初中语文论文：一次作文批改权放手后的沉思.doc
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1、初中语文论文：一次作文批改权放手后的沉思一次放手后的沉思给空间 给舞台 -一次作文批改权放手后的沉思 “作文难，修改作文更难。”这是一个学生在日记中发自内心的感叹。事实的确如此，许多学生根本不懂如何修改自己的作文。造成这种现象的原因是多方面的，其中一个重要的原因是我们的作文教学大多“重指导，轻批改”；二是教师用自己的思想认识和写作能力去要求学生，动辄刀砍斧削，批得“体无完肤”，改得满纸通红，挫伤了学生的写作积极性。语文新课程标准对学生作文的评价是这样说的：不仅要注意学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提
2、高写作水平。教育名家魏书生为了提高学生的批改能力，在1979年3月起，发动他的上帝学生们一起来搬这两座作业大山！就学生自改作文的问题，叶圣陶先生也早就提出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”就是当学生们走向社会，他们以后写的东西，不可能再拿回来让老师来批阅，看是好还是坏！而事实情形是他们将要自己去反复润色，反复修改！ 那么我们对作文的批改能否撒手让学生自己修改和互相批改哪，笔者认为这是完全可行的，并有过这样的案例。又是连着两节的语文课，本打算给学生讲评作文，但开学初的繁忙，使我无暇来
3、批阅52+49份作文，随着铃声的响起，突然，我的脑海里闪过一个念头：为什么不把老师的批改权也下放给学生呢，好不好让学生说了算。主意已定，我拿着未改的作文稿走进了教室 同学们，今天老师请来了许多小老师，并请这些小老师为我们上一节作文讲评，愿不愿意，在一声愿意中孩子们略加思索了一下，有几个还向门外瞅了瞅。我知道，他们正在等待中 “这些小老师不是别人，而是大家”，话音未落，教室已炸开了锅：我们 老师让我们改作业，一串惊疑，一串质问，接着又是一串惊喜与跃跃欲试 。 一节课很快在教师的巡视和学生的阅读批改中过去，下面我请同学用下面的句式来评价：我给作文 （题目）打 分。理由是： 。话音未落一生就站起来说
4、：老师，我给殷佳林打90分，因为她的文章题目新颖，“洗净我心灵的大海”，使大海又有了一个“真诚”的朋友，语句贯通，用词恰如其分：如“突然，我像发现“新大陆”一样欣喜若狂”；比喻贴切：“脸红的9苹果一样，心如小鹿”很生动的写出了我当时的心理活动。“我终于攀上了那座真诚的山，站在山上，那波澜壮阔、清澈蔚蓝的大海，用它那清水洗净了我心灵的“污渍”，不但照应了开头，而且在文章的尾声，让我们看到一个勇敢的面对真诚的殷佳林，老师你说过，人最难战胜的己，殷佳林不但战胜了自己，也让我们看到了她的真诚和勇气，所以我给她 92分”没等我发话，一个同学迫不及待的站了起来：“老师我觉得应该给她95分”话音未落，一个同
5、学首先鼓起掌来，接着是全班掌声响彻， 。老师，我给“有志者事竟成打93分，毕丽娜一开头就用一个好句有志者事竟成，不错，正如作家王家新那样，在不停地翻过无数座山后，终于见到了大海，我也曾有过这样的经历 ，亲切自然，给我一种宁静而又领我看下去的感觉（掌声响起），还有但我相信，在不久，那片蔚蓝、甜美、开阔的大海一定会属于我 ，这里不但语言优美，而且这个语意未尽的省略号用得也很好！当然我也有一些想法，在第二段于是，我大胆地握起笔，写下了那几篇征文后面若用省略号可能更会给人一种以期待，也自然地让我们走进她投稿的过程，反正我是这样想的”学生说到这里有些难为情，为自己的大胆，也是一种对老师认可的期待。我没有
6、直接的回答，而是请毕丽娜自己拿过文搞用不同的符号读给同学们听：句号时读得有力、干脆，省略号时读得迟缓、延长。未等读完， 毕丽娜高兴的说，老师我用“省略号”因为我要的就是这种心理感受，既是我自己对几篇征文的期待，也是我想同学来听听我关于征文的故事的期待。我望了一下毕丽娜，又望了一下王露，我们都笑了，这笑来自同学的认可，这笑来自我对孩子的不可低估，太高兴了，我溢于言表，为同学而笑，为自己而笑，同学们我为你们喝彩，我因为你们而骄傲。批改有序的进行着，我已被这个场面感动，望着同学们一张张充满稚气的脸，真没想到他们竟能批改的如此细致，如此用情，而又如此的真诚。我高兴，我欣慰，他们能行，是我低估了他们。事
