《构建“活动式课堂”的教学研究》课题研究报告.doc

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1、构建“活动式课堂”的教学研究课题研究报告构建“活动式课堂”的教学研究课题研究报告构建“活动式课堂”的教学研究课题研究报告 一、课题概述（一）课题界定及理论依据1活动的基本范畴 简单地说，活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程。对活动可作多侧面的划分，最基本的主要依据心理学的划分，即外部活动和内部活动。所谓外部活动，主要指实物性的操作活动。感性的实践活动。内部活动主要指内部心理与观念活动，主要包括知、情、意三个方面（转载自中国教育文摘）。这两类活动在人的认识和发展中都起着十分重要的作用，在实际生活中，这两类活动常常交织在一起，划分只有相对的意义。教学过程正

2、是学生主体外部活动与内部活动的双向转化过程，是一个由外而内，由内而外的实践活动和观念活动相互联系、相互作用、相互转化的过程。2活动教学的界定活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，似激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。3.活动式课堂：活动式课堂教学模式则是指在课堂教学中，以学习小组为单位，在教师的积极指导下，为学生创设各种有效活动机会，优化活动条件，充分发挥学生的主体作用，贯彻陶行知“手口脑并用，教学做合一”的思想，让学生在课堂上主动自觉地参与，充分

3、地动脑、动手、动口，促进学生创新能力的发展，使其获得全面和谐、生动活泼主动发展的一种课堂教学程序，最终达到“高效课堂”，提高学校整体教育教学质量的目的。（二）研究的背景与意义1、课题背景新课程的实施是我国基础教育战线的一场变革，也是进一步推动我国教师教育事业发展，提高教师教育专业化水平，更好地为基础教育服务的重要契机，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革成为了一种必然。自2002年秋季以来，平定市课改实验已进入第六个年头。纵观我们目前的教学，有一个非常突出的问题：老师容易偏重知识的传授，学生成为知识的被动接受者，不少学生逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性

4、，失去了学习的信心，课堂教学的有效性低，甚至对学习产生逆反、抵触心理，这些已很不适应目前课程改革背景下的。新课程背景下我校在教学实践中进行了很多尝试，通过实践，教师教的行为和学生学的方式虽然有了一定的改变，但是“以人为本”的教育理念还没有被广大教师真正内化，还没有变成持续的教学行为，教学效率普遍较低。2、课题研究的意义活动教学认为，活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。活动

5、教学的根本目的是通过对现行教师传授和灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。活动式课堂教学模式则是指在课堂教学中，以学习小组为单位，在教师的积极指导下，为学生创设各种有效活动机会，优化活动条件，充分发挥学生的主体作用，贯彻陶行知“手口脑并用，教学做合一”的思想，让学生在课堂上主动自觉地参与，充分地动脑、动手、动口，促进学生创新能力的发展，使其获得全面和谐、生动活泼主动发展的一种课堂教学程序，最终达到“高效课堂”，提高学校整体教育教学质量的目的，二者在根本上是一致的

6、。（三）研究的内容1、学校课堂教学现状的调查与分析通过调查研究法，对本校教师在新课程实施中的课堂教学现状存在的问题进行研究，探索改善教学行为，实施高效教学的策略，方式和途径。2、新课程背景下高效课堂教学的内涵要素与基本特征的理论研究。通过文献研究法，探索新课改背景下高效教学的内涵、要素、特征，提炼出与新课改相匹配的高效课堂的教学要素和特点，为克服低效教学，实施有效教学，追求高效教学提供理论支撑。3、新课改背景下实施活动式课堂教学的基本策略研究。积极探索“活动式课堂”的基本课型。认真学习和研究高效教学理论，深入分析当前课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探索不同

7、学段，不同学科，不同课型的活动式课堂的结构特征和教学要求。认真探索“活动式课堂”的教学行为活动式教学行为是能够促进学生学习与发展，并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响教学的关键性行为是备课、上课和评价。因此，高效备课策略，高效上课策略和高效评价策略是“活动式课堂”研究的重点内容。努力探索“活动式课堂”的教学模式任何高效的课堂都有其规律可循，各学科各学段要根据课堂教学理念、探索符合各学科特点的活动式课堂教学的一般流程，形成便于操作，易出成效的课堂教学模式。新课程背景下活动式课堂教学的评价和管理研究针对课堂教学低效的现状，加强对高效的活动式课堂教学评价管理的研究，探索，构建活动式课堂教学的评价

