最新3的倍数的特征66688.doc

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1、精品资料3的倍数的特征66688. 3的倍数的特征教学设计 孟封镇北程小学 吕淑花一、教学内容： 苏教版义务教育课程标准实验教科书 数学 二、教材分析： 3的倍数的特征是在学习了2、5的倍数的特征之后教学的。在教学时，也是先圈出百数表中3的倍数进行观察，知道不能看一个数个位上的数确定这个数是不是3 的倍数。由此，进一步引导学生用计数器表示3的倍数，并进行观察、分析，综合所用算珠颗数的共同点，发现3的倍数的特征。“试一试”让学生通过计算发现一个数如果不是3的倍数，那么它就不具备上面所发现的特征，从而使学生进一步体会所得结论的可靠性，感受数学思维的严谨。“想想做做”一方面加深对3的倍数的特征的认识

2、，另一方面加强知识的综合，使学生的已有认识得到进一步的发展。 三、教学目标： 1、使学生经历探索3的倍数的特征的活动，知道3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。 2、使学生体会探索数的特征的一些方法，能通过分析、比较、归纳或猜想、检验等方法发现3的倍数的特征。 3、在探索数的有关特征的过程中，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。 四、教学重难点： 重点：知道3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。 难点：让学生通过操作实验自主发现3的倍数的特征。 五、课前准备 1、教师在黑板上画好百数表，。 2、学生带09十张卡片，画好计数器的示意图，用硬纸剪成圆片代替算珠。 六、教学过程

3、： （一） 复习 1、我们已经掌握了2和5的倍数的特征，你能用2、3、5这三张数字卡片，摆出一个2的倍数吗？ 学生摆，摆好后交流。（有两种摆法：352、532） 教师追问：2的倍数有什么特征？ 2、你能用这三张数字卡片再摆出一个5的倍数吗？ 学生摆，摆好后交流。（有两种摆法：235、325） 【设计意图：用数字卡片摆数，既复习了旧知，又为下面的“设疑”环节作了铺垫。】 （二）设疑 1、这节课我们学习“3的倍数的特征”（板书课题），用2、3、5这三张卡片能摆出一个3的倍数吗？ （学生受前面的思维定势的影响，很可能会摆出253、523这两个数来） 2、教师追问：你为什么这么摆呢？你猜想3的倍数会有

4、什么特征？ （学生可能会猜想：个位上是3、6、9的数是3的倍数） 3、这两个数是3的倍数吗？请你检验一下。 （学生通过检验发现这两个数不是3的倍数） 4、换一种摆法，看看能不能摆出3的倍数来。 学生操作，结果发现无论怎样摆都摆不出3的倍数来。教师追问：为什么呢? 5、老师把三张卡片换成3、4、5三个数字，让学生摆3的倍数。 学生操作，结果发现无论怎样排列，组成的三位数都是3的倍数。教师追问：为什么呢? 6、3的倍数到底有什么特征？你们想不想自己来探究呢？ 【设计意图：学生肯定会受2、5的倍数的特征的干扰，猜想个位上是3、6、9的数是3的倍数，因此设计了用2、3、5这三张卡片摆数，发现摆出的25

5、3、523不是3的倍数，让学生初步消除看个位的思维定势。经过再一次排列，发现2、5、3这三个数无论怎样摆，都摆不出3的倍数，然后把数字换成3、4、5再排列，发现无论怎样摆，摆出的三位数都是3的倍数，由此产生疑问，引发探索的愿望。】 （三）探究 1、在百数表中圈出3的倍数。 2、分小组实验。 实验要求：（1）同桌一组，共同在百数表中任意挑几个3的倍数，然后在计数器上摆出来，看看各用了几颗珠。 （2）填好实验记录表 3的倍数 所用珠子的颗数 3、 汇报交流实验结果。 （1）观察实验记录表，你发现了什么？ （）把你的发现在小组里交流一下。 （3） 交流、归纳：是3的倍数的数，用的算珠的颗数正好是3的

6、倍数。 4、第二次实验： （1）那么，猜想一下，不是3的倍数的数，所用算珠的颗数又会怎么样呢？ （2）实验验证，填好实验记录表： 不是3的倍数 所用珠子的颗数 （3）汇报交流实验结果。 【设计意图：用实验的方法来教学3的倍数的特征，改变了以往由教师采用列举几个能被3整除的数，从而归纳特征的教法。这样做，培养了学生自己获取知识的能力，也有利于学会一些研究方法，开发智力。】 （四）、概括 1、通过实验，我们发现了3的倍数所用算珠的颗数正好是3的倍数。下面，老师报数，你们在计数器上拨数，看看这个数要用几颗珠，判断它是不是3的倍数。 29、45、351、67、284、96、132、256 （多拨了几个