7、实证明，只要给学生机会，给学生充分发展的空间，他们就定能放出耀眼的光芒，我相信，给了学生“阳光”，他们就会“灿烂”，给了学生“空间”，他们就会“发展”。赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑。他们也在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。作文是学生的精神家园，是他们人生的“史记”。这一案例让我重新审视了自己作文教学与新课标要求的距离：1、忽略了学生的主体性。“教师命题，学生准备；教师指导，学生构思；教师解惑，学生行文；教
8、师批改，学生自改；教师评讲，学生总结”。从这个一贯的训练过程看，教师在作文教学中往往忽略了学生的主体性：作文前被动地接受教师的理论指导，没有动笔前积极思考、努力搜集素材的竞争；作文时被动地完成任务，没有主动快速、积极创新的竞争；作文后又被动地接受教师的批改，没有大胆朗读、人人参评的竞争。整个作文过程缺乏学生主动参与的活力，没有主体的成就感，因而写作兴趣不浓。2、没有碰撞的火花。任何一篇好文章都是作者认真观察生活、广泛搜集素材、灵活运用各种写作方法，写好之后反复修改而成功的。目前的中学生作文，多数是在课堂上一次性完成，学生前思后想的机会不多，学习借鉴的机会少。信息资源单一，不能形成信息碰撞迸发的
9、思想火花，因而无形中限制了学生的思维发展，弱化了学生的想象力，不少学生懒于思考，按照教师的思路照葫芦画瓢，没有创新作文。3、缺乏内化的教师评价。新课标重视对作文修改的评价，特别关注学生修改作文的态度、过程和方法，注重引导学生通过自改和互改、取长补短、促进相互了解和合作，共同提高写作水平。目前的作文教学批改的任务都是由教师承担，教师负担过重、学生收获甚微，学生写作能力没有得到有效提高。4、无法留下作文的轨迹。新课标提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要缺点以及典型案例的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。目前的作文教学现状是语文
10、教师辛辛苦苦批改后发给学生，没有留下学生作文进步的轨迹。哪类作文已过关、哪类作文未达标，教师做不到心中有数，不能够有针对性地因材施教。 “写作的根源是发表的欲望”（叶圣陶论写作教学），在现行的作文指导中，教师是学生作文的第一读者，拥有评价的特权。但由于时间、精力乃至情绪、审美情趣等因素的影响，教师很难对学生作文中所反映的思想、情感、语言、结构技巧等方面作出全面公正的评价。因此有人提出“真正的反馈，一定要避免评价，避免灌输”。教师应该把“自己应该完成的反馈和评价的任务大量地交给学生去做”（美约翰梅尔对学生作文尽量少作评价）。评改是作文教学过程中必不可缺的一环。评讲促使学生明晓所以然之故的必要手段
11、。所以改变单一的老师评改作文的形式，是提高评讲质量重要的环节。以往教师评讲作文，总是找几篇好的或差的习作，老师以公式化的评语下注，读读、听听、或老师点评点评。这样会使学生厌倦眼前的“雕虫小技”，现在我把修改作文的主动权交给学生，让他们自己读，让大家共同议，适当的时候老师点评。并针对一些学生作文中存在的共性和特殊性去讲评，评出特色来。这样既锻炼了学生的口语表达，也充分开发了学生的潜在思维能力，使学生对问题的看法有了共识，思想认识水平会有提高。如在评改“在山的那边”的话题作文的时候，先让两位小作者给大家把文章有感情朗读一遍，然后让大家打分。这样一来，学生的情绪被调动起来了，思维被激活，表达的欲望高