8、标准及教学评价体系。新课改背景活动式课堂教学的个案研究通过行动研究法对课堂教学低效的活动式课堂个案进行微格的分析、研究，找出与高效的活动式课堂的教学差距，同时，选择一些有代表性的高效活动式课堂教学的典型个案进行总结、推广、切实提高教师的教学设计能力，期望通过研究，能构建一种具有校本特色的高效的活动式课堂教学模式，达到本校各年段课堂教学高效。二、课题研究的方法、过程（一）研究的准备1、确定课题组成员为了取得理想的实验效果，经过认真思考，我们课题组选择了有丰富的教学经验和较强的教科研能力的五位教师参与课题研究，五位教师均为中学一级教师。我们这五位老师工作认真负责，对教科研有着较大的热情，既有丰富的

9、教学经验又有创造力，比较容易取得较为理想的实验结果。2、确定实验对象为了适应我校总的“活动式自主课堂”的要求，我们把所有班级均确定为实验对象。（二）研究的方法1、行动研究法通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提炼出有广泛意义的高效的活动式课堂教学策略，不断地改进教学、提高课堂教学的效率。2、实例研究法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纲出相应的教师的活动式课堂教学行为方式。3、调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验，形成结论。4、文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的

10、大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变、教育观念的更新、教育方法的变革提供有力的理论支撑。（二）研究的步骤从年3月开题至年6月结题历经五个学期的时间，分以下阶段实施。第一阶段：准备阶段（年3月年5月）这个阶段所做的工作有：、 明确研究课题，组建研究队伍，成立课题组。 、 落实研究任务、制订研究计划、设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究目标、内容、任务、方法以及应该取得的研究成果。 、收集资料与文献，进行相关理论学习。 、确立实验对象即全体教学班级。在课题研究中，首先，精心选择实验组教师，这几位教师工作认真负责，对教科研有着较大的热情，有丰富的教学经验和较强的

11、教科研能力，能取得较为理想的实验结果。其次，邀请平定区教体局、教研室的领导，为我们指导课题研究工作，并对教师进行专题培训。第二阶段：实施阶段（年6月年3月）这个阶段所做的工作是：、对我校的教与学情况进行了调查研究。、在了解、掌握我校教和学的现状的基础上，针对缺陷不足，按照课题研究的要求，制订措施，开展实施提高课堂教学高效的行动研究，探索“活动式课堂”的教学模式。通过探索我们确立了小组“活动式”教学模式，其基本流程是教师布置学习任务学生自主学习小组合作学习小组展示学习成果师生点评质疑教师评价提升当堂达标，该模式突出了学生全员参与，体现了“活动”的特色。课堂教学是我们这一阶段的重中之重，实验教师边

12、实验边探索，不断修正、改进方法，取得了较为理想的结果，平定市教研室卞学昌老师亲临指导并给予了高度的评价，并把我校的教学模式作为年向全市地理教师推介的重点。（三）研究的具体措施与做法：1、查阅资料，组织课题组全体教师广泛学习有关活动教学、合作教学、高效课堂的理论知识，提高认识。2、通过测试与调查问卷，分析我校教与学的基本情况。3、集思广益，制定课题研究方案。4、确定实验班级及课题，全面实施研究。(1)合理划分活动小组根据学生性别、学习成绩、性格特点进行分组，每六人为一小组，各组的实力情况力求均匀。各小组学生主要依据学习成绩划分出16号，1号即小组长，具体负责本组的学习活动，包括具体活动的成员分工

13、，组织协调本组成员加强合作，督促本组成员积极参加小组活动，努力完成学习任务。 (2)认真设计教学活动 教学中，老师认真设计学习活动，教师的活动方案设计一要面向小组，二要突出活动性，做到四个明确：一是明确学习任务，即解决什么问题；二是明确学习方法，即怎么解决；三是明确学习要求，即完成这个活动过程应该注意的事项；四是明确成果展示的方式及激励评价方式，以此来调动学生以小组为单位参与学习活动的积极性与主动性。(3)科学安排活动时间设计好每个活动所需要的时间，如果活动时间把握不好，虽然活动开展有效，但可能导致完不成教学任务。(4)精心指导小组开展活动仅仅设计好活动是远远不够的，由于各小组之间在学习能力方

14、面往往存在差距，小组成员的学习基础也有很大差别，小组成员的合作意识有强有弱，甚至有的成员缺乏起码的参与意识，这就要求教师非常熟悉各组情况，在小组活动时，积极深入到各小组，了解活动开展情况，为学生提供必要的指导和帮助，确保活动有效进行。(5)科学评价小组活动情况科学的评价是合作学习取得成功的保障，及时、准确的评价可以增强竞争意识，增强学生的团队精神，提高学生的学习兴趣。5、及时调查课堂教学现状，修正活动学习中存在的问题。6、搜集整理信息，撰写文本。三、研究的结果与结论通过五个学期的努力，我们课题组取得了比较丰硕的成果，探索出了一套比较有效的、易于操作的、具有较高推广价值的课堂教学模式，运用“活动

