2022年国家心理咨询师三级考试复习重点 2.pdf

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1、2012 年国家心理咨询师三级考试复习重点（技能）第一章心理诊断技能第一节初诊接待与资料的收集整理第一单元如何进行初诊接待1、 心理咨询室的面积一般为十平方米为宜、良好的咨询关系建立是心理咨询成功的必要条件、社会心理学强调第一印象是人际关系的重要性、初诊接待中心理咨询师的工作重点不在于解决求助者的困扰，而是给求助者提供释放压抑的空间，帮助求助者有机会深层地觉察自己，陪伴求助者一起探索求助者的问题与困扰。2、 心理咨询师应该服装整洁，坐姿端正，表情平和，与求助者保持正常社交距离，1.5 米左右3、 保密例外的内容P3 1）求助者同意；2）司法机关要求提供；3）针对心理咨询师的诉讼；4）法律规定的

2、限制5）求助者可能对自身或他人造成伤害或死亡威胁6）求助者患有危及生命的传染性疾病。4、 心理咨询是心理咨询师协助 求助者解决各类心理问题的过程5、 初诊接待中的注意事项P5 1） 避免紧张情绪2） 语言把握3） 反复说明保密原则4） 说明心理测量功能的有限性5） 仪态方面注意，不吸烟，不应作多于的下意识动作6、 初诊接待的工作程序见书 P2-4 1)做 好 心 理 咨 询 前 的 准 备 工 作（万事预则立准备先）2)使 用 礼 貌 接 待 方 式 和 礼 貌 语 言（当然要使用礼貌方式和语言，否则谁理你啊？）3)简单询问求助者希望得到哪方面帮助，不可直接逼问（不问清求助者哪方面需要帮助如何

3、工作哦？）4)询问结束后，明确表明态度，是否能向求助者提供帮助（问清楚问题才能知道自己能不能做哦？是不，不能做的你也接不是害人吗。 ）5)向求助者说明保密原则（这样求助者才敢告诉你哦，亲）6)向 求 助 者 说 明 心 理 咨 询 的 性 质（先立于不败之地！ ！ ！ ）7)向求助者说明起权利和义务8)与求助者协商确定使用哪种咨询方式第二单元摄入性会谈1、 如何确定摄入性会谈的目标和范围？1） 求助者主动提出的求助内容2） 心理咨询师在初诊接待中观察到的疑点3） 心理咨询师根据心理测评结果的初步分析发现问题4） 上级心理咨询师为进一步诊断而下达的会谈目标2、 控制会谈和转换话题的技巧1） 释义

4、即内容反应：重复求助者话语主要内容，并顺便提出另一个问题2） 中断：倒杯水，建议换个地方3） 情感反射：初次会谈时尽量不要用4） 引导：由原话题引申出新话题3、 会谈法，一种有目的的交谈，会谈中听比说更重要，保持中立、非批判性态度4、 一切非器质性病变引起的失眠都是情绪性 的5、 会谈的种类1）摄入性会谈， 2）鉴别性会谈，3）治疗性会谈，4）咨询性会谈， 5）应急性或危机性会谈6、 桑 德 伯 格 提 纲见 书P10 理解性记忆，本人根据自己的理解将顺序有调整。（1）身份资料。（ 2 ） 求 助 者 附 加 的 任 何 材 料 。对比记忆，接近的内容（3）来就诊的原因和对治疗服务的期望。（4

5、）出生和成长。（5）早年回忆。出生，成长，早年，现在，对未来（6）现在及近期的状况。（7）对未来的看法。（8）生活的转折点和选择。（9）婚姻及家庭资料。（10）对家庭的看法。（ 11 ） 健 康 及 身体 状况 。婚姻，家庭，健康，娱乐，性（12）娱乐。（13）性欲的发展。（14）自我描述。（15）教育及培训。自我描述下教育，工作，社会基础（16）工作记录。（17）社会基础。7、 不恰当的提问会造成哪些消极作用？1）造成依赖2）责任转移3）减少求助者自我探索4）产生不准确的信息5）求助者处于“被审问”地位而产生防卫心理和行为6）过多提问影响交谈中必要的概括与说明8、 错误提问的性质和种类（凯利

