初中英语论文：让“思维导图”导出英语阅读课的精彩.doc

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1、初中英语论文：让“思维导图”导出英语阅读课的精彩初中英语论文：让“思维导图”导出英语阅读课的精彩让“思维导图”导出英语阅读课的精彩 摘要:本文以思维导图为切入点，结合平常的阅读教学实际，从导“读”、导“思”、导“法”、导“学”等诸多方面入手，来阐述初中英语阅读教学中运用思维导图进行阅读教学的点滴体会，亟求达成教法与学法的有机整合，以活用“思维导图”来促成英语阅读课的精彩，并使“思维导图”成为学生自主阅读的有效利器。关键词：思维导图 导读 导思 导法 导学 自主阅读问题的提出：传统的阅读课，曾一度将课堂定位成落实阅读文本中的词、句等相关语言技能以及突破本模块语法功能等，教师苦教，学生死学，教与学

2、双方收效低下，教学的低迷状态势必需要教育者本人去谋求一种适合初中英语阅读教学的新路子，笔者在近几年的教学实践中不难发现：思维导图的尝试使用，正是整合教材、研究学生、创新教法的有力举措，也是我们达成教材、学生、教法、学法四位一体的有效途径。思维导图是20世纪70年代英国人Tony Buzan 提出的一种有效的思维方式和一种放射性思考方法，它简单而有效，通过图文并茂的方法开启人脑的潜能。利用思维导图进行阅读教学，可以帮助学生抓住重点，理清文章的脉络，把握文章的主旨大意，从而无形间自主培养学生的阅读兴趣，进而逐渐、不断地发展并提高学生的阅读能力。思维导图（如右下图），既是教师的教学案，同时又能成为学

3、生的生成案。从理念上，把教师单一的一言堂教学转变为学生自主阅读的生成性学习，克服了原先学生阅读课的机械性、盲从性与被动性，从被动阅读转变为学生的主动阅读。思维导图，既能辅助完成基本知识的识记、学习技巧的指导，又能培养良好的阅读习惯与思维能力，真正践行阅读课自主学习的理念，从而实现教与学的有机统一。思维导图的导向功能包括指导学生预习、用于课堂学习、落实课后复习；它导向性明确、针对性强，让不同程度的学生均得到适时、长足的发展，真正起到引导学生学会阅读、乐于阅读的目的。一、思维导图之导“读”，研“读”而知要素。在上外研教材M7Great Books U2Its still read and love

4、d时，笔者借助这张思维导图，让学生快读并找出名著The Adventures of Tom Sawyer作为故事的几大要素Who/What/When/Where。从教师教学的层面讲开去，用思维导图对教学内容进行有效的资源整合，整个教学过程会更加系统、更加浅显有效；同时，教师利用思维导图能有效提高课堂的容量与教学效果，反之，让孩子去寻找文本的几大要素，至少需要设置以下几个问题：When and where is the story set? Who is the hero of the story? Who are the characters of the story? What kind o

5、f story is The Adventures of Tom Sawyer?等，而如今，只需要借助本张导图，不仅系统、浅显、高效地完成了对学生的指令，同时也有效地指导了孩子的pre-reading。二、思维导图之导“思”，巧“思”而图建构。Modeling，又称思维建模，是指借助于思维导图，将内在的阅读思维过程建立模型，有效地完成自我知识的建构，也是教师运用思维导图这把钥匙创设建构课堂的过程。笔者在完成九上M7U2While-reading一环后，为了让学生挖掘汤姆索亚这一主题角色，笔者设计了左边这张思维导图，引导孩子去细读全文，学会自己归纳汤姆索亚的形象，结果真的，一千个读者就有一千个汤

6、姆索亚的形象，孩子们你一言我一语，一个个鲜活的形容词被学生从文本中提炼出来：lively/brave/clever/naughty/adventurous/lucky/independent，孩子们均能从文中找出细节信息，文本中潜在的语言魅力被一层层挖掘出来，于是乎，马克吐温笔下的汤姆索亚的丰满形象如入笔端，这一环节，不仅培养了孩子们的发散性思维，孩子们深度阅读后的有效生成也显露出来了。此过程既能培养学生积极探索的精神，这种探索能够让他们变被动阅读为主动阅读，自主阅读能力得到增强。在上BookI（B）M12U2 ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmusic

7、一文时，在展示post-reading一环时，笔者设计了一张关于莫扎特生平的思维导图，深度挖掘本文，从主题句的运用、规范的语言表达、恰当的衔接词、句群的整合、文本框架的分析等方面入手，从词到句，从句到篇，层层深入地剖析语篇，反复操练、精确分析文本中语言点以及写作框架，为读后促写活动搭建好脚手架，从主题句的设计、衔接词的逻辑表达、精巧的词汇运用、简单句及复合句的交替使用等方面去丰富语篇的内涵，夯实语篇的厚度。孩子们通过对音乐大师莫扎特材料的详细学习，通过深度挖掘文本：如主题句、衔接词的变换使用、写作框架的提取，真正意义上感受到文本潜在的魅力，如，语言之美，措辞之美，语句之美，这一切的一切，无一不