15、式”课堂教学模式进行教学，学生在明确的任务目标驱动下主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生的参与意识和合作能力，从而促进学生主动学习。具体表现在：1.通过“活动式”学习，改善了课堂内的教学气氛，创建了积极的课堂环境和和谐的学习氛围。2.“活动式”学习方式，以小组为学习单位和活动主题，充分发挥学生的互助互教互学，互相监督的作用，使学生的心理品质受到了锻炼，在交往中学会关爱别人，学会正确评价自己和他人，培养了学生健康的心理品质。3. 通过“活动式”学习，建立了新型师生关系。课堂中师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师是组织者、

16、顾问和指导者是平等中的“首席”，在合作学习中，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学民主。 4. 通过“活动式”学习，提高了教学质量。教师在教学设计时面向全体学生，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多，从而大大激发了学生参与的热情，同时也展示了学生的个性风采，拓展了学生自由活动的空间，培养了学生的创新能力和竞争意识，全面提高了学生的整体素质，进而提高了教学质量。5.探索出了一套比较有效的、易于操作的、具有较高推广价值的课堂教学模式，其基本流程是教师布置学习任务学生自主学习小组合作学习小组展示学习成果师生点评质疑教师评价提升当堂达标。6

17、.锻炼并形成了一支具有改革意识、业务素质高的教师队伍。通过活动式课堂这一课题的研究，促进了课堂教学的优化，更重要的是促使教师由经验型向科研型的转变，全组教师能够自觉地钻研、学习、创新，不断提高教学水平和自身的教育科研能力。实验的过程是探索、进取、创新的过程。教师的综合素质在实验中获得了提高，教育科研能力得到了快速发展。四、存在问题1、教师的理论水平有待于提高。随着新课程的持续推进，现代教育技术的应用在课堂教学中要寻找最佳作用点，还需要各位教师加强理论学习，不断提高理论水平和现代教育技术的运用能力。 2、由于教师获取资料和信息的途径较少，主要是通过网络和书籍收集，理论水平有待提高。3、小组活动式

18、学习的评价方式强调对集体的评价，个别同学集体荣誉感不强，影响了学生对集体活动的参与及参与的效果；评价时重结果轻过程。参考文献：1全日制义务教育 地理课程标准K 北京师范大学出版社。2.陶行之,现代教育理论M1985。3.叶澜, 重建课堂教学过程观“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二.教育研究J,2002年第10期.4.叶平，探究性学习的理论与实践创新教育杂志J，2002年第一期。5.张崇善,课堂教学改革之理想选择J,山西省教育科学研究所200111期。6.卿素兰,中小学生学习方式的现状分析,教育科学研究J,年第10期。7刘儒德，建构主义：知识观、学习观、教学观，人民教育J，2005年

19、第17期。8.杨玉春、温勇，建构主义教学观及其对我国新课程改革的影响，当代教育科学J，2006年第20期。9.杨莉娟，基于学生主体活动的课堂教学模式研究，教育科学研究J，2006年第11期。10.杨莉娟，活动教学：理念、有效性与基本模式，湖南师范大学教育科学学报J，2007年第3期。11.潘永庆,建立自主互助学习型课堂的实践与认识，当代教育科学J,2006年第14期。12.鞠有明，对自主互助学习型课堂教学模式的反思,新校园(下旬刊)J,年第4期。13.唐晓杰,课堂教学分析与评价的取向,现代教学J,2004年第9期。14.冯茁，新课程改革背景下教师教学观念的转变，教育科学J,200315.胡重光

20、，活动教学的理论演化与实践求索J，2004年第5期.16.吴仲秋，推广现代活动教学 全面实施素质教育湖南第一师范学报N2004年第2期17.曾相连，开放教学，激活课堂中国教育研究杂志J,2006年第3期18.孟庆芳，把思考的权利还给学生师道J,2005年2月19.胡静，让学生在我的评价中成长中外教育J,2005年第11期20.庹友华，新课标启示下的评价观21世纪教育J,2004年第3期 年6月结束语！祝大家学到有用的知识，提升自己的能力，实现自己的梦想，踏踏实实干好每一件事，为美好的明天而努力！16jnv1et8hxv8oynx1kyr3cijrikcupcmtie8tlctzrcvd24jy

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