6、的分析）有哪些？（1）“为什么” 的问题。（2）多重选择性问题。（3）多重问题。（4）修饰性反问。（5）责备性问题。（6）解释性问题。9、 选择会谈内容的原则1）可接受2）有效3）积极10、 摄入性会谈应注意哪些内容？P13 （1）态度必须保持中性。（2）提问中避免失误。（3）心理咨询师在摄入性会谈中，除提问和引导性语言之外，不能讲任何题外话。（4）不能用指责、批判性语言阻止或扭转求助者的会谈内容。（5）在摄入性会谈后不应给出绝对性的结论。（6）结束语要诚恳、客气，不能用生硬的话做结束语，以免引起求助者的误解。第三单元正确使用心理测量1、 使 用心理测验的程序及注 意事项。见书 P13 （1）

7、向求助者说明选用量表对确诊的意义并征得求助者同意。（2）依据求助者心理问题的性质，选择恰当的心理测验项目。（3）测量结果如果与临床观察、会谈法的结论相左，不可轻信任何一方。必须重新进行会谈，而后再进行测评。注意事项：（1）不得乱用心理测验。（2）不得使用“地毯式轰炸”方式实施心理测验。2、乱用心理测验的形式有几种？（1）目的不明确、依据不充分地随意使用。（2）单纯依赖心理测验结果，不对照临床表现，片面给出诊断和制定措施。（3）未查明某种心理测验自身可靠性以及常模的时限便使用。（4）在诊断目的以外使用心理测验。（5）不按心理测验的程序要求和操作规定实施心理测验。（6）超出某种心理测验自身功能，主

8、观地对数据和结果进行解释。（7）使用盗版软件实施心理测验。（8）将直接翻译而未经修订的测验工具用于临床。第四单元一般临床资料的整理与评估1、 临床资料整理 归纳包括哪些方面。可与桑德伯格提纲对比记忆答： （一）一般资料：（1）求助者的人口学资料。（2）求助者生活状况。（3）婚姻家庭。（4）工作记录。（5）社会交往。（6）娱乐活动。（7）自我描述。（8）求助者个人内在世界的重要特点。（二）个人成长史资料：（1）婴幼儿期。（2）童年生活。（3）少年期生活。（4）青年期。（5）个人成长中的重大转化以及现在对它的评价。（三）求助者目前精神、身体和社会工作与社会交往状态：（1）精神状态。精选学习资料 -

9、 - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 6 页（2）身体状态。（3）社会工作与社会交往。2、对临床资料的解释1）注重行为的观察、2）找出哪些东西是偏离正常标准的，抓住偏离标准的行为表现去考虑3）抓住“显眼和突出”的事件，首先给予解释，并按照这种解释去归纳别的事件3、验证临床资料可靠性的办法1）使用补充提问2）使用问卷和心理测量3）比较同一资料的不同来源4、如何给临床资料赋予意义1）就事论事2）相关分析3）分析迹象5、影响资料可靠性的可能因素1）暗示2）早期印象3）求助者的处境和人格特点6、职业倾向对理解资料的影响分专业观察者自然的角度看问题；医

10、疗或病理学角度倾向于求助者有病；行为主义或教育工作者强调是学习、行为或认知方面的障碍；生物学家倾向于从人的发展生长角度看问题，认为是自我发展受到阻碍；生态学家认为是求助者与环境失去了平衡第二节初步诊断第一单元确定造成求助者心理与行为问题的关键点1、确定求助者心理与行为问题关键点的原则。 P22 （1）该因素是多数临床表现的原因或者与多数临床表现有内在联系。（2）该因素在个体发展中持久地存在并随着生活环境的变化改变自身的形式，但无论形式如何改变其本身性质不变。第二单元对求助者形成初步印象、对一般心理健康水平进行分析1、 对求助者形成初步印象的工作程序1） 根据“心理健康水平评估的十项指标” ，对

11、求助者心理健康水平进行测量2） 选择有效地测量工具对求助者问题进行量化的系统评估3） 对含混的临床表现进行区别诊断，区分出一般心理问题、严重心理问题和神经症性心理问题2、 心理诊断的注意事项1）避免“贴标签”2）对难以确诊的，力争会诊解决问题第三单元确定求助者问题是否属于健康心理咨询的工作范围1、 正常与异常心理活动的三原则1） 主观世界与客观世界是否统一2） 精神活动是否协调一致3） 个性是否相对稳定第四单元一般心理问题的诊断1、 一般心理问题诊断的工作程序1） 判断是否有器质性病变2） 根据区分心理正常与异常的心理学原则，排除精神病性问题3） 分析内心冲突，与神经症性问题相鉴别4） 分析情

