浅析体验式教学在高中地理教学中的运用.doc

《浅析体验式教学在高中地理教学中的运用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析体验式教学在高中地理教学中的运用.doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、_浅析体验式教学在高中地理教学中的运用内容提要：体验式教学作为一种新的教学方法，突显学生的主体地位，关注学生的发展。本文创设情境，亲临体验、合作交流，引导体验、整合探究，内化体验、应用反馈，升华体验四方面重点结合教学的实践阐述了如何在地理课堂教学中实施体验式教学。关键词：体验式 教学情境 探究 实践一、问题的提出普通高中地理课程标准提出了四个“关注”的课程理念，即关注促进学生发展的地理，关注贴近学生生活的地理，关注实践与应用的地理，关注与现代信息技术整合的地理。基于这一理念，地理教学的灵魂是突出学生的主体地位，教师是教学的组织者和引导者，在课堂教学时，应充分地赋予学生自主探究学习的权利，让学生

2、学习到终身发展有用的地理知识。“获得可发展的地理基础知识和能力；体验地理学习的过程”。选择“多种途径的地理教学方式方法”，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，鼓励积极探究。地理新课程强调教学内容要从学生的生活经验和体验出发，强调体验式教学。二、对体验式教学的理解（一）体验式教学概念体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。在体验式教学中，学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验

3、，在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。（二）体验式教学的理论基础1、右脑式学习：人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。左脑式学习就是老师传授现成的理论和知识，让同学们记熟会背 ；那些完全靠左脑背下来的知识或理论在我们离开学校以后，就逐渐“还给老师”了。右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。左脑式学习重理论，而右脑式学习重实践。所以，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习”。2、杜威的实用主义教育思想：以教育是生

4、活、生长和经验改造、学校即社会的理论为基础，强调在教材的选择上，把“儿童本身的社会活动”、“基本的人类事物”引进学校里来，作为学校的教材。在教学方法上，主张“从做中学”。三、体验式教学模式在高中地理教学中的运用由体验式教学的特点及地理新课标的课程理念，确立了以师生互动为基础的四个教学环节：创设情境，亲临体验合作交流，引导体验整合探究，内化体验应用反馈，升华体验。突出课堂教学学生的主体性、学习的过程性、学习的开放性、结果的生成性的特点。内化体验升华体验引导体验亲历临验创设情境整合探究合作交流应用反馈学生的主体性学生的主体性学习的过程性学习的开放性结果的生成性学生教师 体验式教学模式的流程（一）创

5、设情境，亲临体验“要使教学信息有效地传递，实现教学效果的最优化，必须合理地设计教学的信息环境，使教学的信息环境和学生的心理环境之间形成和谐的统一。”教学活动是在一定的教学情境中发生的。“教学活动的成效取决于主体与教学情境相互作用的性质”。在教学过程中，创设一个恰当的情境，可以使学生产生一些“认识冲突”或“心理需求”，学生的体验欲望油然而生，学习积极性空前高涨。1联系生活实际，创设经历式情境生活是地理之源，地理事物与地理现象与生活是密切相关的。联系生活体验创设情境，就是把教材中的地理事物与地理现象与学生的生活实践通过创设情境结合起来，调动学生丰富多彩的生活经历，强化他们的生活体验。“学习生活中的

6、地理，学习对生活有用的地理”，地理教师应善于将生活素材引入到地理课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发提出问题，从而达到了解、掌握地理知识的目的。【案例】在教学常见的天气系统一节内容时，授课时刚好是一次冷空气南下的时候，天气变化显著，通过学生对这几天的生活体验感受，让学生说一说这几天的天气特征变化。利用这个生活中的体验性情境，激发学生的学习兴趣，通过对本节内容的学习，很好地解释天气变化的原因，并激励学生对未来几天天气状况作出预测。（可以很快的得以验证）2借助媒体演绎，创设体验式情境教学中可以将教学内容相关的图、文、音、像等多种信息以多媒体演绎的形式传播给学生， “变静为动”、“变平面为

7、立体” 、变抽象为直观”，营造生动活泼的课堂体验氛围，激发学生的热情和活力，使学生展开想象，不由自主地投入到体验学习中去。【案例】在学习气象灾害与地质灾害一课时，我用多媒体播放了2005年8月飓风“卡特里娜”袭击美国东南部和发生在2008 年5月的四川汶川大地震的实况录象。学生通过视频体验着自然灾害对人类的危害，当学生看到一片废墟的县城，齐腰粗的树木被连根拔起时都惊呆了。他们都摒住了呼吸，目不转睛。学生的心灵被大自然的不可抗拒的力量所震撼了，他们也可能为人类的渺小和生命的脆弱而慨叹。3巧设质疑故事，创设问题式情境“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。

