2022年创设情境要注意的问题 .pdf

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1、创设情境要注意的问题摘要：在新的教学理念的作用下， “创设情境”已成为很多数学教师煞费苦心的一件事，很多教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。创设情境似乎已成了落实新课标的代名词，很多教师甚至到了“无情境不入课堂”的地步。但审视当前的课堂教学， 过于平庸或过于绚丽的无价值的情境充斥着小学数学课堂。关键词：创设情境生活实际情境教学新一轮课程改革给原本比较沉闷的数学课堂教学注入了生机与活力，新课程从以人为本、 回归生活、注重发展的教育理念出发，极大的丰富了情境的内涵。数学课程标准指出： “让学生在生动具体的情境中学习和理解数学”，要求教师通过创设一定的教学情境，激发学生强烈的学习

2、热情，唤起学生的求知欲望，活跃学生的思维，使学生易于掌握知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得直观、生动、活泼，充满艺术性。因此，数学教学，要紧密联系学生生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境，把抽象的知识形象化，具体化。那在创设情境中要注意些什么呢？我认为在创设情境中要考虑到所创设情境的价值性和创设情境的误区。一创设有价值的教学情境教学情境是课堂教学的基本要素之一，创设教

3、学情境也是教师的一项常规性教学工作。情境设计的根本任务是服务于学生，帮助学生掌握知识、 提高技能，既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习兴趣。 但在实际教学中我们往往会发现这样的问题， 因为学生个性和生活经验的差异，同样的情境对于不同的学生效果是不一样的， 那么应该怎样设计才能既合理又更好地服务于课堂教学呢？我认为创设情境要注意以下几点：（一）创设生活情境，建构数学知识创设教学情境，第一要注重联系学生的生活实际，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遇到的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和

4、利用学生原有的经验。体现了新课标“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这一教学理念。教师应该结合数学知识的内容， 选择合适的生活素材， 在课堂上创设蕴含数学思想、洋溢生活气息的生活情境， 引导学生利用身边熟悉的生活事物来感受数学、建构数学知识。 这样，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的解读，把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来， 使他们感到“数学就在身边” 、 “生活中到处有数学” ，也培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，建构数学知识。（二）构建真实的情境。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师

5、精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - “情境”的创设应符合客观现实，不能因为教学的需要而随意捏造虚假的情境。在创设数学情境的过程中，教师应在现实生活中寻找数学题材，让学生在生活中看到数学，摸到数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，从而使学生感受到数学源于生活，生活充满数学的美妙境界，领悟到数学的魅力。当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣。创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别：对于低年级的学生而言， 与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的内容， 教师要

6、多创设美丽生动的童话故事、 活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境。对于高年级的学生而言，对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。例如，我在教学0 一课时，问学生： “你们家是怎样招待客人的？”学生对这一情景太熟悉了，有的说： “请客人喝茶，喝饮料。 ”有的说：“请客人吃水果。 ”还有的说： “请客人坐下，客人走的时候说再见。 ”老师说： “小丽家来了客人，你看他家是怎样招待客人的？”多媒体演示： 小丽的妈妈端上来三个苹果客人吃了一个，小丽吃了一个，妈妈吃了一个。“盘子里还剩几个苹果？”学生说： “没有了。” “没有了用哪个数字表示？”从而引出了“0” 。在模拟情境中，学生了解了“ 0”的含义。（

7、三）创设的问题情境要具有思考性情境中的问题要有一定的思考价值，要临界于学生的“最近发展区”，使学生进入“心求通而未得， 口欲言而未能”的情绪状态， 以通过自身努力与小组合作完成为佳。 创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的提供一定的思考空间。例如，教学“ 8 的乘法口诀”时，教师创设龙舟比赛的问题情境，让学生利用编口诀的经验，自己编 8 的乘法口诀， 学生在这开放的问题情境， 产生了编不同的乘法口诀的方法。又如在练习课设计（）（）24 的开放性问题，学生就具有一定的思考空间（四）创设的问题情境要紧密联系相关的数学学习内容。情境的创设

8、要有利于学生通过观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和抽象等数学活动的开展， 数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。一方面，教师认真钻研教材，把握教材内容，抓住其中的核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。例如：展示学生课外活动的场景，学生操作学具，自主探索，小组合作交流，解决问题，掌握名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心

9、整理 - - - - - - - 第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - 并理解“9 加几”的思路及方法。 这样，使学生在解决问题并进行数学化过程中，获得对数学知识的真正理解。（五） 创设的情境要让学生的思维经受来自问题的挑战。解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。向学生提出有挑战性的问题，并不意味着要难倒学生， 而是指根据学生已有的知识经验和智力发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题。要通过提出具有挑战性的问题，激励学生积极探索。例如：

10、“乘法的初步认识”， 学生通过动手用小棒摆三角形，从摆 1 个三角形到2 个最后摆到 11 个三角形时，学生汇报算式，教师故意将“3”漏写几个，这时学生产生了认知冲突， 感到确实容易遗漏， 假好有一种简便方法那该多好！学生大胆地猜测简便方法。 这样，使学生在解决问题的过程中，不断地扩展已有的认知结构。（六） 创设的问题情境要生动有趣。情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将数学问题融于学生喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知的兴趣， 促使他们全身心地投入到新知学习中。对小学生来说， 创设能引起学生兴趣的情境，从情境中引出问题显得尤为重要。 教学中结合教学内容可以从生

