高三数学“覆水难收”与“覆水可收”---数列探究.doc
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1、高三数学“覆水难收”与“覆水可收”-数列探究高三数学“覆水难收”与“覆水可收”-数列探究高三数学“覆水难收”与“覆水可收”-数列探究学生成果展示(部分): 刘巧一已知为前项和,楚凯已知为前项和,刘炅昊已知为前项和,高文兴已知为前项和,刘奉已知为前项和,刘哲已知为前项和,陈旭升已知为前项和, 管欣已知为前项和, 姜鹏程已知为前项和,为的前项和,肖扬已知为前项和,关于x的函数在点(1,2)处的切线斜率为4。(1)求a.(2)若以上题目均为学生“创造”!如何“创造”的呢?其实,这是在经过“覆水难收”课题(在本文后附)的研究后提出数学探究问题:“我们知道数列命题可以“轻松”出题并且是做题者陷入“万丈深
2、渊”,好比你扔一根进大海针却叫人去找这根针!你能够自己编一道题使你的同位能够做出,但不要太简单也不要太难吗?”附:“覆水难收”-数列探究刘红升 胶州实验中学 2010.10.19晚数列命题与解题就好似倒一杯水与收回这杯水!(一)问题:“已知中,”(法一)消“”: 以下略!(法二)消“”: “两个方向”均为“通法”!(二)揭秘:此题的“命题灵感”为:由一个等比数列开始“若”由此将其形式向“”关系的方向发展!其过程非常简单:即:!将此过程倒置就编出了此题!体会:1,其实,命题过程与解题过程互逆!“命题灵感”来自“等差、等比”十分朴素、自然!考试说明对数列共6条要求其中4条指向“等差、等比”!而且另
3、外两条均是了解!2,由此给我们提供了一种“创新”方法,“创新意识”是考试说明中两大意识之一!(三)探寻:既然“命题灵感”如此朴素、简单、自然!我们禁不住有“创造”的冲动!我们如果以由“命题灵感”出发:!一道新题诞生:“已知中,!”但是较难分析!完善此题:“已知中,!”突然发现此题与2008山东理科19文科20题一样!2008山东理科19文科20:为数列的前项和,且满足()证明数列成等差数列,并求数列的通项公式;原来高考题的命题如此简单、朴素、自然!(四)对比:如果我们的“命题灵感”:“ ”!有灵感出发可得:将此过程倒置就制造出“2006山东高考理科22题!”2006山东理科22:已知,点在函数
4、的图象上,其中(1)证明数列是等比数列;如果我们的“命题灵感”:“ ”!有灵感出发可得:2006山东文科22:已知数列中,在直线y=x上,其中n=1,2,3.()令如果我们的“命题灵感”: “是等比数列!”得:(2005山东文理21)已知数列的首项前项和为且(I)证明数列是等比数列;(五)总结:我们不难发现:依据简单、朴素、自然的“命题灵感”就可以制造很多复杂的数列题目,而且“命题过程”与“解题过程”很可能“天壤之别”-如同“倒一杯水与收这杯水!”如果不提供“合理提示”(即命题灵感!)那么就会很有技巧!比如:如果我们以“”为灵感:我们可以想象将此过程倒置后“制造”的题目估计就算“提示”可能也很
5、难处理!看来命题者可以轻松地使做题者陷入无底深渊!也许这就是“递推”不出现在考试说明的原因。但是经过提示后此类题目就成为考察“等差、等比”定义的题目,并不依赖递推技巧!类似的灵感很多:如又可以变出这样的题目:如果以?感慨:此类题目编题远比解决容易-覆水难收!如何“覆水可收?”-将命题意图以“提示的形式”出现在题目中!你能够自己编一道题使你的同位能够做出,但不要太简单也不要太难吗?结束语!祝大家学到有用的知识,提升自己的能力,实现自己的梦想,踏踏实实干好每一件事,为美好的明天而努力!16giguadbi2vfjmo.ovu3rysflvym4jkpihly4aqrdj.0csfyqgiq4b59
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