12、绪是否泛化，与严重心理问题相鉴别5） 确定求助者心理问题持续时间、心理、生理及社会功能影响程度6） 形成初步诊断2、 子女教育、求职、人才培养、选拔、婚恋指导等属于发展性咨询第三节严重心理问题的诊断1、 严重心理问题诊断的工作程序1） 判断是否有器质性病变2） 根据区分心理正常与异常的心理学原则，排除精神病性问题3） 分析内心冲突，与神经症性问题相鉴别4） 分析情绪是否泛化5） 确定求助者心理问题持续时间、心理、生理及社会功能影响程度6） 形成初步诊断2、 心理冲突的性质，对鉴别诊断有重要意义。3、 对青年人来说，关系到个人前途发展的事件，大致都属于高强度刺激4、 分析情绪是否泛化时，要区分泛

13、化与心境对人的影响的区别。心境是某种情绪持续，泛化的关键在于诱发第四节提出心理评估报告1、 精神分析学派强调潜意识中的冲突，童年时期的情节；行为主义学派强调条件反射的形成；认知理论强调不恰当的认知评价方式。第二章心理咨询技能第一节建立咨询关系咨询关系是指心理咨询师与求助者之间的相互关系，咨询关系在咨询中具有非常重要的意义：第一、良好的咨询关系是开展心理咨询的前提条件；第二、良好的咨询关系是咨询达到理想咨询效果的先决条件。咨询关系的建立与维护受心理咨询师和求助者的 双重影响 。首先，心理咨询师的咨询理念、咨询态度、个性特征等对咨询关系的建立与维护有至关重要的影响，咨询态度不仅仅是单纯的方法，而是

14、心理咨询师职业理念和人性的表达。其次，求助者的咨询动机、合作的态度、期望程度、悟性水平、自我观察水平、行为方式以及对心理咨询师的反应等等也会在一定程度上影响咨询关系和咨询效果。正确的五种咨询态度是什么？P52 答：尊重、热情、真诚、共情、积极关注。第一单元尊重如何做到恰当地表达尊重？P53 答： （1） 尊重意味着无条件接纳。中性的接纳，接纳求助者的一切。（2）尊重意味着平等。（3）尊重意味着礼貌。（4）尊重意味着信任。（5）尊重意味着保护隐私。（6）尊重意味着真诚。第二单元热情热情体现在哪几个方面？P56 答： （1）求助者初次来访时恰当询问，表达关切。（2）注意倾听求助者的叙述。（3）咨询

15、时耐心，认真，不厌其烦。（4）咨询结束时，使求助者感受到温暖。第三单元真诚真诚是指咨询师对求助者的态度真诚，咨询师以“真实的我” 、 “真诚的我”的角色帮助求助者，没有防御式伪装，不把自己隐藏在专业角色下，不带“咨询专家”的假面具。表达真诚时需注意什么？P58 答： （1）真诚不等于说实话。（2）真诚不是自我发泄。（3）真诚应实事求是。（4）真诚应适度。(5) 真诚还体现在非语言交流上（6）真诚应考虑时间因素（7）真诚体现在咨询师的坦诚上第四单元共情咨询师对求助者内心世界的理解与体验就是共情。“投情、神入、同感心、同理心、通情达理、设身处地”使用共情时应注意什么？P63 答： （1）咨询师应从

16、求助者而不是自己的角度来看待求助者及其存在的问题。（2）咨询师的共情不是要求必须有与求助者相似的经历感受，而是能设身处地的理解。（3）表达共情要因人而异。（4）表达共情应把握时机，共情应适度。（5）表达共情要善于把握角色。（6）表达共情要善于使用躯体语言（7）表达共情要考虑求助者的特点和文化特征（8）咨询师应验证自己是否与求助者产生共情第五单元积极关注所谓积极关注，就是咨询师对求助者言语和行为的积极、光明、正性的方面予以关注，从而使求助者拥有积极的价值观，拥有改变自己的内在动力。积极关注就是辩证、客观的看待求助者。使用积极关注时应注意什么？P66 精选学习资料 - - - - - - - -

17、- 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 6 页答： （1）积极关注就是辩证、客观的看待求助者（2）积极关注就是帮助求助者辩证、客观的看待自己（3）避免盲目乐观。（4）反对过分消极。（5）立足实事求是。第二节制定个体心理咨询方案第一单元商定咨询目标6W1H 法WHO/WHAT/WHEN/WHERE/WHY/WHICH/HOW 在深入了解求助者时使用的思路是什么？P70 答：（1）明确求助者想要解决的问题。（明问题）（2）进一步了解问题的来龙去脉。（了来龙）（3）通过对求助者言行的反应，澄清求助者的真实想法。（澄想法）（4）深入探讨求助者的深层原因。（深探讨）有效咨询目标的几个

