去，真正做到“活学活用” 。（二）写作理论与评讲实践相结合。语文教材（老教材）的“表达”部分，有丰富的写作理论知识的阐述， 一方面， 作文评讲要

8、理论联系学生实际，将学生习作与作文理论知识有机结合语言的运用、条理的安排，内容的选择与处理、中心的表达等；另一方面，写作与汉语知识中词性、单句、复句、修辞等紧密相连。作文评讲应注意教材中写作理论、语法知识等的灵活运用，做到学以致用，“温故而知新” 。（三） 课内评讲与课外训练相结合。虽然一节作文评讲课的时间是有限的，但学习的课堂是广阔的，不受时间和地点局限。作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起来，提倡学生多读课外作品，包括优秀中学生习作；重视日常训练，使学生养成良好动笔习惯，如写日记、 随笔等， 可尝试让学生课外摘抄、评点中学生优秀作文或者“名家作品” 的方式，将教师课堂评讲和课外

9、学生点评相结合，提高学生对优秀作品的鉴赏能力，为己所用， 从而通过作文评讲，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。（四）批改、讲评与修改相结合。批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素，应与评讲目标、内容统一， 可在作文评讲基础上， 尝试自改、 互改，改写、仿写等评讲与修改结合的方式，以提高学生的 “创作”热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。那么，如何规范我们的初中语文作文教学？有效的作文反馈的基本流程和方法是怎样的？何以通过作文评讲展开作文

10、教学并使之更具可操作性呢？三、改进初中语文作文教学的初步实践。（一） 查找问题。 记叙文写作是初中作文教学的重点，写作中反映出的问题主要集中在选择内容、 表现中心、 安排条理与语言表达等方面。如安排文章结构条理时：开头冗长、 流水帐、老三段或首尾不能呼应，抓不住重点，不会自然过渡等；处理材料与中心方面：生活面狭窄导致内容单调； 内容胡编乱造、 缺乏真实性； 内容不能为中心服务，中心无法通过材料体现；不清楚一篇文章只能表现一个中心，中心分散或游移；揭露社会阴暗面，而非弘扬真、善、美，反映学生真实内心世界或反映时代主旋律等。学生写作能力的不足和缺陷，必然会在写作训练中得到反映。要全面了解全体学生及

11、每位学生的写作情况，必须首先认真做好作文批改工作。孙子兵法曰， “知己知彼，百战不殆。 ”当然， 作文批改也要有针对性和侧重点，可尝试教师批改、学生批改 （互相批改、 轮流批改、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 16 页小组批改等） 。每次批改，教师必须善于发现、筛选、整理、归纳出学生习作中的常见病或带有共性的典型性问题，找准“毛病”才能“对症下药”为作文评讲做材料上的充分准备。（二） 精选典型。 作文评讲建立在对学生作文进行认真批改的基础之上。面对大量的学生习作及学生在作文训练中反映出的个别性、特殊性问题， 可通过个别指

12、导的形式予以解决；但批改中所发现的学生作文中的常见病或带有共性的典型问题，必须进行作文讲评。语文课程标准强调作文评讲要有“针对性”和“实效性”。讲评例文必须精选，须最具典型性。 成功的例文与失败的习作对比评讲；相同题目、 相同题材或相同主题的作文也可对比评讲； 把内容不能为中心服务的作文与材料能恰当地服务中心的作文一同评讲，也可把中心分散或游移的作文与主题鲜明的作文对比讲评, 例文必须具代表性，且通过比较的形式，可使学生加深记忆，生动、直观地加深对写作知识的理解，懂得什么是“偏题、离题”，什么是“首尾呼应” ，什么是“详略得当” ，什么是“画龙点睛” , 引以为鉴，切实提高写作水平。（三）印发