11、活中的实实在在或有趣现象引出问题， 从生动的童话和故事引出问题，从游戏中引出问题， 从直观演示或动手操作中引出问题， 从数学知识的应用中引出问题， 从新旧知识的矛盾冲突中引出问题，让学生在生动具体的情境中发现问题、思考问题和解决问题。例如。例如，在教学同分子分数大小比较时，教师给学生讲了个故事（通过多媒体演示画面）：有一天，唐僧师徒4人走在西天取经的路上，太阳热辣辣的照在他们身上， 使他们感到口渴难耐。 孙悟空向师傅请求去给大家找水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没找到水却抱回了个西瓜， 猪八戒看见可高兴了， 说：“大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8 ，师傅和我一样多，也是

12、1/8 ，沙师弟吃 1/4 ，大师兄肚子最小，吃1/2 ，就够了”。孙悟空一听就哈哈大笑起来。 你们猜一猜， 孙悟空为什么发笑？同学们听完看完，各个兴奋起来，有的猜猪八戒吃的多，有的猜猪八戒吃的少，学生的思维产生了碰撞，进而产生了探究的欲望。又如通过“除夕之夜”的0 点的到来的激动时刻引出“时、分、秒”。二、课堂教学情景创设的误区在新的教学理念的作用下，“创设情境”已成为很多数学教师煞费苦心的一件事，很多教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。特别是在一些公开课、 研讨课、示范课中， 创设情境似乎已成了落实新课标的代名词，很多教师甚至到了“无情境不入课堂”的地步。但审视当前的课

13、堂教学，过于平庸或过于绚丽的无价值的情境充斥着小学数学课堂：有的教师忽略情境创设的目的性， 一味地追求数学的生活味， 出现了许多脱离教学目标的情境；有的教师为了出奇制胜， 过分追求情境的标新立异， 而忽略了情境的挑战性； 有的教师名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - 片面追求情境的趣味性， 忽略了情境的负面干扰， 影响了新知识的学习， 降低了课堂效率。归纳起来，有以下几种情况：（一）脱离生活实际，不符合学生已有的经验一

14、所农村小学的教师在讲两位数加一位数和整十数时，创设了这样一个情境：今天，老师去肯德基买了一些东西，汉堡30 元，薯条 35元，冰淇淋 8元，玉米 3 元，数量都是一个。老师问：你们最喜欢吃哪两样东西？你们想不想买？学生：“？”这节课显然没达到预期的效果。多数农村学生都没去过肯德基，缺少实际生活体验， 也就无法进入老师所创设的环境。而老师的提问也缺少真实性，学生只是奉命回答，这不是新课程所倡导的。再说，老师提供的数据也不真实。创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发，为学生创造思维的空间， 让学生置身其中，主动去尝试和解决问题。（二）不符合学生的年龄和心理特点一位教师在教学圆柱体的体积一课时，

15、课件演示：虹猫经常到知识宫去充电，一天，他又来到了知识宫，知识宫的老爷爷热情的接待了它，问：“你知道圆柱体的体积是怎么推导的么？”虹猫回答：“, ”老爷爷说：“你说的太好了，你能说说你的猜想么？”此时，老师提问：“同学们，你能替虹猫回答这个问题么？”这是给小学六年级的学生上课，这样的情境能不能起到作用。情境创设不仅要考虑其形象性、 生动性，同时也要考虑到学生的年龄特征及其数学思维的发展特点。小学低年级情境的创设，尽可能选择学生所喜爱的童话故事、谜语等，而到了高年级，应从学生的现实生活中取材，注重形象性和抽象性的有机结合，以提高学生解决实际问题的意识和能力。（三）形式化，偏离了课程内容有一位教师

16、在教学异分母分数加减法一课： （多媒体演示两山风景，用时三分钟）师问：“两山的风景美么？”生： “太美了！简直是人间仙境！ ”（用时三分钟）师；“今天老师就带领大家到两山去玩，好么？”生：“太好了！”（出示）东山陆港码头；乘汽车要2/3 小时。陆港码头西山；乘船要5/7 小时。问：“我们要在路上花费多少小时？你们能自己解决么？”这节课的情境创设是为了激发学生探究分数加减法的兴趣和体验它在实际上生活中的作用。 而教师则偏离了它， 一开始展示两山的美丽风景，让学生产生了游玩的情绪体验， 忽略了课程的内容， 主次不分， 以至于这优美的情境没有真正的调动起学生探究异分母分数加减法的兴趣。（四）不是每节

17、课都要创设情境。情境创设应目的明确，每一节课都有一定的教学任务，不是每节课都要创设情境。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，不能流于形式。总之，情境的创设有利有弊，如能运用好，就会使课堂呈现勃勃生机，学生获得有效地发展； 运用得不当， 却只会淡化数学课堂的属性，影响学生课堂知名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - 识的生成。作为教师，应当深入钻研教材，深入了解学生，根据学生的特点，结合教材实际，创设出合情合理的情境，促进学生的有效学习。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - -