小学语文论文：“内外”兼修开发阅读课细节描写训练的理想空间.doc
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1、小学语文论文：“内外”兼修，开发阅读课细节描写训练的理想空间“内外”兼修，开发阅读课细节描写训练的理想空间小学语文论文 “内外”兼修，开发阅读课细节描写训练的理想空间【摘要】“一言一动之微，一沙一石之细。”教材中细腻传神的细节描写处处皆是，然而学生习作常常是千篇一律。他们总是一味地追求把某件事写完整，而忽略了进行生动形象、细致入微的细节描写。因此，在阅读教学中，我们要关注文本细节描写，指导学生揣摸、体味、解读文本中的典型细节，同时试图立足文本“内”“外”两重视界，建构“捕捉”、“咀嚼”、 “补白”、“描摹”、“造境”、“迁移”等六种课堂细节描写训练的有效实践策略。【关键词】 阅读课 细节描写训
2、练 开发“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”。生动的细节是文章的神来之笔，它会拨动人的心弦，使人回味无穷。精彩的细节描写，能使人物个性鲜明、活灵活现；能使事物栩栩如生，如在眼前；能使文章充满真实感和艺术感染力。可现在小学生的作文只叙述不描写，写人总是浓眉大眼，写景总是山清水秀，既无个性，又不生动，显得干瘪枯燥，缺少感染力。究其原因在于学生忽略了生动具体、细致入微的细节描写。那么，是否可以在阅读课通过对细节描写训练的设计，来解决学生有材料不知道怎样写生动这一问题呢？浙江省小学语文学科教学建议也着重提到“阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法，经常随机地进行读写结合练习。”在这样一个背景下，阅读课细
3、节描写训练的关键在于：细节训练点的捕捉与铺设要与文本内容、与阅读感悟紧密而有机地结合起来，让学生在“有情有形”的语境中纵深思维，习得言语运用的能力，从而提高学生全面的语文素养。那么，我们该如何找到细节描写的最佳切入点、训练点？为此，笔者结合大量的课堂案例进行了整合、反思、梳理和提炼，试图立足文本“内”“外”两重视界，建构“捕捉”、“咀嚼”、 “补白”、“描摹”、“造境”、“迁移”等六种阅读课细节描写训练的有效实践策略。视界一：立足文本，开掘细节描写训练在教材选文中，细节描写的范围很广：人物细节描写可以展示人物个性；情节细节描写能推动事件波澜；环境细节描写还可烘托气氛、渲染人物心情。教学的过程中
4、，要引导学生品味文本细节，注重训练学生的思维，指导他们揣摸、体味、解读文本中的典型细节，让材料重现鲜活生命力，那么学生在阅读时解析文本语言的能力和写作时细节描写的能力，必能得到提高。1、捕捉，走进细节描写在教材中，细节描写一般出现在叙事类文学作品里。我们要指导学生明确细节描写的分类，让学生建立起细节意识，敏锐地捕捉到文本的细节所在，这样才能在写作时有意识地对一些细节进行具体的描绘，融入自己对文章规律的认识和理解以及自己所掌握的写作技巧。细节描写类别运用范畴作品举例具体作用语言类描写抓住能表现人物个性的语言进行描写，使读者“闻其声而知其人”。这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母
5、身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物!我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”选自“凤辣子”初见林黛玉王熙凤逢场作戏，善于阿谀奉承，明为称赞林黛玉，暗里却投合了贾母的心意。这段语言含蓄地表现了王熙凤的心机。动作类描写让人物自己来表现自己，因为行动本身最能显示人物的性格特点两个人走马灯似地转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动，小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰
6、面朝天。选自小嘎子和胖墩儿比赛摔跤两个憨直可爱的儿童形象，活灵活现地在动作描写中立了起来。心理活动类描写人物没有说出口，仅在心里讲的话和他的感情活动。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好！”选自穷人此处时断时续，由矛盾到平静的心理活动描写，对表现桑娜的品质特点起着重要作用。2、咀嚼，品味细节描写为了使学生对人物形象更加鲜明，使学生对作品情节更加深刻，就应该学会深入地品味文章中的细节描写。我们要让学生多角度地反复地咀嚼文本中涉及的各种细节描写，如人物语言，人物形象，
7、环境渲染、心理活动等文本语言。这样既能帮助学生准确理解细节描写在语言环境中的意义，也能领略细节描写中遣词用句所带来的震撼与传神。（人教版第九册第18课慈母情深）师：课文的题目是慈母情深，可是，文中没有一句“孩子，我爱你”之类的话，而是把这种情蕴含在每一句话里，也许是一个动作、一个身影、一个眼神、一段话语，普普通通，却感人至深。请你尽情地找出那些句子，尽情地说出你的感受。生1：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”这里说是一个极其瘦弱的脊背，作者感到非常吃惊，他不敢相信眼前的这个人就是自己的母亲。生2：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，