8、因此，在教学中应巧设疑问鼓励学生自主体验，去发现问题，大胆发问。【案例】在进行大气运动内容的教学时，我设置这样一个以故事为背景的问题情境：1944年冬，美国西部地冻天寒、大雪飞扬，而在内华达山脉、落基山脉的茂密丛林中，突然烈火熊熊，美国官方接二连三收到林火造成人员伤亡和财产损失的报告。接连不断的大火和爆炸声，闹得旧金山居民惶惶不安，商店关门、工厂停产，交通中断，更为严重的是，建在华盛顿州的绝密原子弹工厂也面临天火威胁，美国朝野一片恐慌，迅速组织大规模调查。12月，美国海军巡逻舰队偶然在海面上发现一白色漂浮物，经检验为氢气球残片，而后人们发现西部林区及村镇的树梢上到处挂有气球皮。美国人很快查明，

9、这些装有燃烧弹的气球来自日本。绘声绘色讲故事的同时，屏幕上显示出一幅太平洋两岸的地图，多个汽球移动并爆炸的动画。这个问题很快引起了学生的兴趣，有了这样一个悬念，他们会很自然地产生联想：日本的氢气球怎么漂洋过海到了美国？【感悟】创设质疑的探究情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。在课堂上创设一定的矛盾化的探究情境，让学生进入不能解决问题但又迫切希望解决问题的状态，即“愤闷”状态，以调动学生的思维和学习欲望，打破思维定势，使学生产生强烈的探求知识的欲望。体验式情境的创设需满足几个要求：（1）创设的情境要符合学生的认知规律。教师创设的情境时，力求与学生的生活经历、知识背景密

10、切相关，让学生在和谐自然的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会地理知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受地理的价值。（2）创设的情境要突显地理性与时代性。在地理教学中，应特别强调从生活中的地理汲取知识，教学内容的设计也更多地结合了现代生产、生活的知识，以符合时代特征，激发学生的学习兴趣。（3）创设的情境要结合学习的目标，引发学生的思考。创设的情境服务并服从于教学内容和学习目标。情境的创设应该保持一个度，利于新知识的引入和疑难问题的解决服务既可，既有弹性预设又有动态生成。（二）合作交流，引导体验实践告诉我们，知识、技能的获得不能一味靠老师的灌输，而

11、是有一个学生主动建构的过程。师生平等参与，角色即时地相互转换，在交流体验中，学生通过与教师、与其他同学展开平等的对话，实现了由过去的“灌输被动接受”到“体验理解自觉接受”这一转变。体验式课堂教学模式中的“合作交流、引导体验”往往师生活动的最集中的一环节，它承载这整堂课的教学重点，因此我们必须精心设计。1动手试验，创设参与性体验美国华盛顿内的一条横幅上写道：“听来的，忘得快；看到的，记得牢；只有动手做，才能理解得深。”新课程下的教学活动不是单向的、封闭的，教学的过程应是教师与学生的互动，学生与学生的互动。动手实验是一种最常用的体验形式，其直观的手法往往能激发学生强烈的参与兴趣。【案例】在学习“太

12、阳日与恒星日比较”时，学生对太阳日与恒星日的长度不一样理解很有难度。在教学时，我设计了一个师生的互动游戏，参与者全班，教师及若干学生（饰运动的地球）、学生甲（饰太阳，手持一手电筒一直照着教师）、学生乙（饰恒星，离教师远，同样手持一手电筒一直照着教师）、三人站一条线。其他学生观察教师的活动（自转一周时同时公转），比较三人的位置变化，学生甲、乙向大家告诉手电筒转过的角度。然后，研究恒星日与太阳日的概念，探究教师（地球）再次正视太阳和恒星的角度大小。通过上述师生间的互动游戏及通过模拟操作，探究活动，学生很好的理解了太阳日与恒星日的形成原理及长短比较。（拓展延伸）通过上述的研究，你能解释有一首民歌中的

13、歌词：“月亮走我也走”的原因吗？（学生踊跃发言）2角色扮演，创设决策性体验教育心理学指出：体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，并在亲身经历中体会知识、感受情感。地理教学中，角色扮演就是体验的一种，它是一种以学生发展为本、把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，有助于增强学生的地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，更有助于激起学生的探究欲望。【案例】在学习“城市的合理规划”时，可以假设教师是一家大型合资企业的老板，现以投资者的身份到城市考察，准备选择一个布局合理、环境优美的城市投资，并且投资金额巨大，而学生刚好是不同城市的市长，为了城市的发展，均急需这一笔投资，因此都极力向投资者（教

14、师）推销自己的城市。学生一见是玩游戏，并带有竞争性，就会产生浓厚的兴趣和强烈的好胜心，并有一种强烈探究城市规划的愿望，可从中获得城市合理规划的知识与经验。 【感悟】在角色扮演中，学生不再是事不关己的“旁观者”的角色，而是“当局者”“决策者”。 学生在角色扮演的体验，不仅主动地参与课堂，营造良好的课堂气氛，而且更能使学生关心家乡和国家的发展，培养学生社会责任感，使命感。3媒体辅助，创设直观性体验受种种限制，地理教学上的学生并不可能都走向现场进行实践体验。现代教育技术在地理学科中的广泛应用，为地理课堂教学提供了更大的真实和虚拟的体验空间。多媒体的辅助演示，丰富课堂教学的体验内容，营造生动活泼的课堂

15、体验氛围，激发学生的热情和活力，使学生展开想象，不由自主地卷入到体验学习中去。 【案例】在讲地形对聚落布局的影响时，由于学生对聚落的感性认识不足，对聚落的形态缺少整体上的把握。理解起来有困难，在教学时，我利用了GoogleEarth，让学生利用GoogleEarth能“Flyto”到地球任一角落的功能，从上面截取了山区和平原的两个不同形态的聚落的遥感图像，学生在惊叹的同时，通过自身的体验，感受不同地形对聚落分布及形态的影响。下图是学生截取了某同学所在家乡和华北平原某聚落的卫星图像，山区的聚落狭长，呈条带状沿河谷分布，规模较小；平原地区的聚落呈棋盘状分布，规模较大。在河流地貌的教学中，很多学生难

16、以想象河流凹、凸岸是流水侵蚀作用还是沉积作用为主的。当用GoogleEarth直接飞到学生自己家乡的河流上空，并展示图片给学生。图中河流的河床位置、农田、聚落清晰可见，学生在认真看图的同时，结合游泳等生活体验加以理解，比较好地理解、记忆。再进一步拓展，学生便容易理解为何凹岸河床较深，适宜修建港口的道理。凹岸侵蚀凸岸堆积凸岸堆积凸岸堆积凹岸侵蚀凹岸侵蚀4图表读绘，创设形成性体验地理图表的阅读、绘制对学生的体验式学习有着推动作用。图形是以图形、直观的形式来传递信息的，与传统的自然语言、数学语言相比较而言，他在传递范畴中有着一定的优越性，地理图表作为凸现地理知识的载体，可以直接以教具的形式运用到地理

17、教学中，丰富地理信息资源，变地理的形象思维直观化、具体化，拓展学生的思维发展。阅读、绘制地理图表的过程，其实也是学生的体验过程，学生通过对地图、景观图、示意图、统计图等的阅读绘制，可以多层面、多角度的引导学生获取地理事物规律，如：通过景观图可以引导学生获取地理事物的实际状况；通过地图或者示意图能够引导学生掌握正确的地理事物空间性等，丰富学生的眼界，开阔学生对地理的认知范畴。【案例】在学习“世界洋流分布图”一课时，笔者引导学生先阅读大洋洋流分布模式图，通过表层信息获取地理规律，即：洋流的分布规律、分布原因等，然后，尝试绘制大洋洋流分布图。培养了学生的观察能力、思维能力、创造能力，深化了学生的情感

18、态度。（三）整合探究，内化体验现代教学论研究指出，感知不是学习产生的根本动力，产生学习的根本动力是对问题的探究。教师在教学中仅仅留给学生思考是不够的，重要的是给他们提供思维的过程。没有对问题的探究也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。在经历了前面的两个阶段后，学生应通过个人反思、同化或者顺应的方式，将亲身经历的事物、知识的感知或者对外部情境进行内化。1通过整合探究，内化体验获得地理新方法。【案例】全球二至日正午太阳高度及最大最小正午太阳高度差值的纬度分布规律：学生在自主学习、合作交流的体验下。整合出全球二至日正午太阳高度及最大最小正午太阳高度差值的纬

