初中英语论文：浅谈“多维互动”教学法在初中英语课堂教学中的应用.doc

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1、初中英语论文：浅谈“多维互动”教学法在初中英语课堂教学中的应用浅谈“多维互动”教学法在初中英语课堂教学中的应用 浅谈“多维互动”教学法在初中英语课堂教学中的应用 “多维互动”教学法是当今世界各国教育改革的一新走势。它强调教学是一种多维活动,在教学过程中提倡师师、师生、生生之间的多维互动,有利于提高教学效益。可以看到,多维互动是当今学生课堂英语学习的主要习得途径。从心理学角度来说,初中学生活泼、好动、乐于参与、模仿性强,广泛开展课堂多维互动教学活动既符合学生的生理、心理特征,也符合素质教育的要求。因此,笔者认为,在新课程下,多维互动教学法不失为一种行之有效的初中英语课堂教学法。一、师师互动 在任

2、何一个群体中,差异是必然存在的。当然,教师群体也不例外,教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着很大的差异。因此,不同教师在处理同一教学内容时,教学方法选择,教学整体设计等方面的差异也是明显存在的,这种差异就是一种宝贵的教学资源。正如苏霍姆林斯基说:“集体教育的力量取决于每个成员所具备的精神财富,取决于他给集体带来了什么。”季亚琴科也说:“只有在有交往、有知识和经验存在着差异的人的场合,才会有教学的出现.任何教学都是特殊种类人们之间的相互作用。”从这两段表述中,我们更能体察到,差异是推动教学的一种动力。当然,这种动力、资源的由来又必须凭籍教师或教师之间相互作用,这相互作用

3、便是师师互动。通过教师与教师之间就所教内容的互动,教师之间可以相互启发、相互补充,实现思维、智慧的碰撞,从而产生新的思想,使原有的观念更加科学和完善,有利于达成教学目标的实现。 例如,我校委派得力的骨干教师担任英语教研组长和年级备课组长，加强教研组和年级备课组建设。要求年级备课组长充分整合组内集体力量,鼓励教师献计献策,把自己的最佳设想在集体备课、说课中进行展示,大家发言热烈,都想把最优质的课送到课堂里,让学生享受。还进行集体选题命题,学校统一各年级各层次教学要求,做到进度统一,教案统一,课件统一。牢固树立集体质量意识,要求教师力求把每一节课的教案都写成有学术价值的“精品教案”,实现同学科教师

4、间的资源共享、优势互补、经验通用、失误同戒,倡导一种“个人备课互相听课 集体议课专人整理反思修改”的集体互动模式。与此同时,利用年级组各学科教师同坐一个办公室的有利条件,可以与各学科教师互相讨论有关英语话题中涉及到的其他学科内容,可开阔视野、拓展知识面,从而达到英语学科中跨学科、跨文化的学习目标，为课堂教学作好了充分的准备。二、师生互动 古人提出的“教学相长”原则,并将此解释为教师与学生双方在教学活动中实现相互促进。“教”与“学”的双边活动,教师与学生的双边关系,都具有一种双方利益彼此依存的功利性特征学生需要在教师的教育引导下获取知识,得到发展,完成学业,实现社会化和个性化:教师则需要以学生的

5、学业成绩、发展成就和个性化成度来显示自身的个人价值和社会价值。双方的利益需要,就是互动能源之一,吸引和推动着彼此之间的合作与发展。在此基础上,新课程标准要求采用师生互动课堂模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言，学生在这种平等、民主、宽松的课堂氛围中获得相当大的主动权。生活在今天的信息化社会中的坐在课堂上学习的几十名学生当中,肯定会有学生把不为教师所知的知识带到课堂上来。因此，教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力才能适应这种互动式的课堂模式。人教社Go For It！教材更是要求建立有效的师生互动，在课堂教学过程中，始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在课堂学习

