最新《搭石》教学设计(第一课时).doc

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1、精品资料搭石教学设计(第一课时).搭石教学设计教学目标：1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。课前准备：多媒体课件。课时安排：2课时教学流程：第一课时一、 情境导入，引出课题 1、简介作者同学们，今天我给大家介绍一位作家，他叫刘章(课件出示刘章照片)，有人说他是中国当代文坛最有影响力的20位诗人之一。刘章爷爷从小在农村长大，他十分热爱故乡，曾写下这样的诗句

2、（课件出示诗句）花半山，草半山，白云半山羊半山，挤得鸟儿飞上天。羊儿肥，草儿鲜，羊吃青草如雨响，轻轻移动一团烟多美呀！但是故乡给刘章爷爷印象深刻的不仅是那花半山，草半山的春色，更是家乡的另一道风景搭石。2、板书课题，齐读课题3、质疑当你读到这个题目时，脑海中冒出的第一个疑问是什么？（或者你有什么问题要问刘章爷爷的？）（搭石是什么样子的？搭石有什么作用？搭石为什么能给作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么独特之处？）4、带上疑惑再读课题。二、初读课文，整体感知、自由读课文，看看透过这些朴素的农村生活的画面，你读懂了什么？感受到了什么？明确要求：读准字音，读通句子，画出不懂的词语。2、交流初读感受

3、。（当学生谈到读懂了什么是搭石时，注意引导其将第一自然段读好，读出搭石的特点。）三、识字学词，扫清障碍1、谴责、懒惰（带点字为生字）指名读，读准字音。出示句子：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。指名读句子。 “谴”和“惰”字哪些地方容易写错？你有哪些书写建议给同学？2、俗语课文中说家乡有一句俗语，是哪一句？出示：“紧走搭石慢过桥”这句话是什么意思？师：“俗语”就是“俗话”，是广为流传的语句，往往简练而形象。大多数俗语是劳动人民创造出来的，反映了人民的生活经验和愿望。你还知道哪些俗语？说说看。3、协调有序、人影绰绰、清波漾漾 查查字典，“绰”字是什么意思？（绰约：形容女子

4、姿态柔美的样子。） 师：一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，真是充满了诗情画意。谁来读一读这诗一样的语言？ 指名读，出示下文： “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 ”4、伏下身子、理所当然说说“理所当然的意思。（按道理应当这样。） 课文中，人们把什么看作是理所当然的事？ 读一读相关语段，出示：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”用“理所当然”说一句话。5、汛期、绾裤、联结 间隔、溪水猛涨 “绾裤”就是把裤子挽

5、起来的意思。动作演示绾袖、绾发。提示：“间”“结”和“涨”都是多音字。 四、再读课文，概括画面、再读课文。这些生字、词语在课文中你能流畅地读准它们吗？用自己喜欢的方式再读一读课文，不好读的语句多读几遍。2、合作读课文。这篇课文比较长，请几位同学分段读给大家听，要求正确、流利、有感情。指名学生读文。教师相机指导、点评。3、想象画面。这篇课文就像一幅美丽的山水田园画，请你再默默地浏览一遍，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。4、反馈交流。通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画

6、面？此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？（教师随着学生的发言，引导学生再读课文的有关段落，并充分尊重学生的个性体验，引导概括几个画面，并作相应板书，必要时对板书做相应调整）秋凉在即摆搭石 发现不稳调搭石 协调有序走搭石同到溪边让搭石 背负老人过搭石5、师小结：同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。（引读板书）这一幅幅生动的画面，洋溢着浓郁的生活气息，向我们展示着看得见的具体的“美”，也蕴含着看不见的心灵的“美”。难怪刘章爷爷情不自禁地赞叹道（课件出示）“搭石，构成了家乡的一道风景。”是啊，在刘章爷爷的心里，搭石就是一道美丽的风景，下一节课，我们将继续学习课文，细细鉴赏这一块块搭石

7、，感受这字里行间所描述的最美的、最感人的风景。第二课时一、走近搭石，回眸画面1、复习导入（课件出示搭石图）同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？正是这一块块普通、平凡的搭石，描绘了一幅幅生动、感人的图画。（课件出示概括后的五个画面，指读）2、出示句子，指名读搭石，构成了家乡的一道风景。3、到底是怎样的风景呢？让我们走进课文，走走搭石。二、走上搭石，寻觅风景1、自由朗读课文2-4自然段，寻觅美丽风景。要求：哪里让你感受到这是一道风景，划出来，写上批注。用心贴近文本，细细品味语言，不放过每一句话，一个词语，一个字，甚至是一个标点。2、反馈交流，走进画面第一处美景：协调有序走搭石（1）学生反馈，

8、出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（2）从字里行间，感受人们的协调美。你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。指名读，随机点评（预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。我能感受到你们小组走得真默契。你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？你的朗读让我想到了一句俗语“紧走搭石慢过桥。”真是画一般的美（3）变序朗读，感受语言的诗意美。老师把它变成一首小诗，看多

9、美，让我们一起来读读。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来,后面的，紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人 画一般的美感。（4）配乐朗诵：让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。（描述画面，再度激荡学生的情感）：啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他