18、要素。P72 答： （1）属于心理学范畴的（2）积极的。（3）具体或量化的。 。（4）可行的。（5）可以评估的。（6）双方可以接受的。（7）多层次统一的。如何与求助者商定咨询目标答： （1）找出求助者的主要问题（2）确定从哪个问题入手（3）双方商定咨询目标。咨询实践中，可能咨询师和求助者的目标不统一，经双方讨论，难以统一， 应以求助者的目标为主。从大目标着眼，小目标着手。大目标即终极目标，是促进求助者的心理健康和发展，充分实现人的潜能，达到人格完善，最终拥有健康、快乐的生活。咨询师对咨询目标的错误观念有哪些？P78 答： （1）持完全中立的态度，不带有任何自己的价值观。（2）给求助者灌输、传授

19、一些正确的、健康的价值观。（3）把求助者的快乐、满足作为咨询目标。（4）把求助者能否适应环境作为咨询目标。人本主义学派把自我实现作为咨询的目标精神分析学派的咨询目标是讲潜意识意识化，行为主义学派期望帮助求助者将广泛的目标化成确切的目标，第二单元商定咨询方案一般把咨询阶段划分为三个阶段：第一阶段诊断阶段；第二阶段咨询阶段；第三阶段巩固阶段如何制定咨询方案的内容？P82 答： （1）咨询目标。（2）咨询的具体心理学方法或技术的原理和过程（3）双方各自的特定责任、权利与义务。（4）咨询的次数与时间安排。（5）咨询的次数和时间安排。（6）咨询的费用。（7）其他问题及有关说明。咨询双方的责任、权利和义务

20、主要包括什么？ P82 答：求助者的：责任（ 1）向咨询师提供与心理问题有关的真实资料。（2）积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法。（3）完成双方商定的作业。权利（ 1）有权利了解咨询师的受训背景和执业资格。（2）有权利了解咨询的具体方法、过程和原理。（3）有权利选择或更换合适的咨询师。（4）有权利提出转介或中止咨询。（5）对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。义务（ 1）遵守咨询机构的相关规定。（2）遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容。（3）尊重咨询师， 遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。咨询师的：责任（ 1）遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规。（2）帮助求助者解决心理

21、问题。（3）严格遵守保密原则，并说明保密例外。权利（ 1）有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料。（2）有权利选择合适的求助者。（3）本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询。义务（ 1）向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件。（2）遵守咨询机构的有关规定。（3）遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容。（4）尊重求助者， 遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。双方商定的咨询次数以每周1-2 次为宜，时间在 60 分钟左右。第三节个体心理咨询方案的实施第一单元实施咨询方案的策略与框架第二 /三单元参与性技术/影响性技术参与性技术倾听开放式提问：如何？因何？什么

22、原因？愿不愿？能不能？封闭式提问：是不是？对不对？要不要？有没有？鼓励技术内容反应技术，释义、说明。情感反应技术：最有效的方式是针对求助者现在的而不是过去的情感。具体化技术问题模糊、过分概括：以偏概全、概念不清参与性概述重复技术非语言行为的理解与把握咨询过程中，各项影响性技术都属于内容表达！面质：对质、对峙、质疑、对抗、正视现实解释：（内容表达）指导情感表达影响性技术内容表达自我开放影响性概述非语言技巧的运用倾听时容易出现的错误。P94 答： （1）打断求助者，作道德或正确性判断（2）急于下结论。（3）轻视求助者的问题。（4）干扰、转移求助者的话题。（5）不适当地运用咨询技巧。（5.1 ）询问

23、过多（5.2）概述过多（5.3）不适当的情感反应倾听是在接纳的基础上，积极地听、认真地听、关注地听，并在倾听时适度参与。倾听不是用耳听，而是用心去听。内容表达与内容反应的区别。内容表达是咨询师表达自己的意思，而内容反应是咨询师反映求助者的叙述。虽然内容反应中也含有咨询师所施加的影响，但比起内容表达来，则要显得隐蔽、间接、薄弱得多。情感表达与情感反应的区别情感表达和情感反应完全不同，前者是咨询师表达自己及对求助者的喜怒哀乐，而后者是咨询师将求助者的情感内容整理后进行反馈。求助者常见的矛盾 （用面质技术处理） P107 答： （1）理想与现实不一致（2）言行不一致（3）前后言语不一致（4）求助者与