8、立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”我感到母亲没有时间跟自己的儿子多说一句话，只是为了多干一点活，多赚一点钱！尤其是这句话里出现了四个“立刻又”，让我感到母亲多么忙碌。生3：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数者。”我感觉到，他的家境的贫寒，母亲挣钱非常辛苦。教师带领学生在自读自悟的基础上，再读细节，回顾全文。师：现在我们把书放在桌上，我们来回忆这个故事中那些感人至深的情景。当我想买一部长篇小说青年近卫军，到母亲的工厂里去找母亲，看到的是一个什么样的身影？生：（读）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。师：当我对着劳累的母
9、亲大喊“妈”的时候，又看到了什么样的动作？什么样的眼神？生：（读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲师：母亲把钱塞在我手心里，然后她就怎样？生：（读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌师：我用买书的钱为母亲买了一听水果罐头，母亲怎样数落我？生：（读）“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”师小结：这就是故事中感人至深的那些瞬间。我们从母亲外貌、语言、动作和神态等语句的描写，看到了一位平凡的母亲，一位伟大的母亲，这就是我的母亲。3、补白，丰满
10、细节描写语文教学中的补白，通常是针对文本的空白点或生发点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。而这些补白的内容实质上就是在对文本进行细节描写，那么补白的过程中必然经历了对教材的理解对文本进行补白情感得到升华。长此以往，孩子的思维能力可以得到纵深，语言的洞察意识也会越来越敏感。（人教版第九册第17课地震中的父与子）地震中的父与子一文详写了父亲的“了不起”，而对儿子的“了不起”是略写的，笔者教学时，在品读完父亲“了不起”的细节之后，深情渲染：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这
11、漫长的36个小时？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己、对同学说些什么呢？课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头，让学生进行这一场景和细节描写。学生激动万分，挥笔疾书，真可谓“情动而辞发”，写出了一个个精彩的细节：学生片段：废墟下的阿曼达在这看不到五指的废墟下，传出一阵阵哭喊声。“阿曼达，你爸爸真的会来救你，救我们吗？” “会的，一定会的，再等等，可能他们正在挖掘，大家别怕！”阿曼达努力鼓舞自己，让自己的行动感染同学们。同学们似信非信地低下了头，有的紧锁双眉，有的摇头叹息，有的已经绝望得唉声叹气，索性嚷嚷道：“哎，他不会来救我们的，不会知道我们还活着！我们没救了。”话音刚落，同学们都哇哇大哭起来，
12、嘴里还不停地呼喊着：“爸爸、妈妈！”“不会的。”阿曼达坚定地回道，将含在眼里的泪水挤了回去，心想：爸爸一定会来的，一定会的，因为他说过不论发生什么事，他都会和我在一起。爸爸，我会等你的。时间慢慢地流动着，唯有阿曼达执着地挖着。大家在阿曼达的行动上受了感染，也帮着挖，在黑暗的环境下始终不向死亡低头，从而使得奇迹发生了视界二：超越文本，拓展细节描写训练叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。” 所以立足文本，又超越文本，通过拓展文本的外延空间，设计适切的、具备思维纵深品质的细节描写，就能不断地打开孩子的阅读视界、推动孩子的读写兴趣、召唤孩子的天籁童真。这样的描写不
13、单单是一种平面的铺展，而是激发一种突变，寻求一种新的突破，实现有效的意义建构。1、描摹，再现细节描写新课标指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”文本配图是一种宝贵的教学资源，看似处于一种静止的无声的形态，但细细观察、揣摹便会发现它是课文场景的再现，是人物形象的图像化，是事情发展的具体表现，能激发学生的学习兴趣、想象和思考能力。 将人教版阅读教材的配图加以分类，可分为：叙事类（最多）如草原一文的配图是汉蒙人民在草原上载歌载舞，欢聚一堂；冬阳童年骆驼队一文的配图是爸爸与拉骆驼的人讲价钱，“我”在一旁观察骆驼咀嚼的样子；落花生的配图是父亲来小茅亭与我们一起过收获节人物类的配图如：草船