13、例文。所谓“百闻不如一见”，说的就是这个道理。宋代学者朱熹曾经提出，读书要做到“三到” ： “心到、眼到、口到。 ”说的也是要将视觉与听觉结合起来协同记忆。视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉或单用听觉更全面、更深刻，也更有利于保持。针对许多教师作文评讲课上，挑一、 二篇所谓优秀作文当堂念完了事的低效或无效现象，我们必须从中学生生理、心理特点出发，尊重科学规律，讲评材料（例文）尽量印发，一桌一份或人手一份优秀作品可署作者姓名，问题作文则避免出现作者名姓，以保护学生写作热情。有效的作文教学往往是教师不自觉中的教学行为却无意中遵循了教育科学规律。印发例文， 直观感受的方法，被教学实践证明是提高作文

14、反馈质量、激发学生写作兴趣的行之有效的重要步骤。（四）分项指导。 “作文讲评要有明确的目的，要针对学生实际存在的问题作必要的指导。”在学生写作训练中反映出的问题具有多样化特征。这就要求我们的作文反馈，尤其是作文评讲必须进行专题的分项指导，但应该注意的是：1、分项指导必须确定明确的各阶段作文反馈目标，“瞻前顾后” ，长期目标与阶段性（中、短期）目标相结合。2、分项指导要有完整的序列性。如“让题目亮起来，让语言美起来，让感情真起来，让构思巧起来，让材料精起来”即为一种作文分项指导的有益尝试，有一定深入探究价值。3、分项指导注重解决学生写作的实际问题，指向明确，目标单一，讲求实效。每次重点解决一个或

15、几个问题，一次评讲，一个教案，一个主题。4、分项指导必须注意有所为，有所不为，抓大放小，循序渐进。即使在有效写作反馈下，学生写作能力的提高也是一个渐进的过程，不可能一蹴而就。5、分项指导不能因“指导”而动摇学生的主体地位，要在师生互动中充分调动学生对作文的兴趣，鼓励学生畅所欲言，通过自评、互评等形式，发现、品评自己或身边同学作品中的通病或长处，提高鉴赏能力，激发写作热情。此外，信息技术在学校教育教学工作中得到广泛运用；多媒体技术的普及也为我们有效开展作文教学提供了强有力的保障；具有多重感观刺激特点的多媒体教学系统与作文教学整合的方式， 也更乐于为学生所接受。我们要努力学习信息科技和多媒体技术，

16、不断提高驾驭作文教学的能力，将多媒体技术与作文反馈，尤其是作文评讲环节有机结合起来；倡导多元化、互动式评讲；尊重学生劳动，动态、辨证地评价学生作品。语文教师在做好“裁判”的同时，也应尝试“下水”，参与写作，和学生共同作文，共同提高，以唤起学生的“创作”激情，激发学生对写作的浓厚兴趣。总之，只有更新教学理念，强化主体意识，尊重科学规律，将作文评讲作为激发学精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 16 页生写作兴趣的切入点和突破口，使之担当提高作文教学效率之大任，一定大有可为作文评讲“大有文章” 。希望作文教学不再是“老大难”问题，

17、希望“教师怕教作文，学生怕写作文”成为过去不会太远，希望真正实现“快乐作文”的日子不会太远！经过几天的网络培训学习，尤其是专家和优秀教师的现身说法，我真有醍醐灌顶、茅塞顿开之感，并真正领略到了和感受到了教学工作的艺术内涵与境界，也认识到在以往自己在做教学工作时的简单、粗糙、急躁、功利等不足，经过认真地反思总结自己以前的教学工作，结合十多天来自己的所学所想所思，粗略的谈几点自己关于做好初中教学工作的浅薄认识。一、教师在教育教学时心中要充满爱心，尊重学生的人格，以爱心育人。没有爱就没有教育。教师要热爱自己所从事的教育工作，更要热爱学生。 这种爱要像对待自己孩子那样的爱无微不至，并全心全意的的为学生