8、是对读后促写的引导与思考，而且，此张思维导图，更是清楚、到位地提炼出了语篇总述分述的结构，将Mozart的语篇材料提取出来的框架类比到本国音乐大师冼星海的文章书写，孩子们精炼的语言、紧凑的结构、逻辑性强的语言表达水到渠成。三、思维导图之导“法”，谋“法”而引主旨。在教上初一上M8U2 She often goes to concerts一文时，笔者事先呈现了Disney的生日动画video片段，让学生感受庆祝生日的氛围。在这一环节中，笔者提供给学生明确的任务欣赏完本段video后，马上展开“brainstorm” 比赛，把“学中用、用中学、边学边用”的理念贯穿于本环节，让学生一开始就有明确的目

9、的，有的放矢，把单纯地欣赏影碟片段转化为学生的知识输入过程。从认知的规律出发，唯有足量的输入，才会有充分的产出，所谓“厚积”才能“ 薄发”，而在学生的产出环节中，我又结合小组比赛环节，激发学生有“跳一跳”的信心与勇气 ，让整个活动环节密而不乱，杂却有序，学生把本课要呈现的重要词汇与短语通过主旨词birthday一一罗列出来了：have/hold a birthday party，send a birthday card, make a birthday cake/card, sing birthday songs, buy a birthday present等，这样，既拓展了学生的思维，增加

10、了学生的知识面，为下面各环节的展开做了很好的铺垫。partycardsongbirthdaypresentcake如果把上文重要短语的呈现与突破作为学生知识的积累过程的话，那么前面的认知为birthday这一主旨话题做了很好的铺垫， What do you usually do on your birthday ? What do you usually do on your friends birthday? 自己生日时通常会做什么？朋友生日时通常会做什么？从自己的生日到朋友的生日的跳跃设计，不仅让上文重要短语得以复现，复现率更高了，这一环节比想象中显得还要流畅，最根本的原因在于设计，设计层

11、次鲜明的教学环节，丰富的图片也增加了情境的直观性与形象性，由单词短语句子，循序渐进，层层深入，可以说一浪高过一浪，稳中有升，环环相扣，课堂上，孩子们的活力四射，教师设计的情境显得直观、形象且应景。整个教学环节，伴随着主旨词birthday自然展开，从单词party/present/card/song/cake等又衍射出以birthday为主旨词的短语荟萃have a big dinner/eat a birthday cake/play with friends/have a birthday party/，为下文礼物的选择以及选择礼物的内涵与意义的有效呈现扫清了障碍、铺开了道路，阅读环节的开

12、展也就顺理成章了。四、思维导图之导“学”，勤“学”而促成效。思维导图就是帮助学生运用图像和联想进行思维的工具。它在提高分析力、说明力、构造力、组织力、记忆力和推理能力等方面有很强的导学作用。所以，培养孩子利用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进理解和记忆能力。笔者教会学生自主构建知识体系后，教学生进行思维导图设计的尝试。学生要画一个思维导图，首先要对课程内容整体把握清晰，然后设计自己喜欢的图案，将知识主要内容用五颜六色的笔和各种线条在纸上画出。学生的每幅精彩作品我都用相机拍下来，给学生展示，供他们相互学习、分享、借鉴。学生的设计水平也不断提高，自己的自信心、创新能力和对知识的记忆理解能

13、力都得到加强。右侧两图是学生学完Book III Wonders of the World后学生自主完成的思维导图。作为生成性作业，孩子的积极性特高，他们愿意借助的理解力去驾驭文本的各模块话题。而思维导图本身，变传统的线性思维为放射性的网状思维，能使孩子的学习更直观、更形象、更生动，增加学生作业的积极性与兴趣点，培养孩子统领知识的综合能力；用思维导图代替文章框架，孩子通过对阅读课新知的复习巩固，以自我的理解力去筹画思维导图，既可以帮助学生理清文本思路，清晰文章框架，强化文章段落的习惯。 总而言之，思维导图在阅读课前、课中、课后都可巧妙使用。所谓借力发力，它既能提高孩子阅读课的兴趣，提升孩子阅读

14、课的创新思维，同时，孩子对于篇章的阅读、记忆、理解以及运用等，均因思维导图的全脑综合运用功能而变得高屋建瓴；通过借助思维导图，顺利完成inputintakeoutput的渐变过程，有效地培养和提高孩子的英语阅读能力，从而达成教与学双边的有机整合，扎实地将学生的自主阅读落到实处。参考文献：1.思维导图在初中英语阅读教学中的运用张丹 辽宁大学出版社2015（8S）:35-36 2.思维导图在英语词汇学习策略训练中的应用陈莹 内蒙古大学学报 2013 3.思维导图使用手册东尼.博赞 化学工业出版社 2011.8结束语！祝大家学到有用的知识，提升自己的能力，实现自己的梦想，踏踏实实干好每一件事，为美好

15、的明天而努力！16wak0.3p8ibligz97bg2uhscdrhpbyy.v2nzaurfw7ilro00vdjb5mvzlh86byobd3fnnxzv.k3vsx,reuf7yyb7d4u00b6ho174oz7d5arxwderke0n1wzfcn76d73s5rjgn0v0hfykcik8wl6kljamflqqjkc5wyan.k.1m.nuhn7bms3bdhw5snj4jrigx3f9uwnb3hjwnb3,w5z7p03rvxdtfz,nwi1g5n19p2z454i3gn.z.s7rcrmkcmuh.g,bd8efl,t3am5t06j,g,bv,x,ce5ss.vhj

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