24、咨询师的意见不一致使用面质技术的注意事项。P109 答： （1）要有事实根据。（2）避免个人发泄。（3）避免无情攻击。（4）要以良好咨询关系为基础。（5）可用尝试性面质。在尝试面质中一般会有“似乎”这样的词精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页语出现，在咨询中面质要和支持结合起来。解释是面谈技巧中最复杂的一种，指导技术是对求助者影响力最明显的一种咨询技术。自我开放的两种形式：一、 咨询师把自己对求助者的体验感受告诉求助者；二、 咨询师暴露与求助者所谈内容有关的个人经验。目光大体在求助者的面部为好。咨询师与求助者最好直角或

25、钝角而坐。第四单元放松训练放松训练又称“松弛训练” ，是行为疗法中使用最广的技术之一。一个人的情绪反应包含：主观体验、生理反应、表情三部分。第五单元简易行为矫治阳性强化法阳性强化法的基本原理和操作步骤。答：基本原理：行为主义理论认定行为是后天习得，是行为结果被强化的结果。所以如果想建立或保持某种行为，可以对其行为进行阳性刺激，即奖励，通过奖励强化该行为，从而促进该行为的产生和出现的频率，行为得以产生或改变。操作步骤：（1）明确目标行为。（2）监控目标行为。（3）设计干预方案，明确阳性强化物。（4）实施强化。（5）追踪评估阳性强化法使用注意事项答：第一、目标行为单一具体，阳性强化法要改变的行为应

26、该单一、具体，非常明确，保证强化物对该行为的强化。第二、阳性强化应该适时适当，应该在行为出现时进行，不可提前或错后。行为疗法 是在心理学实验的基础上建立和发展起来的，根据经典条件反射、操作性条件反射、学习理论和强化学说等原理，采用程序化的操作程序，帮助求助者消除不良行为，建立新的适应行为。行为矫正的常用方法：增强法、惩罚法、消退法和代币管制法增强法有两种：1、 正强化：给予正性强化物2、 负强化：撤销惩罚物惩罚法：1、 给予个体不喜欢的强化物或厌恶刺激，2、 撤销个体还在享用的正性强化物常见的惩罚方法有以下两种：1、 一般性惩罚包括给予批评、罚款、劳动改造等2、 特殊性惩罚包括束缚身体、隔离、

27、厌恶疗法。特殊厌恶疗法：饱和策略建立新行为的常用技术P129 1、 行为塑造技术2、 行为渐隐技术阳性强化法可用于矫正神经性厌食、偏食，降低焦虑，治疗性变态，矫正儿童的多动、遗尿、孤独和学习苦难等以及成年人的不良行为。第六单元合理情绪疗法合理情绪疗法的ABC理论。 P132 答： ABC理论 是合理情绪疗法的核心理论，它是美国心理学家埃利斯创立的主要理论，其主要观点认为引起人们情绪困扰的并不是外界发生的事件，而是人们对事件的态度、看法、评价等认知内容 ，因此要改变情绪困扰不是致力于改变外界事件，而是应该改变认知，通过改变认知，进而改变情绪。在 ABC理论中， A 代表外界事件； B代表人们的认

28、知；C 代表情绪和行为反应。合理情绪疗法的操作过程（四个阶段）答：1、 心理诊断阶段，明确求助者的ABC ；2、 领悟阶段，帮助求助者领悟合理情绪疗法的原理；（寻找和确认求助者不合理信念）3、 修通阶段， 咨询师运用多种技术，使求助者修正或放弃原有的非理性信念，并代之以合理信念，从而使情绪症状得以减轻或消除。（改变不合理信念、建立合理信念。 ）3.1与不合理信念辩论；产婆式辩论术3.2 合理情绪想象技术3.3 家庭作业3.4其他方法。合理情绪疗法中的行为技术还包括放松训练、系统脱敏等。4、 再教育阶段，咨询师主要任务是巩固前几个阶段治疗所取得的效果，帮助求助者进一步拜托原有的不合理信念及思维方