10、们辛勤的劳作和对生活的热爱。（5）口头填空，补充板书同学们，走在这一块块搭石上，你看到的是一道怎样的风景呢？学生板书：协调、有序、关心别人（6）回归主题，诵读“风景”。（导读中心句）带上此时的感受，二咏中心句搭石，构成了家乡的一道风景。第二处美景：同到溪边让搭石（1）过渡：一行人一起走搭石时，是那么协调有序，美妙和谐的景色，那两个人面对面来到河边呢？（2）出示，学生自由朗读：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（3）模拟情境，师生表演同学们，我们现在就来到了这小溪两岸，老师想请一个同学一起合作一下，根据这

11、句话的意思，我们一起来演一演，好吗？师：那我就是这个村里的老大爷，你呢？生：师：某某，你去干什么啊？生：师生根据角色，表演招手示意对方先过，隔岸大声请对方过溪，互相推辞，过溪后互话家常等情景。（4）学生参与，共同评价学生运用课文中的词语、句子来评价表演是否贴切。（5）置身其中，送出夸奖孩子们，我们刚才都来到了小溪边，看到了这样的情景，你有什么话对这两位说说？学生夸奖这两个人谦让、友善，彼此很亲近仅仅是这两位这么谦让友善吗？从哪里感受到？引导从“总会”理解每个人都会这么做？指导朗读，读出乡亲们之间融融的情意。是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的

12、心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果（ ）；假如（ ）。（6）口头填空，补充板书读到这儿，看到这儿，你觉得搭石构成了家乡一道怎样的风景呢？学生板书自己的感受，如：谦让、友善、亲近等（7）带上此时的感受，三咏中心句搭石，构成了家乡的一道风景。第三处美景：放弃赶路整搭石、背负老人过搭石（1）过渡行人一起走搭石，动作是那么协同有序；两个人面对面同时到溪边，互让搭石，又是那样默契，为我们勾画了这么美妙的画面，而当老人或小伙子到了搭石上，又是怎样的美景呢？（2）出示，指名读：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放

13、下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（3）品悟词语，情景对话，引导体会他们的动作中蕴含的人性美引导点一：画出写动作的词语，从中你感受到什么？指导朗读引导点二：与老大爷和年轻人情景对话：老大爷师：老大爷，您多大了？生：师：我刚才看你已经走过去了，干吗又走回来啊？生：师：我看你一脸着急，有什么急事吧？生：师：这么急的事情，还是先赶路要紧啊？生：师：哦，原来是这样。年轻人师：这位兄弟，你干吗要伏下身子背这老人过去啊？生：师：哦，原来是这样。师问全体学生：噢，原来是这样的！同学们，我们就

14、走在这搭石上，站在这小溪边，你看这眼前的这个画面，你又有什么话对这个老大爷和青年人说？生夸奖他们“心里想着别人”“心地善良”“尊敬老人”等。（4）指导朗读，读出老人和年轻人的善良、尊老师再问：仅仅是这位老大爷和年轻人吗？你是从哪里感受到的？引导学生抓住“上了点年岁的人一定会”“总要”“理所当然”等词句的研读，体会这儿的人已经都把这些当成习惯了，每个人都会这么做的。（5）口头填空，补充板书此时的搭石，又构成了家乡一道怎样的风景呢？学生板书“心地善良”“心中有他人”“尊老”等词语带上自己的感受，齐读这两段话（6）四咏中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。四、透过搭石，感悟情怀1、过渡：年轻人背负老人

15、过搭石，乡亲们认为这是理所当然的，在课文当中，还藏着许多理所当然，你能找出来吗？2、根据板书梳理：秋凉之后摆搭石是理所当然的协调有序过搭石是理所当然的同到溪边让搭石是理所当然的3、从课文字里行间为“乡亲们将这看成是理所当然的”找依据。（1）联系“早早”、“谴责”，体会秋凉之后摆搭石是理所当然的“谴责”是什么意思？你愿意被人谴责是懒惰吗？大家都不愿意，所以教师引读：秋凉以后，人们（2）联系“每当”体会人们协调有序过搭石已经习惯成自然，看成是理所当然的。（3）联系“总会”，感受人们一直来都是这样谦让的。4、这一个一个的理所当然，已经深深地扎根在乡亲们的心里，他们认为学生读他们的板书：勤劳、善良、心

16、中有他人、和谐、默契、谦让、和善、敬老学生每说完一个词语，师都接：是理所当然的是的，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，这一切美好的情感，都已经成为一种习惯，一种理所当然。这种种的理所当然也深深地扎到作者的灵魂深处，难怪几十年后，他仍然对搭石念念不忘，难怪他会由衷地赞美5、五咏中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。6、是啊，能不忆故乡吗？故乡有这一排排联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的情感的搭石，更有着这样一群善良、无私的乡亲们，所以作者深情地吟诵道（齐读）课件出示：故乡是大真大美，故乡是大音大象，故乡的每一块石头，也像明珠闪光！9、引导学生带上各自诗一般的感情读课题。五、延伸实践，读写结合1、教师谈话：平凡的搭石构成了一道不平凡的风景，平凡的小事中蕴含着不平凡的美。曾经有位名人说过这样一句话：（课件出示、齐读）美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。2、小练笔：观察生活中一种熟悉的小事物，发现它的美，动笔写一写。板书设计：搭 石搭石，构成了家乡的一道风景 秋凉之后摆搭石 善良 发现不稳整搭石 谦让 协调有序走搭石 尊老 同到溪边让搭石 背负老人过搭石 （ 学生板书）