青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计2.doc

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1、修改后的教学设计：杯子变热了一、教学目标：认知目标：知道热能从一个物体传到另一个物体，了解热总是从高温物体传向低温物体。技能目标：能针对热现象提出问题，能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验，并能选择自己的方式表达研究结果。情感态度与价值观：愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。二、教学重点与难点：重点：引导学生通过实验探究热是怎样在物体中传递的。难点：引导学生自行设计实验，探究物体中热是怎样传递的。三、活动准备：不锈钢杯、铜棒、支架、凡士林、火柴、酒精灯、铜片、三脚架、蜡烛碎屑、铝棒、铁棒、塑料棒、玻璃棒、木棒。四、教学过程：（一）导入新课学生感知游戏导入板书课题

2、： 杯子变热了（二）设计实验，探究热传导实验一：热在铜棒中的传递1、首先让我们设计实验来研究热是怎样在物体中传递的，我们的支架上有一根铜棒，你认为铜棒能传递热吗？（生答）如果热可以沿着铜棒传递，我们观察不到，比如说，热传到这儿了，怎么能让我们看到，你有办法吗？我们可以借助遇热能够熔化的物品进行观察，老师准备了一种化学物品（出示凡士林），它叫凡士林，有粘性、受热能够熔化。2、（师演示组装铜棒传热装置）：取三根火柴，分别用火柴头蘸取少量凡士林，等距离地粘在铜棒上，用酒精灯加热铜棒的一端，想一想，可能会发生什么现象？实验中需要使用酒精灯进行加热，使用酒精灯要注意什么呢？ 3、请看老师如何使用酒精灯：

3、拿开灯帽，竖直放在一边；用火柴自下而上点燃灯芯，用过的火柴放在这个坩埚里；酒精灯的火焰分外焰、内焰和焰心三部分，外焰温度最高，一般用外焰加热，实验完毕，用灯帽盖灭酒精灯，盖灭后打开，再盖上。实验中的注意事项：（1）酒精灯加热铜棒一端，耐心等待，认真观察实验现象，填写好记录表。（2）实验中及实验后，千万不要触碰铜棒，小心烫伤！（3）现象观察完毕及时移开酒精灯，用灯帽盖灭。4、分组实验，教师巡视指导(实验后熄灭酒精灯，放回原处坐好)。5、展示与汇报：（1）哪个小组的同学先来汇报实验中的发现？（火柴棒为什么会落下来？哪根火柴先落下来？为什么？哪根火柴后落下来，为什么？（2）热在铜棒中是怎样传递的？（

4、热可以沿着铜棒从温度高的部分传到温度低的部分）与你们的猜想一致吗？别的小组还有没有新的发现？（修改：引导学生发现酒精灯不但可以在铜棒的一端加热，还能在中间加热，以此引发热是从温度高的部分传热，也就是温度高的部分的火柴棒先掉下来。）实验二：热在铜片上的传递1、热可以沿着铜棒从温度高的部分传到温度低的部分，其他材料呢？老师还为各组准备了第二组实验材料，有铜片、三脚架、蜡烛碎屑，你们小组准备怎样进行实验？各小组交流一下。2、汇报实验方案。谁还有其他方法吗？讲解注意要点：将铜片固定与三脚架上，在铜片上放上蜡，分别从一边或中央加热铜片。蜡烛碎屑要均匀地洒在铜片内，这样就可以进行加热，观察实验现象了。分组

5、实验，教师巡视指导（实验结束，及时熄灭酒精灯。）3、交流与小结：(1)说一说实验中的发现？让我们再来回忆一下刚刚做过的两个实验，请看大屏幕（动画展示热传导）。(2)这两组实验都说明了热是怎样传递的？热可以沿着物体从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做传导（板书：传导：温度高 温度低。）（三）探究不同物体的传热本领1、老师手里有五根小棒，分别是铝棒、铁棒、塑料棒、玻璃棒、小木棒，你认为哪些材料容易传热，哪些不容易传热呢？用什么办法来验证？（能直接用火加热吗？）让我们把五种材料同时轻轻地放进杯子里，用开水加热，过一会儿，摸一摸每种材料露出水面的一端，比较谁的传热本领强。）2、分组实验

6、，教师巡视。3、同学们在实验中有什么发现？谁来把你的发现讲给大家听听，和大家来共同分享。学生交流，教师小结：看来不同的物体传热的本领不同。我们把容易传热的物体叫做热的良导体，不容易传热的物体叫做热的不良导体。 板书： 热的良导体热的不良导体 4、你知道生活中的哪些材料是热的良导体，哪些是热的不良导体？补充讲解资料卡。（四）自由活动1、（播放课件）这是我们生活中经常用到的物品，每件物品各部分是用什么材料制成的，为什么要用这种材料？（学生交流发现）2、同学们分析的真好，科学一直在我们的身边，也一直在改变我们的生活，我们学知识就是为了更好地服务于我们的生活。因此，老师希望同学们在日常生活中多观察、多

7、思考。相信你们会有更多的发现！设计意图：鼓励学生运用所学知识，进一步列举生活中热的良导体与热的不良导体的应用，让学生体会到科学就在我们身边。（五）教学总结，拓展延伸通过本节课的实验研究，你们都有哪些收获呢？你认为自己本节课哪些方面做得好，哪些方面还要努力呀？课后研究：观察生活中哪些地方需要传热快，哪些地方需要传热慢？教学反思：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本节课中，注重了动手之前的动脑活动，先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化，然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。实验材料的选择，学生设计的实验方法的逐步完善，都是学生认真思考的结果。像设计实验探究物体传热本领的大小时，学生对实验方法的完善就是学生之间思维火花碰撞的结果。注重了培养学生的创新精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。