29、式，使新的观念得以强化，从而使求助者在咨询结束之后仍能用学到的思维方式、合理信念等应对生活中遇到的问题，更好的适应现实生活。 （巩固和重建合理信念，常用的技术：自信训练、放松训练、问题解决训练、社交技能训练。）不合理信念的主要特征：P146 绝对化要求、过分概括（以偏概全）、糟糕至极绝对化要求 ：是指个体以自己的意愿为出发点，认为某一事物必定会发生或不会发生的信念。过分概括化 ：是一种以偏概全的不合理思维方式，就好像是以一本书的封面来判定它的好坏一样。糟糕至极 ：是一种把事物的可能后果想象、推论到非常可怕、非常糟糕、甚至是灾难性结果的非理性信念。ABCDE 理论： P143 A：诱发事件B：个

30、体对这一事件的看法、解释及评价即信念C：个体的情绪反应和行为结果D：对个体的不合理信念进行辩论E：咨询的效果区分合理与不合理信念的标准序号合理的信念不合理的信念1 大多是基于一些已知的客观事实包含更多的主观臆测充分2 能 使 人 保 护 自己，努力使自己生活愉快使人产生情绪困扰3 能使人更快的达到自己的标准使人难以达到现实的目标而苦恼4 会使人不介入他人的烦恼主动介入他人的烦恼5 能使人阻止或很快消除情绪困扰长时间无法消除或减轻情绪困扰，造成不适当的反应合理情绪疗法帮助个体达到哪几个目标。P147 答： （1）自我关怀。（2）自我指导。（3）宽容。（4）接受不确定性。（5）变通性。（6）参与。

31、（7）敢于尝试。（8）自我接受。第七单元克服阻碍咨询的因素阻抗的表现形式。P161 答： （1）讲话程度上的阻抗，沉默、寡语、赘言。（2）讲话内容上的阻抗，理论交谈、情绪发泄、谈论小事、假提问题。（3）讲话方式上的阻抗，心理外归因、健忘、顺从、控制话题、最终暴露。（4）咨询关系上的阻抗，不认真履行心理咨询的安排，诱惑咨询师，请客送礼。27、产生阻抗的原因。P163 答： （1）阻力来自成长中的痛苦。（2）阻力来自功能性的行为失调。（3）阻力来自对抗咨询或咨询师的心理动机。如何应对阻抗？ P166 答： （1）解除戒备心理。（2）正确地进行诊断和分析。（3）以诚恳帮助对方的态度对待阻力。（4）使

32、用咨询技巧突破阻抗求助者沉默的类型有哪些？P155 答：怀疑型、茫然型、情绪型、思考型、内向型、反抗型。多话时有关求助者的几种原因。P153 答：宣泄型、倾吐型、癔症型、表现型、表白型、掩饰型、外向型。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页移情的类型1、 负移情2、 正移情3、 移情有直接和间接两种形式移情和依赖的区别序号依赖移情1 是一种信任是一种好感2 寻求现实的帮助弥 补 过 去 的 情感3 多在困难时寻求帮助时 常 想 见 到 咨询师4 寻求心理依靠寻求精神依靠5 对象是现实的目标寻找替代物6 对咨询师感情色彩淡

33、对 咨 询 师 感 情色彩浓第八单元咨询效果评估咨询效果评估的六个维度答：1、 求助者对咨询效果的自我评估（自评）2、 求助者社会功能恢复的情况3、 求助者周围人士特别是家人、朋友和同事对求助者的评定（他评）4、 求助者咨询前后心理测量结果的比较5、 咨询师的观察与评定6、 求助者某些症状的改善程度。咨询效果评估的时间：（1）在开始1 次或几次咨询后进行评估。（2）在咨询结束前评估。（3）在咨询后追踪复查时的评估。心理咨询方法有效地共同因素有哪些？答：1、 咨询师与求助者之间建立的和谐、信任的咨询关系2、 求助者的强烈求治动机、积极态度，自己探索改变的信心和自觉性。3、 有一套双方都相信的理论

34、和方法4、 咨询师本身的特征。5、 促进求助者的认知改变、情绪调节、行为改善适宜的求助者应具备哪些条件？答：1、 动机正确2、 人格正常3、 信任度高4、 行动自觉5、 匹配性好6、 智力正常7、 年龄适宜8、 内容合适不适宜的类型有哪三种？答：欠缺型、忌讳型、冲突型。转介的注意事项答：1、 事先征求求助者的意见并说明理由2、 咨询师应该向求助者介绍新咨询师的基本情况，尤其是其专业特长3、 在转介时可向新咨询师详细的介绍求助者的情况，提供自己的分析和看法，但不宜泄露求助者出于对自己的信任而提供的隐秘。4、 如有必要，原咨询师可以与新咨询师交流。结束咨询关系在心理咨询中的作用答：1、 可以激励咨

35、询双方努力地实现咨询目标2、 可以使求助者已经改变的情绪、行为和认知方式等得以有效地保持，并应用到日常工作、学习、生活中去3、 结束咨询关系也标志着求助者的成长。第三章心理测验技能第一节智力测验第一单元韦氏成人智力测验 （WAIS-RC ）1、 首先由韦克斯勒于1955 年编制，这里选用龚耀先1981 年修订的中文版（ WAIS-RC ） 。2、 适用于 16 岁以上的被试者， 分农村和城市用两式。 各包括 11 个分测验，其中言语部分6 个，操作部分 5 个。3、 测试时一般按先言语测验后操作测验的顺序进行。 一般限时 10-15秒，有些项目无时限，但不能让受测者任意延长。4、 量表分是平均

36、数为10，标准差为3；标准二十分。5、 FIQ 总智商 =VIQ （言语智商） +PIQ（操作智商）6、 词汇：言语分测量最佳测验，木块图：最好的操作测量，数字符号：属于操作分测验。7、 优点及缺点。优点：1、 能够较好地反映智力的全貌和测量各种智力因素，适用的年龄范围广。2、用离差智商代替比率智商，克服了计算成人智商的困难。3、应用广。还可研究人格，而且可以作为神经心理学的主要测量量表。缺点：1、三个量表的衔接欠佳。2、不便测量低智力者。3、各分测验项目数不平衡。第二单元联合型瑞文测验（CRT ）1、 本测验为非文字智力测验，李丹、王栋，标准型与彩色型联合而成；2、 测验材料由 72幅图案，

37、72个测题构成，分为六个单元，每单元12 题，前三单元彩色，后三单元黑白图案；3、 受测者 5-75 岁，粗评智力等级；4、 三年级以上儿童与65 岁以下成人可以团体施测；5、 限时 40 分钟， 20 分钟， 30 分钟各报时 1 次；6、 采用二级评分， 答对给 1 分，答错计 0分，总得分就是这个测验通过的题数，即测验的原始分，原始分转换为相应的百分等级，再将百分等级转换为IQ分数；7、 离差智商计算法；8、 团体施测对象超过30人， 增加助理 1-2人，施测团体不超过50 人，9、 受测者进行前5 题诗，进行巡视。第三单元中国比内测验1、 本测验共 51 个试题；吴天敏教授修订2、 适

38、用于 2-18 岁受测者，农村和城市共用一套试题；3、 根据受测者年龄从测验指导书的附表中开始查到开始的试题，连续五题不通过，停止测验；4、 通过一题计1 分，加上承认他能通过的试题的分数，即“补加”分数，得到总分，根据受测者实足年龄和总分，查表得出相应智商。5、 离差智商， 智商平均数为100，标准差为 16. 6、 施测者与受测者相对而坐，可将指导书立于桌面，以免窥视主测者记录。第二节人格测验人格测验主要分为两类：1、 自陈量表2、 投射技术第一单元 明尼苏达多项人格测验1、 问世于 1943 年，由明尼苏达大学哈特卫和麦金利编制。这里选用的是宋维真1989 年修订的中文版。属于自陈量表。

39、2、 MMPI包括 566个题目，实际为 550题， 16 个为重复题。可只做前 399题。3、 适用于年满16 岁，具有小学毕业以上文化水平的人。4、 施测 MMPI有两种主要形式： 卡片式，手册式。卡片式适合个别施测，手册式可个别施测也可团体施测。5、 如果 566 题版中， Q 量表的原始分数超过 30分， 或者 399题版中，Q量表原始分数超过22 分，则答卷无效。6、 在我国，如果分量表的T 分超过60 分，便视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。 （美国常模是 70 分。 ）7、 原始分加K分：HS+0.5K,PD+0.4K,PT+1.0K,SC+1.0K,MA+0.2K ；

40、8、 原 始 分 换 算 成T分 数 ，T=50+10(X-X) 9、 共有 14 个量表，临床量表 10 个，效度量表 4 个， 集中在前399题；10、疑问（ Q ）在前 399 题中超过22分，提示临床量表不可信11、说谎（ L）共 15 题，量表原始分超过 10 分，不能信任结果；12、诈病（F）分数高表示受测者不认真、理解错误、或在伪装疾病。如果测验有效，F 量表是精神病的良好指标，得分越高暗示精神病程度越高。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页13、校正（ K） ，判别受测者接受测验的态度是不是隐瞒或者防卫