18、着想，不图任何回报和名利，不能有任何功利因素掺杂， 必须是发自内心的，发自骨子里的去关心他们的生活，关心他们的学习。教师不能盛气凌人， 特别是不能利用地位和权力污辱学生，教师和学生在人格上应该是平等的，只有尊重学生， 才能赢得学生的尊重。要时刻记住，学生是发展中的人，要允许他们犯错误和改正错误，要给他们机会展现自己。二、教师要用自己的人格魅力做学生的引导者和领路人俗话说身教重于言教，榜样的力量是无穷的，教师必须要有高尚的人格魅力。教师的人格魅力不仅是认认真真、踏踏实实做学问的态度，精益求精的设计教案、耐心细致的辅导学生的奉献精神， 更要让学生感受到积极向上、与人为善的人生态度，笑对人生永不言败

19、的拼搏精神。这样教师在日常行为以身作则，言传身教，就能让学生亲其师，信其道，这些就能起到此时无声胜有声， 于无声处听惊雷的教育效果，从而帮助学生养成良好的学习习惯和行为习惯，形成良好的健康的人格。三、教师要树立正确的教育教学理念，端正思想，建立正确的育人观。教师应该平等的公平的公正的对待每一位学生。无论什么时候什么事情都应一碗水端平，一把尺量正。教师要注重学生的养成教育、惜时教育、信心教育、感恩教育。教师对学生进行教育教学时，要敢于相信学生，敢于放手，要善于发现他们的优点和长处，多些“表扬”，少些批评；多些关心，少些歧视；多些微笑，少些冷漠，从而激发学生的上进心，使学生成为勇于尝试、 不断进取

20、的好学生。对学生的进步和优点及时给予肯定和表扬，以赏识的态度提醒学生如何去做，如何做得更好。四、教师做工作要持之以恒，有始有终。世界上最怕认真二字。只要你用心的认真去做，节节、日日、周周、每个学期、每个学年都达到踏实认真， 勤奋用心， 坚信必定会有丰硕的果实。教师切忌做教育教学工作时没有耐心，粗暴简单，做事情三分钟的热血，丢三落四，不能经常的与学生面对面的、精心的辅导，耐精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 16 页心细致的教育，以情育人，以情感人。教学工作无论什么事情，什么时候，都要有布置，有落实，有检查，有评比，有通报，切

21、忌半途而废。五、教师要做好反思。古人说过要闲坐常思己过，教师更要时时做好反思。反思自己的言行举止，反思自己教育教学工作中的得与失，反思自己成功的案例的成功之处，反思自己的失误的败笔之处。在反思中成长，在反思中进步，在反思中成熟。总之， 教学工作是千头万绪、千丝万缕的，并非一朝一夕的事情。教师不能有毕其功于一役的思想，要脚踏实地，一步一个脚印的坚持不懈地走下去，用爱心去浇灌学生，用耐心去说服学生， 用信心去培育学生，用恒心去管理学生，从而从心灵深处去唤醒、感化和激发学生，真正让学生学会做人，学会学习，学会生活。一、研修解决了教学中许多疑难问题。在这次研修过程中，我坚持每天进行网上学习，认真观看各

22、个专家的视频录象，通过学习，解决了在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法、 等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事数学教学和班级管理工作、进一步提高课堂教学效果打下了良好的基础。同时也开阔了视野，充实了自已。二、研修，提高了自身的业务素质我积极投身网络研修的学习当中，切实做到了三个自觉： 自觉参加上级组织的网络学习培训，自觉参加讨论，自觉上交作业。通过研修，使我更熟练了课堂教学设计的新方法、新思路；明确了现代教育的本质及课改给教师提出的高要求；明确了作

23、为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想。三、通过研修，引发了自己多层面的思考及深刻的感悟。我积极参加网络研修培训，聆听专家的讲座，细心琢磨每一节的课程资源，对语文几大版块的教学有了全新的认识和思考，如：阅读教学不能很好落实读的问题，作文教学中轻真情实感表达的问题。 对做怎样一个教师有更深刻的感悟：如何做有魅力的语文教师？如何做反思型的语文教师？如何做研究型的语文教师？所以这次学习是我人生历程中一段含义深刻的文化旅程， 也是生命与智慧绽放的过程。我通过课程作业反思了以往和展望即将启动

24、的教学改革； 通过网上探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。没有震动就没有觉醒；没有反思就没有进步。 新的课程理念、 新的教学方法、 新的评价体系都使自己对语文教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。四、通过研修，激发了动力，加快了继续努力、力求完美的步伐我的研修虽然己取得了一些成绩，但仍有待加强和完善的内容，研修的动力将驱使自己，在今后的工作中，不断克服惰性、无计划性，要通过各种学习，力求解决教学中的实际问题，促进自己的健康成长， 切实为提高教学能力和业务水平而不懈努力。继续强化教师素质意识，树立终身学习观念，向名师迈进，在教学实践中不断反思、总结、完善，争取有更多的、更新的教研成果。总之，在这次临

25、沧市中小学继续教育培训研修中的收获是沉甸甸的。对于现在已经尝到了网精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 16 页络研修甜头的我来说，在今后的工作中会更加积极、主动地参与到网络研修中来，不断的提高自己的教育教学能力，经常性的进行研修,并且要肯下苦工夫,勤于钻研 ,同大家一起在教育教学改革中健康、快乐的成长！。用挚爱去激发学生的上进心- 对一个学困生教育转化的思考与实践有位智者说过， 没有爱就没有教育，爱是教育的前提和基础。作为人民教师，其神圣职责并不仅仅在于授业、解惑，而更重要的是在于传道、育德。教学教育工作的全部意义就在于，用

26、一颗真挚的师爱之心，去唤醒每一颗学生的心，使他们都能沐浴阳光雨露，去激发学生的上进心，使他们燃起越来越旺的学习热情。在教学教育工作中，曾遇到这样一位学生。他叫迟进（化名），性别：男，年龄： 14 岁，学习成绩不佳，作业经常拖拉，且有抄袭行为。平时喜欢说谎，为人不够诚实，缺点或错误难以承认，承认了也不改。对人不礼貌，散漫任性，上课注意力不集中，随意讲废话，影响课堂秩序。做事懒散，时常会迟到、缺席，常有违纪犯过现象。通过分析研究，发现造成迟进这种状况的原因是多样的。1、家庭教育环境欠佳父母文化水平不高，前几年下岗后，在个体老板处打工，除了忙于生计之外，就是搓麻将，花在管教孩子方面的时间很少，平时不

27、大过问， 考试后儿子成绩差就责骂殴打，孩子产生逆反心理，学习消极，做一天和尚撞一天钟。2、缺乏自控能力，贪玩懒散迟进缺乏自控能力，贪玩、懒散、爱发脾气、情绪不稳定、攻击性强，不听老师、父母的教诲，与同学不能很好相处，面对批评或挫折不能正确对待，而往往采取缺乏理智的攻击性语言以解心中之恨，对学习不感兴趣，任意而为。3、 丧失了信心，主观不努力由于智力一般加上没有养成良好的学习习惯，小学里成绩平平，故一进中学就跟不上，到初二时更是力不从心，期中期末考试几门主课都未及格，受到老师的严厉批评和家长的深深责备，他感到抬不起头，喘不过气，渐渐对学习失去了信心，上课不用心，得过且过，导致学习成绩更差。针对这

28、种状况，我采取灵活的个案辅导策略1、找准“切入点” ，让其体验温暖，激发上进心认真翻阅迟进的材料，经常到任课老师及其同学中了解他的个性品质、兴趣爱好、生活状况、学习情况等，对其进行全方位的分析，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 16 页寻找突破口， 找到开启他心灵大门的钥匙。下学期的五一节后，一个星期里迟进竟然连续几天未交作业， 且上课时精神萎靡，周四那天在第一节的语文课上竟然也呵欠连连，默写两首古诗错了一大半。经了解， 近日来迟进父母连续几天吵架都赌气不回家，他一个人在家感到没劲，上课走神，回家不做作业，不读背课文，看电