7、数后，可能有的学生不用计数器拨，直接会判断了） 、教师故意追问：你怎么不拨计数器也知道用了几颗珠子？（引导学生发现，所用珠子的颗数，就是各位上数字之和。） 3、不用计数器，你能判断下面这些数是否是3的倍数。 54、49、114、163、2031 4、现在，你们能说一说3的倍数有什么特征了吗？ 学生归纳出：3的倍数，它各位上数的和是3的倍数。 【设计意图：通过用计数器拨数的实验，学生初步发现凡是3的倍数所用珠子的颗数正好是3的倍数，这只是初步的结论，还需要进一步验证.因此，采用教师报一个数，学生再用计数器拨数的方法，每拨一个数就建立一个表象，当这些表象积累到一定的程度，学生的外部感知就逐步内化。

8、当教师报到后来，学生不用计数器，也知道这个数是否是3的倍数了。于是教师因势利导，让学生不动手拨，而在脑子里想一个数是否是3的倍数。通过大量的表象积累，思维产生了飞跃，自然就慨括出结论。】 （五）巩固 1、不计算，你能很快说出哪几道题的结果有余数吗？ 483 573 3423 5673 8023 2、在每个数的里填上一个数字。使这个数是3的倍数。 7 20 12 35 3、想想做做4。 4、 从下面选出三张数字卡片，组成一个是3的倍数的三位数。你一共可以组成多少个这样的三位数？ （六）拓展 什么数既是2的倍数，又是3的倍数，5的倍数？（30）分数的基本性质教学设计 孟封镇北程小学 吕淑花教学目标

9、：1、知识与技能：理解和掌握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数；培养学生观察、比较、抽象、概括及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。2、过程与方法：经历探究分数基本性质的过程，感受“变与不变”数学思想方法。3、情感、态度、价值观：激发学生积极主动的情感状态，养成注意倾听的习惯，体验互助合作的乐趣。教学重点：理解和掌握分数的基本性质，会运用分数的基本性质。教学难点：自主探究出分数的基本性质教学准备：多媒体课件、每小组准备三个同样大小的圆形纸片、一张正方形纸、直尺、彩笔、剪刀等。教学教程一、故事激趣。话说唐僧带

10、着三个徒弟去西天取经，一路斩妖降魔，历经磨难。这一天，他们师徒四人走得又累又饿，正好路过一个村庄，师傅让悟空到村里花点斋饭，悟空去了不一会，化来三块同样大小的饼。唐僧说：我准备将第一块饼，平均分成三份，其中一份分给八戒；将第二块饼平均分成六份，其中的二份分给沙僧；将第三块饼平均分成九份，其中的三份分给悟空，你们同意这样的分配方法吗？师父的话音刚落，猪八戒便跳出来说：“师父，您也太偏心了，凭什么猴哥吃那么多，有三小块，而我却吃那么少，才一小块。我不同意，不同意！”师：同学们，猪八戒说的对吗，师父真的偏心吗？（学生自由发表意见）【设计意图：这样设计，旨在把枯燥的数学贯穿在学生喜闻乐道的故事情境中，

11、引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而主动探究新知聚集动力。】二、合作探索，寻找规律 1、教师组织，引发探究。生1：不对，因为三个人分得一样多。生2：不一样多。师：我们一起来看一看，出示三个饼平均分的情况。教师边说边写出三个分数。 出示 师：同学们，老师在你们的课桌上都放有三个同样大小的圆形纸片，同学们就把它当作三块饼，请你们分小组合作，由组长扮演师傅。另外三个扮演徒弟，并且，用剪刀试着分一分，比一比，看一看八戒说的对不对。同学们在分的时候，一定要注意是不是按照上面说的方法分的。师：从刚才的活动中我们可以看出三个人分得的饼怎么样？一样多。其实唐僧并没有偏心，猪八戒、沙和尚和孙悟空三个