41、的，根据这个量表修正临床量表的得分；14、测验可以分几次完成，以“目前情况为准”；第二单元卡氏 16 种人格因素测验 （16PF）1、 首先由卡特尔编制，我们这里选用的中文版是由戴忠恒和祝蓓里1988 年修订。本测验共 187个题。2、 适用于初中以上文化程度的青壮年和老年人。可团体施测也可个人施测。3、 13 分为低分， 810 分为高分。4、 本测验没有时间限制，每道题只能选择一个答案；不能漏掉任何测题；尽量不选择中性答案5、 原始分换算成标准分数（标准10分） ，6、 聪慧性量表的题目有正确答案。测验用模板计分，模板有两张，每张可分为 8 个量表计分。7、 使用“因素分析统计法”编制而成

42、。第三单元艾森克人格问卷（EPQ ）1、 由英国艾森克和其夫人编制，1975 年出版，我们这里选用的是龚耀先1983 年修订的艾森克人格问卷的中文版。2、 EPQ分成人和幼年两套问卷，均为 88 个项目。两套问卷各包括精神质（ P） 、内外向（ E） 、神经质（N）和说谎（ L）四个量表。3、 EPQ成人问卷用于调查16岁以上成人的个性类型，幼年问卷用于调查 7 至 15 岁幼年的个性类型。不同文化程度的被试者均可使用。4、 每一项题目都规定了答“是”或“不是”， 如果被试答的和规定一致，则记 1 分，若不一致，则不记分。 最后把各量表总分 （粗分），按年龄和性别常模再换算出标准T 分。5、

43、各量表的 T 分在 43.3-56.7分之间为中间型，各量表的T 分在38.5-43.3或 56.7-61.5分之间为倾向性，而 T分在 38.5 以下或61.5 分以上为典型型。第三节心理与行为问题评估第一单元90 项症状清单（ SCL-90）1、 又称症状自评量表，由德若伽提斯编制于1975 年。本量表共90项，采用10 个因子分别反映10个方面的心理症状情况。2、 采用 5 级评分，评定时间是现在或是最近一个星期的实际感受。3、 总分超过 160 分，或阳性项目数超过 43 项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。4、 缺点是：量表项目全面性不够，缺乏“情绪高涨” 、 “

44、思维飘忽”等项目，在精神分裂症诊断上受了限制。此量表并非诊断量表，筛选阳性只能说病人可能患有心理疾病。第二单元抑郁自评量表（SDS ）1、 由张 （W.K.Zung） 编制于 1965 年。2、 本量表含有20 个反映抑郁主观感受的项目，每个项目按症状出现的频度分为四级评分，其中10个为反向评分。3、 等级标准为： 没有或很少时间；少部分时间；相当多时间；绝大部分或全部时间。测评时间范围是过去一周。 若正向评分，依次评为粗分1、2、3、4 分；反向评分则评为4、3、2、1 分。20项各项分数相加，即得到总粗分（X） ， 然后将粗分乘以1.25 以后取整数部分， 就得到标准分 （Y） 。4、 按

45、照中国常模结果，SDS标准分的分界值为53 分，其中5362分为轻度抑郁， 6372 分为中度抑郁， 73 分及以上为重度抑郁。第三单元焦虑自评量表（SAS ）1、 由张 （W.K.Zung） 编制于 1971 年。2、 本量表含有20 个反映焦虑主观感受的项目，每个项目按症状出现的频度分为四级评分，其中5个为反向评分。3、 同上面抑郁自评量表（SAS ）中第3 点。4、 按照中国常模结果，SAS 标准分的分界值为50 分，其中5059分为轻度焦虑， 6069 分为中度焦虑， 70 分及以上为重度焦虑。第四单元生活事件量表（LES ）1、 这里选用的是由杨德森、张亚林1986年编制的生活事件量

46、表。 LES共含有48 条我国较常见的生活事件。2、 适用16 岁以上的正常人、神经症、身心疾病、各种躯体疾病求助者以及自知力恢复的重性精神病求助者。3、 时间范围为一年内。4、 计分规则：一过性的事件，不到半年记为1 次，超过半年记为2次。影响程度分为5 级，无影响=0 分，轻度 =1 分，中度 =2 分，重度 =3 分，极重度 =4 分。影响持续时间，三个月内记1 分，半年内记 2 分，一年内记3 分，一年以上记 4 分。5、 LES 总分越高，反映个体承受的精神压力越大。 95% 的正常人一年内的 LES总分不超过20 分， 99%的不超过 32 分。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页