29、视看到凌晨一点多，一觉醒来，拎了书包直奔学校。这样的孩子最缺少的是关爱，于是利用下午放学后，把他请进了办公室，请他坐下，递给他一杯白开水，和颜悦色地与他谈心,先肯定他能够坚持到校的做法，又委婉地批评了他放松自己放弃学习的错误行为，鼓励他树立信心发愤努力，然后用期待的目光看着他语重心长的说：“老师相信你会改正错误的，相信你会慢慢进步的，望你拿出实际行动来！ ”集体的温暖和老师的关爱，激发了迟进的上进心，他充满悔意地说：“老师，我错了，我保证改。我一定好好学习，天天向上。”教师对学生的真情关爱，必定会得到加倍的偿还。令人感动的是，有一次，我的一支新的圆珠笔不见了，找了半天无踪影，放学前，是迟进同学

30、把圆珠笔送还给我： “老师，你忘在了讲台上。”一支圆珠笔微不足道，全班30 多名同学，但恰恰是他关注到了，我意识到这是师生对话的一个绝好时机。隔天的语文课上，我面向全班同学说：“虽然迟进同学单元测验还没有及格，但我相信他已经进步了，而且会有更大的进步。原因就在于，他在关心我这样一位普通教师，我很感动，我听到了一个学生的心声。面对这样的同学，作为老师我没有抱怨的理由。我为有这样的学生而感到高兴。” 接下来的学习中这位学生的上进心和学习热情不断提高，学习更加认真踏实，进步显著， 在期末考试中语文得到了83 分。2、挖掘“闪光点” ，让其体验成功，增强自信心采用“情感投资” 、 “知识扶贫” 、 “

31、寻找感觉”等方法与他建立良好的师生关系，让他倾吐自己的心声，化对立情绪为融洽气氛。鼓励他正确认识自己，找到自己在班级、学校、家庭中的位置及感觉。创造更多机会让他得到锻炼，取得进步，体验成功的喜悦。让他担任小组长，通过收发作业，督促他按时完成作业，增强关心班集体的责任心；关注他，关爱他，只要他有一丁点儿的成绩，立即给予表扬，通过持续不断的表扬、激励，激发其求知欲和学习兴趣，增强其自信心。一天中午，我正在办公室批改作业，迟进敲门进来，走到我面前，轻轻地说：“老师，我先背诵古诗。 ”原来他已经读了一阵子了，结果背得较熟练，接着他主动要求默写古诗，只错了一个字。我当即表扬了他： “好，有进步。只要肯化

32、时间，你会跟上别人的，望你不断努力不断进步！”这时，我从他的眼神里读出了偶尔受到表扬后的惊喜和激动之情。他想了一会儿，又说：“老师，昨天和前天及大前天的语文作业，我回家补做好交给你。”我点了点头。下午，我抽了个时间在全班表扬了这位同学主动认识错误、主动背诵默写古诗的做法，希望大家多多帮助他，带动他一起进步。 我看到他的两眼闪着泪花。我深信他已经真正被触动了。学生心灵深处的东西一旦被触动， 将会产生无穷无尽的力量。第二天早读课前他把已经补做好的作业交了起来。语文课上我又当众表扬他，我说：“昨天迟进同学利用休息时间主动补做好以前拖欠的全部作业， 而且内容正确、书写认真，大家要学习他那种知错就改努力

33、向上的精神。在以后的日子里， 我千方百计从他身上寻找优点，挖掘闪光点，不时的在各种场合表扬他，例如表扬他擦黑板擦得干净，帮助同学打扫教室，拾到5 元钱交给班长，主动要求到老师处背书，语文作业写得清楚等，有一次单元测验他得了79 分，我照常表扬他，因为比上一单元测验成绩提高了 4 分。让他在一次次表扬中不断提高自信心，增强求知欲，焕发学习热情。对迟进个案教育取得了良好的效果，我从中也得到了深刻的启示。尊重学生， 才能真正去关爱学生。学生思想上有困惑，学习上有困难，教师只有用自己的心灵去感悟师生交往中那些动人的情节，努力挖掘学生身上所蕴含的闪光点，并将自己作为教精选学习资料 - - - - - -

34、 - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 16 页师的真挚情感和心理感受，不失时机地传达给学生，这样才能触及学生的心灵及思想深处的东西，巧妙地帮助学生排忧解难，从而用爱心去点燃学生的求知欲望，激发他们的学习热情，为他们营造自发学习的心理环境，为他们不断努力奋进注入原动力。富有爱心，才能做好教育工作。法国教育家卢梭说过：“用爱心去弥补才能，是胜过用才能去弥补爱心的。 ”我的理解是：一个才能平平的教师只要富有爱心照样能干好教育工作，而一个富有才华而缺乏爱心的教师将是不称职的。而作为教师体现爱心的一个重要方面是：挖掘学生身上的闪光点，点燃他们的求知欲望，唤起他们的学习热情

35、，增强他们的自信心和责任感， 激发他们的积极性和创造性。我明白了师爱二字的真正含义，从此，我不放弃对任何一个后进生的希望。语文课程标准指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活， 并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。 ”面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们不得不重新审视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为。长期的应试教育催生了“应试作文”这一畸形产物，打击了学生的写作积极性，他们视写作为洪水猛兽，普遍存在怕写作文的畏惧心理和厌烦情绪，为写作而写作， 当写作成为升学工具， 自然也扭曲了作文的本质属性。那么

36、， 广大一线教师是否也有必要对自己的作文教学进行深入反思呢？一、当前作文教学现状的分析（一）望而生畏，心存疑惧。作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是初中语文教学的“难中之难”。作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有“吃力不讨好”的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。（二）定位失误，本末倒置。许多教师也开展作文反馈，但在处理引

37、导与习作、批改与评讲上尤其处理批改与评讲关系时，定位产生偏差， 甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。对评讲环节的忽视，导致作文批改的“徒劳无功” ，自然不难理解。作文是学生的创作，教师花费大量时间、精力进行作文批改，面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写， 了了数语以蔽之，不啻是对作文教学“资源” 的最大浪费。（三）方法单一， “主体”缺位。不少教师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作

38、文反馈粗放，“概而括之，笼而统之”；作文讲评缺乏序列性、专题性，“东一榔头，西一棒槌”，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。此外，作文评讲课“主体”意识淡薄、“主体”参与缺位。教师往往居高临下，学生缺少对自己“创作”的发言权。新课程标准注重对学生的人文尊重和民主教学氛围的创设，“以学生为本”是搞好初中作文教学的基本原则，如果缺乏“主体”意识，作文反馈成“一家之言”，作文评讲课成“一言堂”，其结果必然事倍功半。如果说作文“引导”环节相对比较空洞、乏味，作文评讲则建立在众多鲜活的学生精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 16 页习作

39、材料基础之上，作文讲评课往往学生最喜欢，也最易激发其对写作的浓厚兴趣。教师应演好“学习活动组织者和引导者”的角色，充分利用好作文评讲这一重要反馈环节。我认为，树立“以学生发展为本”理念，聚焦作文反馈，以作文评讲作为作文反馈教学切入口， 使之担纲起逐步改变当前作文教学不如意现状、切实提高作文教学质量的重任是完全可行的。二、改进作文教学的基本策略与思路写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，学生写作能力的提高需要讲评方式的规范和创新，但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的，这就要求作文讲评课应做到“四个结合”，即：阅读教学与写作评讲相结合，写作理论与评讲实践相结合，课内

40、评讲与课外训练相结合，批改、讲评与作文修改相结合。（一） 阅读教学与写作评讲相结合。语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品；入选新教材的课文则更具“人文气息”和“时代精神”，更贴近学生的思想认识实际。阅读这些作品可以提高学生的理解能力，这些佳作也是学生进行写作时可供借鉴、模仿的优秀范例。阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是写作，两者并行不悖。 作文评讲应将阅读课文和写作讲评紧密联系起来，阅读课上有写作知识的介绍，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧构思立意、篇章结构、谴词造句等，迁移到习作中去，真正做到“活学活用” 。（二）写作理论与评讲实践相结合。语文教材（老教材）的“表

41、达”部分，有丰富的写作理论知识的阐述， 一方面， 作文评讲要理论联系学生实际，将学生习作与作文理论知识有机结合语言的运用、条理的安排，内容的选择与处理、中心的表达等；另一方面，写作与汉语知识中词性、单句、复句、修辞等紧密相连。作文评讲应注意教材中写作理论、语法知识等的灵活运用，做到学以致用，“温故而知新” 。（三） 课内评讲与课外训练相结合。虽然一节作文评讲课的时间是有限的，但学习的课堂是广阔的，不受时间和地点局限。作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起来，提倡学生多读课外作品，包括优秀中学生习作；重视日常训练，使学生养成良好动笔习惯，如写日记、 随笔等， 可尝试让学生课外摘抄、评点

42、中学生优秀作文或者“名家作品” 的方式，将教师课堂评讲和课外学生点评相结合，提高学生对优秀作品的鉴赏能力，为己所用， 从而通过作文评讲，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。（四）批改、讲评与修改相结合。批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素，应与评讲目标、内容统一， 可在作文评讲基础上， 尝试自改、 互改，改写、仿写等评讲与修改结合的方式，以提高学生的 “创作”热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。那么，如何规范我们的初中语文作文教学？有效

43、的作文反馈的基本流程和方法是怎样的？何以通过作文评讲展开作文教学并使之更具可操作性呢？三、改进初中语文作文教学的初步实践。（一） 查找问题。 记叙文写作是初中作文教学的重点，写作中反映出的问题主要集中在选择内容、 表现中心、 安排条理与语言表达等方面。如安排文章结构条理时：开头冗长、 流水帐、老三段或首尾不能呼应，抓不住重点，不会自然过渡等；处理材料与中心方面：生活面狭窄导致内容单调； 内容胡编乱造、 缺乏真实性； 内容不能为中心服务，中心无法通过材料体现；不清楚一篇文章只能表现一个中心，中心分散或游移；揭露社会阴暗面，而非弘扬真、善、美，反映学生真实内心世界或反映时代主旋律等。学生写作能力的

44、不足和缺陷，必然会在写作训练中得到反映。要全面了解全体学生及每位学生的写作情况，必须首先认真做好作文批改工作。孙子兵法曰， “知己知彼，百战不殆。 ”精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 16 页当然， 作文批改也要有针对性和侧重点，可尝试教师批改、学生批改 （互相批改、 轮流批改、小组批改等） 。每次批改，教师必须善于发现、筛选、整理、归纳出学生习作中的常见病或带有共性的典型性问题，找准“毛病”才能“对症下药”为作文评讲做材料上的充分准备。（二） 精选典型。 作文评讲建立在对学生作文进行认真批改的基础之上。面对大量的学生习作

45、及学生在作文训练中反映出的个别性、特殊性问题， 可通过个别指导的形式予以解决；但批改中所发现的学生作文中的常见病或带有共性的典型问题，必须进行作文讲评。语文课程标准强调作文评讲要有“针对性”和“实效性”。讲评例文必须精选，须最具典型性。 成功的例文与失败的习作对比评讲；相同题目、 相同题材或相同主题的作文也可对比评讲； 把内容不能为中心服务的作文与材料能恰当地服务中心的作文一同评讲，也可把中心分散或游移的作文与主题鲜明的作文对比讲评, 例文必须具代表性，且通过比较的形式，可使学生加深记忆，生动、直观地加深对写作知识的理解，懂得什么是“偏题、离题”，什么是“首尾呼应” ，什么是“详略得当” ，什

