青岛版小学科学三年级下册《灯泡亮了》设计及反思.doc

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1、青岛版小学科学三年级下册灯泡亮了设计及反思灯泡亮了灯泡亮了一、教学目标：知识目标： 能用导线、灯泡、电池等连接一个简单电路；通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，让学生亲身体验提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程。 能力目标：了解常用材料的特点及作用；知道一个完整的电路主要由灯泡、开关、导线、电池等四部分组成；会画电路图；了解电池的种类及发电方式。情感态度价值观目标：培养学生学科学、用科学的科学素质，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。二、教学过程：1师谈话导入：今天，老师带来了一种照明工具（教师出示台灯），认识吗？谁会使用？ 2学生演示。3师：这位同学把开关轻轻一按，发生了什么现象？（

2、灯泡亮了）（板书课题）大家根据生活经验猜一猜，要让灯泡亮起来，关键要有哪些材料？4.学生猜测。【预设】（1）生：电线。师引导：在科学上，我们把电线叫做导线。（师简单板书：灯泡、电池、导线、开关）(一)认识材料1.师谈话：为了研究“灯泡亮的秘密”，老师为大家准备了一些材料。（课件出示：我们先以小组为单位看看老师都提供了哪些材料？再商讨一下不同材料各有什么特点和用途？）开始观察。2.分组观察。3.交流。（生交流一样屏幕上出示一样材料） 师：谁来交流一下这些材料的特点和用途？（二）设计实验1、师谈话：刚才我们了解了实验材料的特点和用途，那你能利用这些材料设计个方案让灯泡亮起来吗？（出示：设计实验方案

3、小提示1、讨论讨论：用这些材料你准备怎样让灯泡亮起来 2、写一写，画一画认真将设计方案记录在实验记录单（一）上。）2、交流：来介绍一下你们组的设计方案。等会你们组可以根据这个方案试一试灯泡能否亮起来。 (三)小组实验1.师谈话：实验方案我们设计好了，想不想动手让灯泡亮起来？好，一会看看哪个小组的灯泡亮得最快、连接的方法最多，开始实验。2.学生分组实验，教师指导。3.汇报实验情况。 4.小结：同学们真了不起！不但使灯泡亮起来了，而且还画出很多种连接图。5.学生交流。 6.小结：（课件出示）一个完整的电路主要包括：开关、电池、小灯泡、导线。电池是电的来源所以称之为电源，灯泡是用电来工作，人们称之为

4、用电器， （三）学画电路图 1. 师谈话：其实，在科学上，电池、灯泡、开关、导线都有它们特定的符号。（大屏幕出示符号表示）2、这样表示既简单又方便，你能用符号将刚才的电路画出来吗？小结：表示这种电路的图叫做电路图。（屏幕出示：电路图）三、回归生活，深入探究（一）探(一)认识材料1.师谈话：为了研究“灯泡亮的秘密”，老师为大家准备了一些材料。（课件出示：我们先以小组为单位看看老师都提供了哪些材料？再商讨一下不同材料各有什么特点和用途？）开始观察。2.分组观察。3.交流。（生交流一样屏幕上出示一样材料） 师：谁来交流一下这些材料的特点和用途？（二）设计实验1、师谈话：刚才我们了解了实验材料的特究手

5、电筒的秘密1手电筒会亮，那手电筒是不是由这四部分组成呢？我们应该怎么做才知道呢？2.学生探究。 现在，有一些手电筒出现了故障，你能把它们修好吗？ 师总结：通过刚才的活动，我们认识到手电筒要想正常工作，必须让这四部分紧密合作，团结在一起，才能使灯泡亮起来。这就像我们小组合作，四个人要齐心协力，合作才能成功。灯泡亮了教学反思：在本节课的学习中，主要是对于如何点亮小灯泡，学会使用新的装置小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路进行教学。在使用这些装置建立电路的过程中，学生将获得更多地建立电路的经验。 根据这样的理念，我在教学设计过程中，采取了循序渐进，由易到难的教学方法，首先让学生设计组装点亮一个小灯泡

6、的电路，掌握电池盒、小灯座和导线的安装和连接方法，画出简单的线路图，形成一个简单电路的概念。大大激发了学生学习安装电路的兴趣，调动了学生学习的积极性。这样教学符合了学生的认知发展水平，使探究活动有一定的层次性，体现了探究活动的价值。 存在的主要问题：1、没有使每个学生真正了解生活中用电器的线路情况。2、指导组装用电器时，注意点强调未到位，使个别实验组在安装电路时小灯泡没有亮，未找出原因。灯泡亮了听课报告听了灯泡亮了一课，从中学到了很多：一、从现实生活的经历与体验出发，使课堂教学紧密联系学生生活。在整个听课过程中，教师能理论与实践相结合进行教学研究，使学生不只是生硬的学习理论知识，让学生通过实践

7、，自己动手研究，从中发现道理，发现知识的准备应用。课堂教学上，注重引导学生从现实生活的经历和体验出发，去理解科学，收到深入浅出的效果，学生在课堂上的主动性能够更充分的发挥出来。通过对电路的研究，让学生动手让灯泡亮起来，最后再来解决生活中的科学，使学生的学习与生活紧密联系起来，学生发言热烈，思考积极，甚至能对不理解的问题，也敢于向老师提出疑问，参与学习的主动性明显提高，学生的学习过程不再枯燥无味，课堂的效率也就可想而知了。二、以问题为起点的探究式学习方式，激发了学生的学习兴趣引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对科学研究的兴趣，培养学习能力，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度。这次听课

8、活动，大部分老师在设计问题方面做得比较好。以问题为起点学习方式，使学生变成了主体，由原来被动听变成主动学习探究，学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案，学生学习的兴趣浓厚，积极性比较高，学习的效率也自然就高。 三、以学生为中心，把教材、教师、学生、课件融为一体，营造主动学习的氛围。在传统教育理论和实践中，文字教材是教学之本，教师的作用是讲解教材，指导学生掌握教材，并以此作为教学成敗的标志。在新课程实施的今天是“学生带着教材和问题走向教师”，教师更多时间是成长发展中的观察者，活动过程的设计者，解决疑难问题的帮助者，是向导和顾问。教师用教材教，而不是教教材。教材对学生来说不仅是掌握，更重要

9、是运用，让教材成为学生分析和解决问题的工具，由“教本”转为“学本”。课件是教师教和学生学得辅助手段。教师深入理解教材，挖掘教材，灵活运用教材，教材和教师融为一体，在课堂上，教师运用语言、课件、表演等手段营造学习探究的的氛围和环境，让学生融入到这个环境中，自主、主动的借助学习工具教材、课件学习，课堂真正的会变成师生学习、交流、探究的学堂，学习的效果也就可想而知了。 “学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。在今后的教学中，要学习他们的优点，以学生的学为主体，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢学习，自主学习结束语！祝大家学到有用的知识，提升自己的能

10、力，实现自己的梦想，踏踏实实干好每一件事，为美好的明天而努力！16pnjhy.7g9za1k0gh93k2z7e.9h6rv4w4rmvqzjbnp17surhe4kwa4bc9jarvjq9i2dd3dpr.oe1skk00k1dn58pclytvhugkg24h.v6zn9pqc85slxvs0ktdnkty1o4ph02z12167arsot,mpx3i38ty55pu,wyo,p.lf9p5166rv42n5xvq7togk90x,nzjjyujrb7y11c276fco10de219n8o2yjjqsmt3l,.j8sfkrilluhbicja.94.r8k8zzx,hxvlpp5w

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