12、涨，大家沸沸扬扬，各抒己见，甚至争得面红耳赤，最后，在深入争论和探讨中，大家达成共识，评出文章各自的优缺点及今后写作中要注意改进的地方。这种评讲作文的形式，充分发挥了学生的主体地位，学生真正成为了学习的主人，学生当然乐于接受了。心理学所谓的内驱力实质是一种中介结构，它一端联结着形成内驱力的条件，另一端指向这些条件对行为的影响。内驱力的作用是激起有机体的活动，人类行为的明显指向性，主要来自内驱力和个体已经学会的行为之间的联系，这种行为可以减轻由内驱力引起的紧张程度。内驱力结构是人能动地反映世界、适应环境不可缺少的重要组成部分。随着身体的发育和心理的发展，随着对周围世界的感知和知识技能的积累，每个
13、人的内驱力结构也在发生着巨大的变化。好奇心是激励人们进行创新的内驱力。好奇心强的人对新奇事物总要主动探索。在教学中，教学方式的运用是否恰当，既可以保护，也可以扼杀学生的好奇心。所以我们要从传统教学中走出来，不能一味向学生灌输，心理学原理也告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力，才能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。因此，在新知识的教学中营造好的教学氛围，让学生全神贯注愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。这种“自改-互改”的作文评改形式，让学生的自我内驱力得到了最大限度的发挥，学习成为学生真正的内心需求，学生在阳光中灿烂起来，教师也在阳光中明媚起
14、来： 1.经过多次批改实践，学生可以准确记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。 2.每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。而对别人的缺点短处，自己也会引以为戒。 3. 原来教师一人批改全班作文，一般语文教师都是教两个班，像我们学校，一个班多的近50人，一次作文批改就是100多本，累死人还不讨好，学生还怪你改得太慢呢，现在学生全动员，一人改一本，改得更精，且批改的周期大为缩短，反馈速度快，效果也就更好；4. 教师可腾出时间对作文进行宏观调控，并从作业批改的大山重压下解放出来，进行自身的业务提升与教学研究。当然，在进行学生自改或互改作文之初，有不少学生随
15、便应付交差了事，所以教师对学生已自改或互改的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生自改互改效果，然后在下次作文讲评课上，对不认真的学生进行通报和点评，对以后的作文自改或互改将起到很好的导向作用。 美国贝尔实验室的巨大成功，向世人昭示了这样一个真理：人才和创新的第一需要不是“严格管理”，而是充分“尊重和民主”。教学中，我们不能牵着学生的鼻子走，更不能以权威人士的身份来评判，而应把学习的主动权还给了学生。教育是创造性的劳动，教师和学生都需要自我发展，自我实现，把“批改权”还给了学生，不仅改变了“学生作文，教师批改，天经地义，不容代替”的旧观念，而且等于给学生搭建了一个多彩的舞台，批改者在批改的同
16、时，其实也实现了自己的再创造，在体现作者的勇气和真诚的同时，也完成了一次勇气和真诚的洗礼。正因为给了学生充分的空间，他们的才华才得以展现，个性才得以张扬，给共舞之外的独舞，保留一点精彩回旋的自由空间。结束语！祝大家学到有用的知识，提升自己的能力，实现自己的梦想，踏踏实实干好每一件事，为美好的明天而努力！16zr,un,5vi2ycsiksnfbjbiw0833uvg5ow5j2oto678g1tda9nyvxwzt70vrf232iapevy7vvfx1u1469dk30fs0cmf8ddhtwpnruf1i8rbmvsh056uzooh9i74.uu7zord6o65xb.eft35mrjm
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