6、过程中的积极性和主动性，教师要成为课堂教学中师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师要树立起“一切为了学生”的教学观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在英语课堂学习中的主体地位。在这些理论的指导下，笔者认真钻研教材，改进教学方法，尽可能当好“导演”，将师生互动引入课堂教学中。 如在上课开始阶段，用简易的英语师生对话来问候、交流最近的学习、生活、家庭及社会多方面的热门话题，并自然地引入本节课的主要话题。这一环节教师就是这个对话的设计者,必须选择符合学生心理,难易程度相当的,接近课

7、本知识点的话题。这样既拉进了师生间的距离，也创造了热烈的课堂气氛,锻炼了学生的口语交际能力,为后面几个环节的学习打开了话匣子,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的求知欲望。大大提高了学生的注意力、应变能力、分析能力、语言组织的表达能力以及思维能力等,同时培养了学生的集体荣誉感,增强了集体的凝聚力。在讲授句型时,教师的任务是创设真实的情境,操练时,讲明练习的要领,课文学习时的巧提问等,确保学生积极参加活动并有足够的练习机会。这样,教师真正起到了组织者、指导者的作用,同时也突出了学生在课堂教学中的主体地位。三、生生互动 国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作互动学习,指出:“鼓励合作学习,

8、促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”由此可见,国家决策部门对学生与学生之间的合作互动学习的重视。 Go For It！教材最显著的特征就是要求学生采用自主、合作学习和探究式学习的学习方式。Go For It！每个单元都有pair work，group work 和games。同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现生生互动是Go For It！的最基本课堂学习活动。生生互动非常有利于激活学生的思维，为每一个学生提供了一种“畅所欲言”、“言之有物”的难得机会。促使学生启用更多的思维方式，拓展更大的思维空间，获得更多的思维结果，培养更强的思维能力。在探究式的合作学习中

9、，学生会获得一种平等的交谈权利，他们互相交流、互相尊重，既充满了温情和友爱，又体现了互动与竞赛。在小组活动中，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，大家合作学习，学习就变得更加轻松愉快，更有利于学生的心理发展。 譬如，在每天英语课的值日生汇报中，一个或两个学生在作汇报，其他学生认真听，然后，回答值日生有关汇报内容里的问题，并一星期评出最佳值日生和抢答高手。学生们积极性很高,轮到的同学都在课前作了认真的准备，有的学生善于动脑，见解较多，有的不爱重复别人的话，给班级同学每天用英语输入新的信息，而且不断地练习语音发音，要求自己尽量讲出地道的英语与下面回答问题的同学展开竞争。大大激

10、发了学生学习英语的兴趣,提高了学生自主学习和合作探究能力。笔者在教学Go For It！七年级下册Unit 4 I want to be an actor中的What do you want to be？句型时，到了pairwork 环节，学生们都把自己美好的理想用英语表达出来，脸上露出了成功的喜悦，产生对美好未来的憧憬，并立志努力学习。但是在生生互动中，学生难免会遇到懵懂不开的困难，这时我的做法是组织他们整理思维，引导他们的思维走向正确，适当地及时参与，提醒或总结，整合学生混杂的语言、思路。如仍无法得出满意的解决方案时，我会对他们说：“Can I help you？”回答是：“Sure. T

11、hanks very much.！”这样就有了理想中的互动效果。总之，在建立良好师生关系的基础上，教师不断更新教育理念，夯实语言功底，提高人文素养，充分利用各种资源，开展多维互动教学。它既提高了教师的教学水平，又提高了学生学习的积极性，拓展了学生的创造性思维。也符合新课程标准下课堂教学的要求教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高英语课堂教学的效果。结束语！祝大家学到有用的知识，提升自己的能力，实现自己的梦想，踏踏实实干好每一件事，为美好的明天而努力！16pppjayw90x02bb4l41d27vj9q1p3d152zs6z.khu524iqfj,bay83.f.wyitjirbjbngu2

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