中学：综合实践活动课的常态实施策略.doc
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1、中学论文：综合实践活动课的常态实施策略中学论文：综合实践活动课的常态实施策略综合实践活动课的常态实施策略【摘 要】综合实践活动课是新课程的一大亮点，在实施过程中面临着不少的问题和困惑。本文在分析当前面临的问题后，提出了推进课程的实施策略：建立切实负起课程管理、指导的职责与营造社会氛围、争取全社会支持的政府主导策略；建立严肃执行教学计划、确立课程开发及教育计划、建立一支专兼职教师队伍、有效协调与家长、社会的关系的学校负责策略；建立支持学生主体的策略。【关键词】综合实践活动课 常态实施策略增设综合实践活动课是新课程的一大亮点，也是全面实施新课程的一大难点。说亮点，它是一门非学科性的新型必修课程，这
2、门课程的开设，是基础教育课程体系、课程结构的重大改革，能切实促进学生学习方式的转变和教师教学观、课程观的更新；说难点是因为没有课程标准（只有指导纲要），没有教材，没有专职教师。有专家强调,新课改是否成功的衡量指标之一是看综合实践活动课是否成功开设。就目前来看，综合实践活动课程的开发和实施还处在初级阶段，它面临着不少的问题和困惑，需要整合各方资源，合理规划，使综合实践活动课常态化实施，确保新课改成功。一、综合实践活动课程面临的问题1、最严重的是不少学校严重违背省定课程设置，出现“空白课程”按浙江省课程设置和课时计划看，初中七八九年级分别设置信息技术课二节，综合实践活动课五五四节，两者之和在整个课
3、程中的比重是非常大的。不少学校单独设置了信息技术课,但打着综合实践活动课程的名义，做着其它所谓中考学科的事情。譬如在课程计划表中列入综合实践活动课程，语文综合开设成语文课,科学综合实际为科学课程等。原本学校还不折不扣地开设劳技课，新课程实施后干脆劳技课也彻底“革命”掉了。2、较普遍的现象是“开发不力”，课程有效性差(1)、遭遇师资瓶颈综合实践活动课程是课程改革推出的新型课程，没有与之相配套的专职复合型教师。从原来的劳技课教师转变而成的综合实践活动课教师，他们的技能与知识很难完成综合实践活动的组织指导任务。又单独依靠原有的劳技教师不能完成综合实践活动课程的课时量，因而单一学科背景的其他科任教师也
4、担纲综合实践活动课教学，他们比较狭窄的知识领域和固有的重知识教学的思想，导致了或指导不力或应付搪塞或实施指导过程中的成人化、学科化倾向。(2)、课程管理混乱首先各级管理部门的责任不清或落实不到位，造成课程宏观管理的混乱。教育主管部门主导性缺失，监管不力。综合实践活动课程是国家规定，地方管理，校本实施的课程类型，国家地方校本三者的责任、任务要求不够明确，各方面采取的措施不够得力，对课程实施的管理和指导带有很大的随意性，影响到综合实践活动课程的实施与开展。就地方政府方面，区域内课程开发缺乏行政领导和长远规划。例如新的高中招生将跟学生的综合素质测评挂钩，但不少教育行政部门没在新课改初期就提出评价方案
5、，使得评价的导向性作用没能有效发挥；教育行政部门对学校的课程校本开发统一要求少，监督评价少，放任自流多。综合实践活动课程在教研方面处于“弱势地位”。例如县级教研活动少，课程推进还没真正脱离“课题研究”模式，本课程教师在各级评比如教坛新秀评比中没有名额，在各级先进教研组评比中不单列。课程强调校本开发，学校有校本开发的权利和义务，但在开发过程中碰到实际问题后，在没有外部强有力的策动下就退缩了。较多的学校对综合实践课程的管理不到位，放手让让任课教师去操作，一盘散沙，无所适从。其次是课程内容开发的无序降低了课程目标的效度。课程的校本开发强调与生活的联系、与社区的联系，由于社区重点资源的有限和中小学间缺