46、么是“画龙点睛” , 引以为鉴，切实提高写作水平。（三）印发例文。所谓“百闻不如一见”，说的就是这个道理。宋代学者朱熹曾经提出，读书要做到“三到” ： “心到、眼到、口到。 ”说的也是要将视觉与听觉结合起来协同记忆。视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉或单用听觉更全面、更深刻，也更有利于保持。针对许多教师作文评讲课上，挑一、 二篇所谓优秀作文当堂念完了事的低效或无效现象，我们必须从中学生生理、心理特点出发，尊重科学规律，讲评材料（例文）尽量印发，一桌一份或人手一份优秀作品可署作者姓名，问题作文则避免出现作者名姓，以保护学生写作热情。有效的作文教学往往是教师不自觉中的教学行为却无意中遵循了教育科

47、学规律。印发例文， 直观感受的方法，被教学实践证明是提高作文反馈质量、激发学生写作兴趣的行之有效的重要步骤。（四）分项指导。 “作文讲评要有明确的目的，要针对学生实际存在的问题作必要的指导。”在学生写作训练中反映出的问题具有多样化特征。这就要求我们的作文反馈，尤其是作文评讲必须进行专题的分项指导，但应该注意的是：1、分项指导必须确定明确的各阶段作文反馈目标，“瞻前顾后” ，长期目标与阶段性（中、短期）目标相结合。2、分项指导要有完整的序列性。如“让题目亮起来，让语言美起来，让感情真起来，让构思巧起来，让材料精起来”即为一种作文分项指导的有益尝试，有一定深入探究价值。3、分项指导注重解决学生写作

48、的实际问题，指向明确，目标单一，讲求实效。每次重点解决一个或几个问题，一次评讲，一个教案，一个主题。4、分项指导必须注意有所为，有所不为，抓大放小，循序渐进。即使在有效写作反馈下，学生写作能力的提高也是一个渐进的过程，不可能一蹴而就。5、分项指导不能因“指导”而动摇学生的主体地位，要在师生互动中充分调动学生对作文的兴趣，鼓励学生畅所欲言，通过自评、互评等形式，发现、品评自己或身边同学作品中的通病或长处，提高鉴赏能力，激发写作热情。此外，信息技术在学校教育教学工作中得到广泛运用；多媒体技术的普及也为我们有效开展作文教学提供了强有力的保障；具有多重感观刺激特点的多媒体教学系统与作文教学整合的方式，

49、 也更乐于为学生所接受。我们要努力学习信息科技和多媒体技术，不断提高驾驭作文教学的能力，将多媒体技术与作文反馈，尤其是作文评讲环节有机结合起来；倡导多元化、互动式评讲；尊重学生劳动，动态、辨证地评价学生作品。语文教师在做好“裁判”的同时，也应尝试“下水”，参与写作，和学生共同作文，共同提高，以唤起学生的“创作”激情，激发学生对写作的浓厚兴趣。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 16 页总之，只有更新教学理念，强化主体意识，尊重科学规律，将作文评讲作为激发学生写作兴趣的切入点和突破口，使之担当提高作文教学效率之大任，一定大有

50、可为作文评讲“大有文章” 。希望作文教学不再是“老大难”问题，希望“教师怕教作文，学生怕写作文”成为过去不会太远，希望真正实现“快乐作文”的日子不会太远！我的语文教学故事又接手了一个新班，又面临着与学生的磨合。每天班上都发生着故事。在磨合了一个月后，我引导同学们建立了班规。班上班风好了许多。可一个星期后的早上，我刚踏进教室，班长黄珊就迫不及待地对我说：“老师， 何勇又跟人打架了。 ”说完，听到这个消息，我心中又充满了无尽的愤怒。平静了一下，叫人找来了何勇，尽量温和地询问：“今天，你怎么又犯错误了？”他低着头，也不说话。我们班的大多违纪是拜他所赐，我没少教育过他，也没少和他的家长联系，班规建立后