14、借箭中诸葛亮气定神闲坐于船中运筹帷幄；少年闰土中闰土月下刺猹；卖火柴的小女孩中小女孩点燃第三次火柴与奶奶相拥；凡卡中借着微弱烛光给爷爷写信的小凡卡从中可以发现，文本的配图与文本细节描写的类型都能大致匹配，这就为我们利用文本配图进行细节描写的练笔提供了一个非常理想的资源。景物类的配图可以进行环境或场景细节描写练习，叙事类配图及人物类配图可以进行外貌、神态、对话、心理活动等细节描写练习。（人教版第九册第7课桂花雨）学生看课文插图，进行细节描写：我特别期待摇花，所以，我总是隔三差五地问母亲：“妈，怎么还不摇花呢？”母亲总是慈祥又慢吞吞地对我说：“唉呀！急什么急嘛！还早呢！花开的时间太短，摇不下来的。
15、”可是，有时刮起小风的时候，我看不出什么，而母亲眉头一皱，就对我嘶喊：“女儿！台风好像要来啦！摇花啦！”我通常都会欢呼一声：“哦摇花喽！”开始摇花了，我和妈妈抱着桂花树，使劲地摇啊摇，桂花像雨点一样落下来，我喊着：“啊！下雨啦！好香的雨！”弟弟也没闲着，他把摇下来的“雨点”都捡起来，装到一个用竹子编制而成的盘子里。小鸡们也来凑热闹啦！由两只母鸡率领的“小鸡军团”向着桂花前进。他们这里啄一啄，那里啄一啄，有时还晃晃小脑袋，把上面的花瓣晃下来。这时，桂花沁人心扉的香味溢满了我家的小院2、造境，建构细节描写教师根据文本特点和学生实际，创设一些具体的场景和氛围，创生出一个新的言语情境，这就是造境。在新
16、的场景中，学生可以在已有的对于文本、对于人物的深刻理解和把握上，融入自己的生活体验，展开想象，使原本单薄的人物形象变得丰满，变得立体，变得亲切，甚至带上自己的烙印，从而使人物形象更加鲜活，个性更加丰富。（人教版第七册第23课卡罗纳）学生在品读完描写卡罗纳的语言之后，教师深情地渲染：我知道，大家的心已经和卡罗纳紧紧地联系在了一起。我们也有自己的亲人，我们可以想象当亲人永远地离开我们的时候，心中的那份悲痛，那份孤独。让我们再次走近卡罗纳，想一想，失去母亲后的卡罗纳在家里，在回家的路上，他又会怎样呢？拿起笔来，请抓住人物的神态、动作、心理活动等，选择一处，写下来。 走在回家的路上 。 在家里 。生1
17、：走在回家路上，卡罗纳低垂着脑袋，拖着沉重的步伐，失魂落魄地走着。没了妈妈的陪伴，他感觉从学校到家的路永远走不完。生2：在家里，卡罗纳不经意间看见地上妈妈的几根长发，泪如泉涌。以前妈妈差不多都捡起来扔进垃圾箱，可是现在妈妈走了，这几根头发成了他最珍贵的礼物，他小心翼翼地把它握在手心。生3：在家里，他紧紧地拿着妈妈的照片，一直泪眼朦胧地看着妈妈的画像，嘴里不断呢喃着：“妈妈，您带我走吧，别把我一人丢在这孤独的世界，让我每天都这么伤心。妈妈，妈妈？”通过造境，创设新的场景“回家路上” 、“家里”孩子们走进了卡罗纳的生活和心灵深处，这样有“情”可发、有“形”可依的语言训练，让学生们更深层地走近文本，
18、同时感受到细节描写的魅力，习得了细节描写的表达方法。3、迁移，创新细节描写朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟”。教材生动的细节描写是学生习作的铺路石，如何进行细节描写？这就要求教师在拿到教材之后先静下心来读书，认真研究教材，解读文本，归纳出课文中细节描写的方法，让学生模仿迁移运用这些方法，写出真情实感、打动人心的文章。（人教版第11册第9课穷人）语言描写“我？”桑娜脸色发白，说：“我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人害怕，我可替你担心呢。”“是啊，是啊！”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼，可是有什么办法呢？”学生读了课文后，都说这篇文章写得很真实、很生动，桑娜的既害
19、怕又矛盾的心理通过细节描写生动地展现出来，让学生反复阅读，仔细揣摩。在此基础上，告诉学生这样动人的片段就是归功于细节描写，想让自己的作文形象生动，也要模仿着描写细节。于是笔者给学生布置了一个片段习作“请学习穷人中的心理活动描写、对话描写，写一个发生在自己身边的小故事”。学生们的作文很快交上来了。今天数学测试考砸了，一回家就把自己关在房里，不肯出来。我忐忑不安地想：“爸爸会说什么呢？这是闹着玩的吗？居然只考了70分是爸爸来啦？不，还没来为什么只考了这么点分数啊？爸爸一定会揍我的，那也活该，谁让我这么粗心大意嗯，揍我一顿也好。”迁移的前提是精心挑选合适的例文。在教学中贴近学生的生活，在写作上能给学
20、生以方法上的借鉴，让学生明白别人是如何运用细节描写将自己要表现的人物性格，要抒发的思想感情生动形象地表达出来的，这才是细节描写的真谛。“善用物者无弃物，运用之妙，存乎一心。”综上所述，依托“捕捉”、 “咀嚼”、 “补白”等策略来开掘文本，渗透细节描写训练，依托“描摹”、“造境”、“迁移”等策略来超越文本，拓展细节描写训练的外部空间，“内外”兼修，必能促成阅读课中细节描写训练和阅读感悟的有机结合，开发出读写结合的理想空间。参考文献：1杨龙涛论比较法在初中阅读教学中的运用 读与写杂志 2009.2徐良英 找准“练点”笔下生花 小学语文教师 上海教育出版社 2008.63白 芹张同斌 小学语文阅读教
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