6、乏必要的沟通，导致重复开发现象普遍。由于无教材，不同程度的存在活动主题的选择与开发的随意性、盲目性。 (3)、遭遇来自学生、家长及社会的阻力长期以来，学生已经适应了旧的教育模式，往往由于惰性排斥新模式，客观上学生学业负担重，学生主体参与大受影响。家长认识的不到位，认为小孩子学习好就行，也起到阻拦作用。某些企业、单位、社区对学生的实践实习的“排斥”及整个社会关注文化课成绩的氛围都影响到课程的常态化开展。二、推进综合实践活动课的实施策略俗话说，办法总比困难多。只要我们发扬实事求是、善于发动和依靠群众、“愿啃硬骨头”的工作作风，我们一定能够迎难而上，攻无不克。（一）、政府主导 政府主导，主要是县级教
7、育行政部门着重于制定中小学综合实践活动的指导思想和教育目标，提供有关政策支持，协调社会各界力量，建立组织机构，创设区域实践活动基地，解决有关重大问题等。1、教育行政部门确实负起课程管理、指导的职责。(1)、教育行政部门领导要提高对本课程重要性的认识。教育行政部门要切实加强对校长的培训，更新校长们的教育理念。要加强舆论引导，营造全社会支持综合实践活动的氛围。(2)、充分发挥利用我国行之有效的行政管理机制。本次课改的一个特点是自上而下的推动，对本课程，许多课改试验区的前期实施策略是教育行政部门强力推动，工作细到下基层逐校实地检查开课情况。除发挥行政的强制作用外，更要充分发挥管理的导向功能、激励功能
8、、诊断功能等。 针对无课程标准的实际，县级教育行政部门要对本课程进行恰当的整体规划设计，充分考虑当地的社会经济、历史人文、地理环境等特点，对本地的综合实践活动课程开发（含实施的内容、方法、步骤、措施、组织、评价等）作一个整体的规划。要制定包含组织领导（设立研究和协调综合实践活动的专门机构和人员，成立综合实践活动教师指导小组，建立校外指导教师队伍，建立校外实践基地）、教学管理（建立相应的规章制度和综合实践活动实施的教师评价制度，学生评价方案以及计算教师工作量制度，课程设置，课程年度计划、阶段计划及短期安排，教科研活动等）、教学质量（案例汇编，课程开发，学生成绩，教师发展等）、具体保障（课程经费投
9、入，设备配套，资源的开发与利用等）等指标的综合实践活动督导评估表。要尽早确立综合实践活动纳入中考评价的具体方案。针对无专职师资的实际，教育行政部门要成立名副其实的教研机构，给学校、教师提供专业引领。通过培训教务主任、教科室主任、课程指导教师，培训专职教师成为双师型教师，使各校建立一支能胜任教学的专兼职教师队伍和管理队伍。要建立有利于促进专业教师专业成长与激发兼职教师工作热情的评职、评优、评先制度。针对无教材的实际，教育管理部门要借鉴“先借拐杖，边实践边开发”的成功经验，合理推荐试验区的课程成果（如优质资源包），定期汇编具有本地区资源特色的案例集。2、营造社会氛围，争取社会支持由于综合实践活动课
10、程的实践性特点决定了本课程要关注生活，需要学生走出校园、走进社会，因而综合实践活动课程的有效开发和实施离不开社会、社区和家长的支持。因此包括学校在内的各级教育机构应加强宣传、动员工作，向社会、家长推介新课程。 要调动全社会一切关心教育的积极因素，营造社会氛围，争取社会各界对学生做调查、访问、服务等的支持。县级教育行政部门需出面协调创建可供全体学生活动的实践教育基地，学期初安排各学校活动时间。若条件许可，需建立综合实践活动基地，组织学生集中几天参加军训、学农、学工、学技术等实践活动。 （二）、学校负责学校负责，是指学校领导要有为培养符合社会发展需要的接班人的高度负责精神，重视综合实践活动，注重对
11、社会实践活动的人力、精力和物力的投入，给予最大限度的经费与设备支持,其工作重点主要是负责制定本校综合实践教育计划，确定综合实践活动内容，确定、培训指导教师，建立相关组织机构，落实人员分工和职责任务，组织综合实践活动，协调与家长、社会的关系，防范各类事故的发生。 1、严肃执行教学计划。要按照省课程设置及课时安排落实课表，开齐、开足、开好综合实践活动课程。综合实践活动课程实施过程与其他科目有着明显的不同。本课程要求学校弹性地安排课时，集中和分散使用相结合，这与学校课表一旦排定后不准变动的要求产生了矛盾。可以说，学校安排课表的难点在于如何科学的安排课程时间。为适当利用双休日开展活动，建议采用周四或周
12、五安排12节，以明确活动内容与目标，周一或周二安排课时，用于交流、小结或提出下一阶段的活动要求等。课表所排的课除排给专职老师之外的，可采用不是定给某一个老师，而是由兼职老师在学期初向教务处提交主题活动计划或学科实践活动计划，由教务处根据各位老师的计划来统筹排定。2、确立课程开发及教育计划课程开发及教育计划涉及到课程实施的内容、方法、步骤、措施、组织、评价等。学校必须依据培养目标、课程资源、学校特色发展与学生发展的需要，科学制定课程年度计划。为统筹安排，减少盲目性，综合实践活动课程组或年级组还必须制定阶段计划及短期安排（基本遵循学校期初汇总筛选后确定的方案）。因为所在社区的资源一致性，为减少重复
13、开发，学校应密切与邻近小学间的协调和联系。在课程开发和管理模式方面要善于借鉴他人成功的经验：如张建芳撰写的综合实践活动课程开发和管理模式探索中提出的与校本课程相结合、与学科课程一体化等七种课程开发和管理模式。学校要结合学校自身优势和实际选择一个或数个课程开发和管理模式。按照本校的实施经验，以综合主题活动（包括教师结合学科选定的与学生选择的研究性学习主题）展开及以劳动与技术学习领域为中心的课程开发和管理模式易持续实施。但不管采用那种模式，都要内容具体化，围绕“人与自我、人与社会、人与自然”三个维度，整合四大指定领域的方式进行。学校按年段对三个维度适当分解：七年级侧重心理健康、礼仪教育（与思品有机
14、结合），八年级侧重国防教育、现代科技与创新，九年级侧重环境教育（人与自然）、职业指导。建立课程评价和对教师的激励机制。学校确立教师个人工作业绩考核细则，制定学校综合实践活动评价表。学校应科学合理地计算指导教师工作量，将教师是否参与本课程的指导作为晋级、评优的一项硬指标。对在综合实践活动教学中做出成绩的教师，要给予表扬和奖励。3、建立一支专兼职的教师队伍 课程实施，师资是关键。综合实践活动课程新、观念新、内容新，又课时量大，没有一支庞大的专兼职相结合的教师队伍是无法实施的。没有专职教师，课程就没有深度、厚度，只强调全员参与，结果人人都不参与。另一方面没有全体教师尤其是班主任老师的参与和共同努力，
15、课程量很难落实，课程内容尤其是非指定领域的内容较难落实。教师队伍包括三类教师：专职教师、专业指导教师和职能管理教师。专职教师进行信息技术和劳动技术理论课教学，负责本课程中的主题活动设计，为学生的实践活动需要提供帮助，引导课题研究实践活动完成，教师间的相互协调。专业指导教师可以由不同学科的教师担任，也可以聘请校外专家、学者以及其他科技人员参与指导。主要任务是设计开展小主题活动，在学生进行课题研究时提供专业理论知识指导，引导学生明确研究方向，指导与帮助学生完善研究方案和研究成果，参与课题论证和点评。在课时安排上学校要求专业指导教师期初自行申报专题活动，学校汇总筛选后确定任科班级及时间。学校要求全体
16、教师都必须承担综合实践活动课程的指导任务，每学期至少要设计和指导一个以上的活动课题，每个活动课题不少于3课时。职能管理教师由各处室行政部门抽派人员担任，主要负责课外活动时间、场地等的安排以及联系，记录和监督学生校内外活动情况，参与和组织学生的社会活动，为专业教师和指导教师的指导活动创造条件。明确教师指导的具体任务，增强活动的有效性。指导教师在要求学生设计和制定活动主题的实施方案的同时，指导教师应针对学生活动主题的展开过程及其需要，设计教师指导方案。教师指导方案包括：学生活动主题具体目标的设计、学生活动的具体方法及其实施、学生活动主题必要的资料和工具准备、活动的具体实施过程指导、活动心得体会、资
17、料积累等。逐步建立起综合实践活动教师指导的基本行为规范或常规。学校对指导教师加强监控和指导，例如关注整个教学过程的指导与监控，定期检查、总结；组织开展以“现实问题”为研究对象的教科研活动，要积极开展形式多样的本课程校本教研。4、协调与家长、社会的关系 学校面向社区才有生机和活力，学校争取家长和社会的认同才能赢得丰富的资源和强有力的支持。活动安全始终是实践活动存在的隐患。在学生外出时（尤其是放学后和双休日），学校必须发放告家长书，要求学生在外出活动时有指导教师或家长带领，还可适当聘请社区里热心教育或者请关工委的同志作指导和安全协助。学校也可利用家长的工作优势和技术优势，鼓励孩子向父母亲请教，这既
18、能增进亲子关系，也能丰富学校教育资源。 （三）、学生主体学生不是消极的知识“接受器”,不是教师进行知识灌输的“容器”,而是在具体情境中主动构建有意义的知识，并发展自身能力。本课程实施过程中，学生更应是学习的主体。为此，教师要转变学生观，转变教学观，给学生更多的时间、空间，解放学生的大脑、双手，给学生有效的指导。从教师角度，要创设有利于学生自主、合作、探究的氛围，做好有效的指导。建立一个接纳、宽容、支持性的氛围，给予学生最大限度的关注，平等对待、积极鼓励每位学生，给予适时适度的指导。教师既不能“教”综合实践活动,又不可以放手不管，如何把握这个度是一门艺术。教师的指导包括对学生活动主题、项目或课题
19、确定的指导，活动过程中的指导，总结和交流阶段的指导。开展运用调查、观察、访问、测量等“过程与方法”的指导，尤其是要在如何与人沟通、如何处理好伙伴关系等社会交往方面向学生提出建议。 对学生角度，要保持好奇心与探究欲望，要提高对认识自我、自然与社会的兴趣，要养成乐于实践与探究的习惯。学生的主体性是在活动中形成和发展起来的,活动和交往是学生成为个体生活和社会生活的主体的必经途径，学生必须多参与活动。学生在活动中获得成功的满足，获得积极的心理体验是增进主体意识的催化剂。因而，要多创设让学生展示成果的舞台，通过展示孩子作品的方式进行激励；建立学生成长记录袋，引导学生记录引以为豪的成长足迹；要给予学生更多
20、的积极评价，关注每一个学生自身的进步和发展。评价的主体是学生自身，评价的过程是学生畅享成长的过程，是自我教育、自我激励的过程。综合实践活动课是一个大有所为，前景广阔的新课程。各级教育部门要致力于实践，多总结，多反思，使课程实施常态化，使综合实践活动课的内容将更加丰富多彩，使课程开发和管理模式更加成熟和完善，更好地达成课程目标。 参考文献：【1】 张建芳：综合实践活动课程开发和管理模式探索，综合实践活动网【2】 邹开煌等：让综合实践活动进入常态课的思考，基础教育课程，2004，12【3】 杨向群等：综合实践活动“常态化”课程管理机制的研究，【4】 综合实践活动指导纲要（7-9年级），华中师范大学
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- 中学 综合 实践 活动 常态 实施 策略
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