美术教育学重点.doc

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1、_1、 美术教育的划分方式：（p53）（1） 按场所划分学校美术教育、家庭美术教育、社会美术教育（2） 按年龄划分少年儿童美术教育、成人美术教育、老年美术教育（3） 按目的划分职业美术教育（也称专业美术教育）、普通美术教育（也称基础美术教育）2、1904年奏定学堂章程（癸卯gui mao学制）的中学科目，出现图画和体操；2001年基础教育课程改革纲要（试行）中的初中学科出现艺术（或音乐、美术）。P553、孔子被认为是第一个把私塾从贵族阶层带到民间的人。他的教学方法注重学生的个性差异，提倡因材施教。4、1794年法国设立了世界上最早的师范院校，开创了师范教育的先河。5、美术教育学的教学方法：讲授

2、法、阅读法、观摩法、讨论法、实践法。6、词语解析：鸿都门学创立于东汉灵帝光和元年（178年）二月，因校址设在今河南洛阳郊区的鸿都门而得名，被认为是中国最早的专科学校，也被认为是中国最早的文艺专科学校。鸿都门学的学生由州、郡择优选送，大多为社会地位不高的平民子弟。它不以儒家经典为主要学习内容，设有辞赋、小说、尺牍、字画等课程。学生毕业后，成绩优异者，可获高官厚禄，甚至封侯赐爵。因此，鸿都门学极一时之盛，学生多时可达千人。鸿都门学的意义在于它不仅是历史上最早的文艺专科学校，而且在以儒家经学垄断教育内容的时代，开文学艺术教育之风。此外，招收平民子弟入学，给了平民子弟施展抱负的机会，也具有一定的先进性

3、。从上述意义看，鸿都门学可谓后世科举和各种专科学校之先猷（you）。7、词语解析：宋代画院 五代时期的西蜀（891年965年）和南唐（937年975年）即已开始设立画院。画院由国家开办和管理，将全国的优秀画家聚集起来，为皇室服务，描绘帝王和贵族的生活，记载国家重大的活动。画院画家穿戴官服，享受国家的“俸值”。 宋朝沿袭了画院制度，并加以发展，成立了翰林图画院。画院广招天下画师，朝元仙杖图的作者武宗元、清明上河图的作者张择端皆为画院的画家。 从宋徽宗到高宗是画院发展的鼎盛期，其时画院的管理日趋完备，以考试揽天下画家。考试按题材分六科，多以诗句为题，考核画家对诗意的领悟和构思表现的奇巧，如“绿水无

4、人度，孤舟尽日横”、“竹锁桥边卖酒家”、“深山藏古寺”，等等。 学生根据其来源分为“士流”和“杂流”，前者指官宦和士大夫子弟，后者为社会地位低下的庶民子弟。两者不仅分而居之，而且连考试的标准和要求也不相同。学生根据成绩逐步升迁，成绩优异者还可以入仕为官。 画学所教课目分为：佛道、人物、山水、鸟兽、花竹和屋木等六科，还有说文、尔雅、方言、释名等学习科目，其中说文包括篆书和音训。可见，当时的画学不仅重视绘画技巧的学习，而且注意全面提高学养。8、以博雅为目的的美术教育主要的教学或学习方法：（1）注重学习者整体素质的提高（2）临摹、观察、记忆和写生相结合 以实用为目的的美术教育主要的教学或学习方法（1

5、）重视技巧的训练（2）利用口诀帮助理解和记忆9、考工记被认为是中国显存最早的工艺规范著作。10、了解癸卯学制与美术教育p7611、上海美术专科学校是中国现代第一所私立美术学校。12、蔡元培提出了“以美育代宗教”的著名观点，力倡美育。P8113、1978年公布的全日制中学暂行工作条例（试行草案）和全日制小学暂行工作条例（试行草案）中正式将图画课的名称改为美术课。14、1979年中国第一个美术教育研究机构南京师范学院（现为南京师范大学）美术教育研究室成立。15、文艺复兴时期是重要的文化转折期，也是美术教育的重要发展期。这一时期，美术家由工匠上升到了中产阶级，甚至被视为天才，这促使人们思考如何通过美

6、术教育培养天才，也导致了早期形态的美术学院的出现，使得专业美术教育发生转型。16、有“近代教育之父”之称的捷克教育家夸美纽斯在其名著大教学论中阐述的教育思想，为普通美术教育的开展做了铺垫。17、著名的启蒙学者卢梭提出了尊重学生自然发展，并在此基础上开展教育活动的观点。卢梭被认为是第一个从一般教育学意义论述美术教育的人。P10018、包豪斯对美术教育的影响： 20世纪30年代以后，德国包豪斯提出的将时代技术引入艺术家生活的观念深刻地影响了美术教育，其结果是现代艺术材料、摄影和视觉研究（包括感觉意识）涌进了基础教育的美术教学计划中。包豪斯的艺术态度中包含了对艺术的技术（尤其在交流媒体）的兴趣，以及

7、对设计元素的重视和对新材料的关注。包豪斯的观念激发了对多种感觉方法的兴趣，导致了将审美态度与环境及工业设计相结合的倾向。这一切不仅对高等美术教育产生了巨大的影响，也对现代基础美术教育影响至深。19、罗恩菲德及其美术教育思想p107 1947年出版创造与心智的成长，是迄今为止最有影响的美术教育方面的著作。他认为自由的表达是儿童健康成长必不可少的，应该鼓励表达的自信和减少成人的干预。20、DBAE美术教育思想p109 格内尔提出了“以科目为中心的美术教育”（The Discipline Based Art Education）的思想，简称DBAE。DBAE的主要特点是：（1）美术教学内容包括美学、

8、美术批评、美术史和美术创作，作为美术教学内容是完整统一的；（2）强调对经典艺术作品的学习和研究；（3）教学内容的编排应该由简入繁，循序渐进，并以各领域的专业表现为教学目标；（4）强调教学时应有书面课程设计，并进行系统性教学。21、双头鹰的启示p126 双头鹰是俄罗斯的国徽，来源于拜占庭帝国君士坦丁一世的徽记。办展庭帝国横跨欧亚两个大陆，双头鹰分别望着西方和东方，象征着两块大陆间的统一以及各民族的联合。15世纪拜占庭皇帝君士坦丁十一世的女儿索菲亚嫁给了莫斯科大公伊凡三世。索菲亚佩带着拜占庭帝国的双头鹰徽记来到了俄罗斯，协助丈夫伊凡三世把俄罗斯变成了一个疆域辽阔的统一国家。1497年，双头鹰开始作

9、为国家徽记，直至1918年。1993年11月30日，双头鹰重新回到俄罗斯的国徽上，成为俄罗斯国家的象征，20世纪末，国家杜马从法律上对之加以确认。22、简答：艾斯纳对美术两种价值的归纳 工具价值（艾斯纳称为环境论的价值观）包括：发展娱乐和兴趣，充实人的业余生活。艺术治疗。培养创造力，促进创造性思维的发展。以美术帮助学生形成观念，发展学生的学科思考能力。从生理学考虑，可以协调发展儿童的肌肉。 本质价值则包括：美术能发展人的审美感觉。美术能培养人的感受性或感觉力。美术有助于人发现事物的特殊性。美术能帮助人们批评社会，并以隐喻的方式传达某种价值观。美术能将人们带入梦幻和潜意识境界，从而使心灵最隐密处

10、的思想和情感得以敞开。美术能使我们注意经验中琐碎的方面，从中发现新的价值。美术以极强的情感力量，培养人与人的亲善关系。此外，它不仅开启了人们难以名状的层面，而且拓展了人的意识。23、美术教育的价值体系包括：情感价值体系、智利价值体系、技术价值体系、创造价值体系。简答：p132 情感价值体系包括：美感训练、到的感化、体验生命的微妙、丰满人性、宣泄与治疗等。 智利价值体系包括：感知觉训练、信息交流与知识获取、改善思维和记忆等。24、词语解析：课程 在中国，长期以来“课程”一词含有学习的范围和进程的意思。在西方，英语“Curriculum”一词，来源于拉丁语Currere，而Currere则意指“跑

11、道”，借意为“学习之道”。现在用来指学校的课程，即教学的内容与组织，主要以课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和教科书体现出来。 在人类的教育史中，始终存在着对“为什么教”、“教什么”和“如何教”的思考和实践，但将“课程”作为研究对象并进行系统研究却是20世纪初期以后，其中美国学者泰勒的研究具有非常大的影响力。他提出的“课程原理”设计了课程的关键性问题，包括：学校应该达到何种教育目的？如何选择有助于实现目标的学习经验？如何组织旨在有效学习的学习经验？如何评价学习经验的效果？小小教师应该如何参与课程设计？ 任何课程都要考虑学科知识、文化传统、社会制度、学生身心等因素，基于对以后音速的不同认

12、识和侧重，形成了种种课程流派或课程取向，如强调生活经验的经验自然主义课程、强调中心知识的要素主义课程、强调学科结构的结构主义课程、强调人本价值的人本主义课程等。25、当前实施的全日制义务教育美术课程标准（实验稿）则是采用学习领域的方式划分的。26、一般的美术课程的学习领域大致可以分成三类：美术创作（创作、制作、展示）；美术批评（欣赏、批评）；美术历史（历史、情景、文化）。以这样的方式划分的结果是4个学习领域，即，“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”和“综合探索”。美术学习活动方式依其外化和内化的特点，大致可分为创作和欣赏两类。27、一般来说，课程模式可以分为单科课程模式和综合课程模式。28

13、、心得普通高中美术课程标准（实验）设置了5个内容系列，9个模块构成基本课程内容。5个系列是：美术鉴赏；绘画雕塑；设计工艺；书法篆刻；现代媒体艺术。9个模块则是：美术鉴赏；绘画；雕塑；设计；工艺；书法；篆刻；摄影和摄像；电脑绘画和电脑设计。29、目前大多数的国内外享有的美术课程标准和教科书所体现的主题大致可以分为三个方面：即美术与自我、美术与社会、美术与自然。30、美术教科书的整体结构方式有单课式、主题单元式和单课与单元结合式几种。31、美术学科的特点：视觉性特点；情感性特点；技能性特点；价值表现特点；自由表现特点；重形式特点。32、诱发力来自两个方面：外在的功利性和内在的愉悦性。外在的功利性指

14、学习美术能够带来的升学、就业、评奖等实际利益。33、简答或者论述：激发学生美术学习兴趣的策略p230 （一）一般性说明 （二）具体策略：尽可能让学生在美术学习活动中获得愉快和积极的体验。运用多种美术教学方式和手段，激活学生的各种感官。美术学习内容应该注意满足学生的需要，与他们的生活经验相联系。美术学习任务应该难易适度、分量适当，不至于增加学生的负担。多以鼓励或奖励的方式对学生的美术学习作出反馈。适当地设置能引发学生思考和探究兴趣的问题。34、最佳的教学效益体现在学生方面包括：知识的理解与长期记忆、技能的掌握与熟练；情感、态度、价值观、观察力、想象力、创造力和认知结构的形成与发展；获得进一步的学

15、习和解决问题的能力，改善生活的质量。35、探究式学习的最大特点是自主性；接受式学习的特点是被动性。36、理解：美术教学方法大参考p24537、名词解释：头脑风暴法 头脑风暴法是一种在企业创意活动中运用十分广泛，而且非常有效的创造性思维方法。创造活动大体上可以分成构想和实施两个阶段，所谓创造性最初是由思维点子的多少体现出来的，其特点是尽可能多地针对一个问题提出不同的解决方案。而头脑风暴法就是为了获得更多的点子，为此，组织者在实施头脑风暴时，必须遵循的原则是不评价、不批评、不阻拦、不解释，让每个人自由地、无顾虑地在头脑中刮过一阵思维的风暴。只有当风暴刮过，更多的点子出来后，再结合可能性、可用性等因

16、素进行甄别、选择和评价，最终确定可实施的方案。38、在进行知识学习时，可以采用的策略包括： （1）将知识进行分类和组合。（2）运用例子和非例子帮助学生正确地理解知识。（3）在学习概念的时候，应该提供有利于学生理解的环境，启发学生自己得出定义或解释。39、经典的学习或教学模式 （1）掌握式学习 美国芝加哥大学教育学教授、美国教育研究会前任主席、全美教育科学院院士B.S.布卢姆创立。 （2）发现学习模式 当代著名的认知心理学家、美国哈佛大学心理学教授J.S.布鲁纳首先提出。 （3）程序教学模式 美国著名的行为主义心理学家B.F.斯金纳 （4）范例教学模式 德国著名教育家克拉夫斯创立40、词语解析：

17、形成性评价与终结性评价 形成性评价（Formative Evaluation）是指在教学过程中所进行的评价，目的在于了解学生的进步和教学行为的缺失，通过过程中的若干反馈，及时地对教学行为进行调整，不断地对学习活动进行强化。 终结性评价（Summative Ealuation）是指在教学过程完成后进行的评价，目的在于将学习的结果与教学目标相比较，评定对教学目标的达成度。41、教育价值观与评价的关系是通过课程目标的设定而联系起来的。教育的价值观，决定着课程目标的设定，而评价总是以课程目标为参照的。美术课程目标的设定要综合考虑社会、学科和学生三个因素。42、关于课程资源的界定 课程资源的概念有广义与

18、狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。从广义理解，知识资源、物质资源、人力资源、文化资源和自然资源都是实现课程目标可以考虑的因素。狭义的课程资源可能会将我们的思维局限于物质条件专业教室、设备、教具、材料等。在现代课程背景中，人们更倾向于采用广义的定义，以帮助我们从更广阔的领域采取行动，以便更有效地实现课程目标。43、文化资源向课程资源转化的具体过程与方法是： （1）寻找当地的器物与艺术品；（2）分析其与当地人生存方式的关系和价值观；（3）分析其美学品质、材料、工具及制作技术；（4）分析其教育功能和价值；（5）教育资源

19、转化论证（局部可用还是整体可用，适用的年龄和条件）；（6）设计课程内容之间的关系（相关性和梯度变化）、教学方法和教学建议。44、课外美术教育的特点： （1）教师的自主性较强，自由度较大 （2）具有创新性和前卫性（3）非强制性，适应学生的兴趣（4）不必面面俱到，具有较强的针对性（5）具有开放性，参与的人更多45、案例题目p224：参考答案：（1）教学评价既是针对学生的，也是针对教师的，对学生和对教师的作用并不一样。对学生的作用是：甄别与选拔为学生评定学业成绩的等级，使学业成绩优良的学生继续深造，获得更高的发展机会：促进学生的发展激发学生的学习兴趣、树立自信心、发现自己的不足、找到努力的方向。对教

20、师的作用则是：获得反馈，调整自己的教学，调高教学质量。（2）教育价值观与评价的关系是通过课程目标的设定而联系起来的。教育价的值观，决定着课程目标的设定，而评价总是以课程目标为参照的。美术课程目标的设定要综合考虑社会、学科和学生三个因素。（3）了解形成性评价和终结性评价（4）研究型美术教师的基本特征和能力p403：批判精神和创新意识；反思精神与问题意识；较为丰富的学识；了解研究的程序，掌握研究的方法46、专门知识一般与职业有关，或者一个人由于深度的业余爱好而导致对某种知识的深入了解和认识。普通知识也可以称为常识，即一个人所具有的涉及多种学科的一般性知识。47、学业游戏法：所谓学业游戏，是指学生个人之间或小组之间为完成一项学习活动所开展的竞赛游戏活动。P25948、名词解释：兴趣定位与展示法：这种方式的特征是，在学习某一主题和内容时，通过收集具体的实物、材料并加以展示，来吸引学生的学习兴趣。15_