12、人分的饼一样大。既然三个人分得的饼同样多，那么这三个分数的大小是不是有这样关系呢？ 板书：。虽然分数的分子和分母都不一样，但分数的大小是一样的。比校这三个分数想一想，分数的分子和分母是怎样变化的呢？这种变化有什么规律，才使得分数的大小不变？ 2归纳性质。（1） 从左往右看，由 到 ，分子、分母是怎么变化的？引导学生回答出：把 的分子、分母同时乘以2，就得到 。（2） 是怎样变化成 的呢？ 引导口述： 的分子、分母都乘以3，得到 ，分数的大小不变。板书：（3） 根据这两个等式，想一想分子、分母是怎样变化，分数的大小才不变的？板书： 几名学生回答后，要求学生试着归纳变化规律：分数的分子和分母同时乘

13、以相同的数，分数的大小不变。 （4）反过来，从右往左看，分析比较分数的分子和分母又是按照什么规律变化的？要求让学生完成板书： 得出：分数的分子和分母同时除以相同的数，分数的大小不变。（5）把这两种情况合起来，说一说，引导完成板书：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。（6）下面的式子对吗？ 你认为这句话中，哪些词比较重要，找出来。 相同的数可以上哪些数呢？ 可以吗？生：不行，因为0不能做除数，0不能做分母。所以要加上“0除外”这样才完整，我们把这句话齐读一下。要求关键的字词要重读。【设计意图：新知识力求让学生主动探索，逐步获取。“唐僧分饼”得出的一组相等的分数为学生探索新知提供

14、材料，出示的思考题是学生探求新知、独立思考的指南，教师环紧扣的提问以及引导学生逐步展开的充分的讨论，通过判断让学生找出性质中关键的字、词，如“同时”、“相同的数”、“零除外”等。帮助学生一步步走向结论。】师：当分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外）分数的大小不变。由此证明了我们这种判断是正确的。这就是分数的基本性质。3、教学例，验证规律。把一张正方形的纸对折，用涂色表示出它的 。你能通过继续对折，每次找出一个和 相等的分数吗？学生动手操作；思考：每次对折后，长方形纸被平均分成了多少份？涂色部分有几份，可以用什么分数表示涂色的部分。这些分数相等吗？它们的分子和分数都是怎样变化的？三、分层

15、练习，巩固深化。 会了吗？真会？考考你们？、涂一涂，练一练。、填空：师：你认为学习了分数的基本性质有什么作用？ 板书：把一个分数化成分子分母不同而大小相等的分数。、判断（手势表示，并说明理由。）、练习十一第题。 【设计意图：练习有层次，有坡度，步步深入。从唯一答案到多个答案，逐步深人，既巩固和加深了对知识的理解，学会了运用，同时也发展了学生的思维，使学生学起来有味道。】四、课堂小结。这节课我们学习了什么？你有什么收获？你认为分数的基本性质有什么作用？能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数。五、课堂作业。 圆的认识教学设计 孟封镇北程小学 吕淑花教学目标：1、学生通过观察、操

16、作和交流认识圆的各部分名称和感受圆的基本特征，会用圆规画指定大小的圆，能应用圆的知识解释生活中的现象。2、在学习过程中，培养学生的观察能力、动手操作能力、抽象概括能力，以发展学生的空间观念。3、进一步提高学生与他人合作交流的能力，激发学生学习的热情，培养学生的自主意识。教学重点：认识圆的各部分名称，感受圆的基本特征，会用圆规画指定大小的圆。教学难点：应用圆的知识解释生活中的现象。教学流程：一、导入新课，初步认圆。1、欣赏关于圆的图片(课件出示)，问：这些物体上都有什么?指名说说。2、同学们，在一切平面图形中，圆是最美的，圆在生活中随处可见。今天这节课，我们就来认识圆。揭示课题：圆3、生活中很多

17、物体的面是圆形的，同学们能说说你们在哪儿看到过圆吗?(设计意图：揭示课题，开门见山，简洁明了。导入部分采用师生、生生对话形式，创设一个宽松、民主的课堂氛围。)二、引古导今，尝试画圆。1、设疑：同学们，猜猜看，古代人是怎样画圆的?2、引古：古代人可没有画圆的工具，我们一起来看看古代的人是如何画圆的?(课件展示正方形切割成圆的过程)3、画圆：同学们也想画圆吗?今天我们可以借助一些工具来画圆，打开老师给你们准备的材料袋，选择你喜欢的工具，快速地画一个圆。4、交流：你用什么画圆的?学生操作后展示，可能借助用硬币等圆形物体、绘图尺上的圆及圆规等工具画出圆。5、比较：以前你画三角形、正方形等图形是用什么画

18、的?通过今天画圆，你发现圆与以前学过的平面图形有什么不同?(课件展示三角形等平面图形)引导学生发现：以前学过的长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形都是由线段围成的图形，而圆是由曲线(有些学生可能说成是弯线)围成的图形。(设计意图：先设疑古代人是怎样画圆的，然后了解古代人是怎样画圆的，再让学生自己尝试着用各种方法画圆，并感知与以前平面图形画法的区别，以激发学生学习数学的兴趣，调动学习的积极性，同时渗透数学文化和数学思想。)三、认识圆规，学会画圆。1、介绍圆规(课件展示)：刚才我们利用了不同的工具画圆，现在科学技术进步了，我们通常会用专门工具画圆，它是圆规，有两只脚，一只脚是针尖，另一只脚是用

19、来画圆的笔，两只脚可随意叉开，上面还设计了一个手柄，便于使用。2、圆规画圆：你们能试着用圆规画一个圆吗?边画边想：用圆规画圆分哪几步?画时要注意什么?3、讨论交流：指名学生说说用圆规画圆的过程。根据交流，归纳出画圆步骤(课件展示画圆步骤：两脚叉开 固定针尖 旋转成圆) 猜想：我们在画圆时要注意些什么?引导学生总结出画圆时要注意：针尖必须固定在一点，不可移动;两脚间的距离必须保持不变;要旋转一周。老师示范画圆，生说步骤师提醒注意点。学生画圆：请同学们用刚才的方法画一个圆，要求圆规两脚之间的距离定为 4厘米。比一比。引导学生感知借助用硬币等圆形物体、绘图尺上的圆画圆时的局限性。(设计意图：教材安排

20、是先学习圆的各部分名称和特征，再学习用圆规来画圆。这儿先安排学习用圆规来画圆，下面再学习圆的各部分名称和特征。这样既优化了教材编排内容，又符合学生的认知特征。)四、自主学习，认识名称。1、谈话：画圆时针尖固定的一点是圆心，圆规两脚叉开的距离它也有一个名称，叫什么?看看书上P94的一段文字是怎么说的?(同时板书圆心、半径、直径)2、自学圆的名称。3、交流：认识圆心，谁来介绍什么是圆心?认识半径，什么叫半径?(课件展示)认识直径，什么叫直径?(课件展示)练习：指出谁是半径? 谁是直径?4、学生用字母在刚才画的圆里标出表示圆心、半径、直径。5、总结：边总结边标出示范的圆的圆心、半径、直径，并用字母表

21、示。(设计意图：让学生自主学习，生生、生本互动了解圆的各部分名称，体现了学生学习的主体性。)五、合作探究，学习特征。1、谈话：刚才我们通过学习知道了圆的各部分名称，那么圆有什么特征呢?请同学们在纸上任意画一个圆，并将它剪下来。画一画，量一量，折一折手中的圆形纸片，看看有什么发现?2、学生自主探究。课件出示讨论题：在同一个圆里有多少条半径?多少条直径?在同一个圆里半径的长度都相等吗?直径的呢?在同一个圆里半径和直径有什么关系?圆是轴对称图形吗?它有几条对称轴?3、合作交流：用画、折的方法来验证半径、直径有无数条。用画、折的方法来验证半径、直径相等。通过测量和推理的方法验证直径是半径的2倍，并让学

22、生理解用字母表示直径与半径的关系。通过把圆沿不同方向对折来理解圆是轴对称图形，有无数条对称轴。(设计意图：通过动手操作，感知特征;互动交流，生成特征;测量推理，验证特征。学生在操作探究、合作交流中主动地获得了知识。)六、实践运用，反馈内化。我们知道了圆的画法，名称，特征，请同学们运用今天的知识解决几个问题。1、你认为下面的说法对吗?(课件展示)圆的直径是半径的2倍。圆有无数条对称轴。半径3厘米的圆比直径4厘米的圆小。画直径是6厘米的圆时，圆规两脚之间的距离为3厘米。2、数学书P94的练一练。3、在一个大圆里围着两个相等的小圆，如果告诉你小圆的半径是3厘米，你还能获得哪些信息?(图略)七、拓展延

23、伸，联系生活。1、(媒体展示)汽车比赛，看谁会赢。2、为什么轮子要做成圆形，轴心要装在哪儿?为什么?(设计意图：该题的设计主要体现了学生运用所学知识解决生活中的实际问题。)八、回顾总结，谈谈收获。解决问题的策略-转化教案 孟封镇北程小学 吕淑花 教学目标： 1.使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，感悟转化的含义，体会运用转化的策略是解决问题的有效方法。 2.在具体问题解决中，使学生进一步积累运用转化策略的经验，掌握一些常用的方法。 3.学生进一步增强解决问题的策略意识，增强克服困难的勇气，获得成功的体验。 教学重点：感悟转化的含义，掌握常用的转化方法。 教学难点：在问题解决的过程中灵

24、活地运用转化方法。教学过程： 一、出示例题、揭示转化 1.比较下列平面图形的面积（1）观察比较 师：观察这两个平面图形，它们的面积相等吗？（出图）（2）小组交流(学生手中有例题复印图)师：你是怎么想的，在小组里进行交流。（3）大组汇报A你认为相等吗？ B你是怎么看出来的？（生上来比划） C这两个图形是怎样变成长方形的呢，你们能用已经学过的知识更准确地来描述一下吗？（小组中进行交流再反馈） 反馈：第一幅图：半圆向下平移了5格；第二幅图：左右两个师出示动画过程 （4）回顾反思（出过程图） 师：同学们，回顾一下，为什么原来不容易看出两个图形的面积相等，现在一下子 就看出来了呢？（都是把这两个不规则的

25、图形转化成相同的长方形来比较的） 2.小结，揭题 师：像这样，把不规则图形变成规则图形来解决问题，这就是一种非常重要的解决问题的策略转化。（板书课题） 今天这节课我们就来研究这种策略。 【点评：立足于学生的认知基础，在学生已具备计算面积经验的基础上安排了两个层次，先让学生思考交流初步明确要转化成相同的长方形再让学生重点探索是怎样转化成长方形的。这样的设计自然让学生体会到了转化的目的。】二、回顾举例，丰富转化 1师：同学们，其实在以往的学习中我们早就运用过转化这个策略来解决过许多问题了。现在请同学们回顾一下，我们在哪些地方运用过？你能举个例子来说说吗？（独立思考片刻） 师：在小组里交流一下，我们

26、能回顾得更多。（小组交流） 反馈：如：把转化成来解决等（学生反馈，注意他们语言的完整。）平面图形的面积、立体图形的体积推导计算的学习中出示动画过程（部分）2.反思 师：转化这个策略真好。那这些运用转化策略解决问题的过程，它们有什么相同之处？3.过渡 其实，转化就是把复杂的问题转化成简单的问题。（板书：复杂简单）正如数学家华罗庚所说的神奇化易是坦道，易化神奇不足提。 师：那么今后当在学习中遇到一个陌生的问题时，你会怎么想呢？对，这的确是一个很好的思维习惯。 【点评：“转化”这个策略与先前几次的“解决问题的策略”不同，以前的“策略”倾向于具体的一种方法，而“转化”是从宏观的层面上让学生感受到这一策

27、略的。由于学生在以往的学习中一直在运用这种策略，这一环节中让学生充分回忆，在小组交流中更加明确、丰富了转化这一策略。】三、应用转化，归纳方法 下面看看同学们如何解决这些问题。（一）图形题。1.理解题意 2.独立完成。 3.反馈。（如何转化的、如何计算的）4.回顾小结。 师：回顾一下，我们在解决这4个问题的过程中都用到了怎样的策略？那这些转化的过程又有什么相同之处呢？（生尝试回答） 师：通过平移、旋转，我们把复杂的图形变个形转化成简单的图形，原来的问题就解决了。变个形的确是转化常用的一种方法。（板书：变个形）（二）试一试 （1）观察加数的特点。 （2）学生尝试用不同方法计算四个分数相加的和。（3

28、）反馈。 A.通分。 B.画图理解。（明确用：1-1/16）（4）延伸。 师：如果再添上一个加数1/32，和是多少呢？（1-1/32）如果再添上一个加数1/64，和是多少呢？如果像这样一直加到1/1024，和是多少呢？ 小结：看来，把复杂的问题转化成简单的问题解决，有时还需要画个图，从反面思考。三角形的认识教案孟封镇北程小学 李成艳教学目标： 1.联系实际和利用生活经验，通过观察、操作、测量等学习活动，认识三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形两边之和大于第三边。2. 在认识三角形有关特征的活动中，体会认识多边形特征的基本方法，发展观察能力和比较、抽象、概括等思维能力。3.培养同学

29、们分析问题、解决问题的能力。学习重点：认识三角形的一些基本特征。学习难点：探究三角形较小两边长度之和大于第三边的原理。学习准备：组内分工准备4cm、5cm、6cm、10cm小棒各4根。多媒体课件教学过程：一、目标引探提供学案，依标自探1谈话：三年级的时候我们就初步认识了三角形，今天这节课我们要继续来进一步研究三角形的有关知识。请同学们回忆和围绕学案目标进行自学，时间10分钟。学案： 预习导学：生活中哪些地方看到过三角形？2.用自己身边的物品做一个三角形，介绍一下。 自主探究（三角形的概念） 1.每个人任意画一个三角形。2.在自己画的三角形上标出各部分的名称，想一想三角形有几条边？几个角？几个顶

30、点？ 自主探究（三角形三边的关系）1.组内合作，从组员带来的小棒中任选三根，围一围2.记录能围成三角形三边的数据和围不成三角形的三边的数据 能围成三角形（cm）不能围成三角形（cm）3.思考：能围成三角形的三条边有什么关系？ 二、交流点拨分享自学，适时点拨1.请同学们汇报自己的自探成果。2.学生互相补充。3.针对学生的困惑，由学生或老师解答。三、纠错补缺检测纠错，完善建构1.点评学生自学效果。2.重、难点用例题点拨。3.练一练（想想做做） 完成“想想做做”第1题（学生独立完成，指名汇报讲解） 完成“想想做做”第2题（学生先进行独立判断）指名学生说一说，要注意进行全面的比较。（看能不能找到不成立

31、的一种情况，不可以一次就做出判断）谈话：这个重要的原理在生活中有着非常广泛的应用。完成“想想做做”第3题（学生看题，独立进行思考）在小组里交流自己思考的结果，要说清楚是怎么选的，为什么这么选。谈话：同学们以后在选择路线的时候就要多运用这个原理选择最近路线。四、拓展提升提优补差，巩固拓展1.以下长度的线段（单位：厘米）5、6、7、8、9、11、12、15能选择三根围成一个三角形吗？2.固定边7厘米、3厘米，配一条活动边。活动边可以是几厘米？3.课堂回顾：通过本节课的学习你有什么收获？确定位置教案孟封镇北程小学 李成艳教学目标：1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行

32、的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。教学难点：在方格纸上用数对确定位置。教学准备：课件教学过程：一、情境引入1.课件出示教材第98页例题1情境图。(1)观察情境图，说说图中提出了什么问题?(小军坐在哪里?)(2)指名学生回答问题。学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个;小军坐在第3排第4个2.揭题。

33、刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。(板书课题)二、交流共享1.介绍“列”和“行”的知识。(1)介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。(2)课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。第5行第4行第3行第2行第1行第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列教师任意指出图上的 ，让学生说出它在第几列第几

34、行，并强调要先说列，再说行。(3)用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。学生交流得出：小军坐在第4列第3行。2.教学用数对确定位置的方法。(1)教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对(4,3)表示。(2)小组交流讨论。提问：从数对(4,3)中你能读出哪些信息?引导学生交流得出：用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。“数对”指的是两个数，即列数与行数。在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。3.教学例题2。(1)认识方格图。课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。提问：观察这幅图，

35、说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同?指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容;二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上;三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，10;横线从下往上依次标注了0,1,2，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。(2)尝试用数对表示图中场所的位置。提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗?学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。(3)组织汇报交流。指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数

36、对(3,1)来表示;书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对(2,3)来表示。(4)让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。学生观察得出：儿童乐园(2,6)，盆景园(5,7)，草坪(7,6)，饭店(5,2)，水池(8,2)，假山(9,4)。三、反馈完善1.完成教材第98页“练一练”。(1)在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。学生先在图上找，然后用数对(2,4)来表示。(2)指名说说(6,5)表示图中第几列第几行的位置。2.完成教材第99页“练一练”。这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。学生独立完成后，指名说一说。3.完成教材第100页“练习十五”第1题。先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获? 还有哪些疑问?