19、度分布规律。并且采用分段做图的方法将其绘制成最直观的统计图表形式呈现。在做图是体验本质规律的形成，更便于记忆与应用。图1为二至日正午太阳高度差值的纬度分布图，图2为年正午太阳高度最大最小差值的纬度分布图。4723.590H纬度23.504723.590H纬度0图1 【感悟】在解决本题时，如果我们直接告诉学生最后的规律，而省略了知识的发生发展的过程，或者让学生死记硬背，这样就很难让学生理解方法应用，自然也不可能形成长久的记忆。而且，学生经历了知识的发生发展过程后应采取好的方法讲规律呈现，实现知识的内化整合，否则，就会无果而终。2通过整合探究，内化体验获得地理新解释。课堂上学生在体验知识的过程中常

20、常是片面的、肤浅的。所以教师有必要帮助学生对学生的体验进行必要地归纳整合提升，内化成学生对教学内容的全面深层次的理解，使课堂在动态生成过程中达成教学目标。【案例】我在上城乡规划“城市空间形态”时，根据教材的叙述，将城市空间形态分为两种类型，即集中形态和分散形态，一般中小城市采用集中形态布局。在教学过程中，我有意识地引导学生利用数字地球来理解研究，有学生提出这样的疑问：我们县的县城布局不是采用集中形态的，为此，他还讲出了几个理由，如城区空间上分散，交通线路利用率较低等。在充分肯定学生的意见后，对这个疑惑点进行了深入探究。通过实地调查、查阅资料、利用数字地球等现代化的媒体对旧县城及规划的新城进行了

21、更深入的研究，对这个知识点的教学也更深入，使同学们对这个问题有了更深的认识，并且情感有了升华，能更关心家乡的建设。【感悟】通过这样的探究与整合，让学生认识到城市空间形态并不是一成不变的，在现实中，会受到地形等因素的影响，时代的发展，城市空间形态会发生相应的变化。当学生体验了深入探究的过程后，就会对教材的理解进一步深化，形成新的地理解释。（四）实践运用，升华体验新课程标准倡导体验、实践、参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以人为本，着眼于学生的发展，让学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识和实践能力，注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技

22、能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。通过定时有效地回顾，巩固体验，熟练方法，使高中地理的学习成为“体验、认识、再体验、再认识”的循环渐进过程。【案例】在进行高考图像复习时，通过的互动探究，归纳了许多读图的方法，对这些成果进行进一步对比总结，升华了体验，创造出了简单易记、实用省时的判读口诀，如封闭等值线判读的“大于大的，小于小的”原则；等压面判读的“高（高压）高（高处凸）低（低压）低（低处凸）”原则；坐标统计图判读的“线形定性，数值定位”原则；等温线判读的“一（一月）陆（陆地）南（向南凸）”原则。再如， 一道2009年浙江高考地理题：读图，某经线上有一点M

23、，虚线为过M点地面垂直线，L1、L2分别是二至日正午太阳光线。当角、之差小于6时，M点的纬度范围是()A3N3S B6N17.5N C3N17.5N或3S17.5S D17.5S23.5S或17.5N23.5N4723.5H纬度036这道题学生反映较难，觉得无从下手，若运用二至日正午太阳高度差值的纬度分布图来解题，会非常简单，很好判断角、之差即二至日正午太阳高度差值。当角、之差小于6时，应在纬度（0- 23.5）区间内。因H=2倍的纬度值，故所求纬度小于3.故选择答案A【感悟】通过对地理知识与地理原理的应用，总结规律，进行地理建模。并以此来指导学生分析问题，解决问题，实现体验的升华。总之，体验

24、式教学能使学生积极主动地参与学习的过程，使学习者真正成为课堂主角。让学生在潜移默化中接受地理知识，促进地理知识的动态生成，提高学生学习的效率。因此，作为地理教师，应以学生为中心，树立追求效率的目标意识，改进教学方式，开展体验式教学，才能穿越那片充满了陷阱和竞争玉米地，到达神秘的终点。参考文献1 沈健：体验性:作为学生主体参与的一个重点 中共宁波市委党校学报，2001,(2)；2 温恒福：研究体验式创新教学法.黑龙江：黑龙江人民出版社，2003；3 谢安平：呼唤“体验性学习” 关于转变学习方式的思考；4中小学地理2006.9对地理教学中“学习者体验”的研究束春华；5 朱培君：研究体验式创新教学法的学习与实践J，教育探索， 2006，（4）。8_