《5、4、3、2加几》教学设计5页word文档.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流5、4、3、2加几教学设计【精品文档】第 5 页教师课时备课表 年级： 一 学科： 数学主备人：弭现玲 执教者： 弭现玲 时间： 2016.11 课题5、4、3、2加几课型新授课第 1 课时教学目标知识与能力掌握5、4、3、2加几的计算方法，能准确地进行计算；在计算过程中理解算理，掌握算法，将5、4、3、2加几的问题转化成9、8、7、6加几的进位计算。过程与方法在解决5、4、3、2加几的问题中，让学生感受到可以将新问题转化成已学过的问题，建立知识之间的联系；在学生比较熟练计算的基础上，引导学生观察，从计算的角度发现加法交换律的现象。情感态度价值观初步学会

2、运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐趣。教学重点掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法。教学难点理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的算理。教学具准备课件 教 学 过 程 初次备课设计二次备课设计（一）复习巩固，做准备1师生互动复习算法。以69为例复习9、8、7、6加几的计算方法，即“凑十法”。2学生抢答快速计算。92= 85= 83=75= 64= 95=（二）比较发现，找规律1在题组计算中初步感受规律存在。28= 105= 86= 97=82= 510= 68= 79=（1）学生独立计算出以上每组题的结果。（2）教师指名回答，订正计算结果。2在观察比较中发现规律。（1）引导学生发

3、现规律。看一看：观察每组题中的两个加数与计算结果。想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？ 说一说：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结果也是相同的。（2）指导学生总结规律。学生自主总结规律。教师帮助学生整理语言：交换两个加数的位置，和不变。3揭示课题。带着你的发现，继续研究5、4、3、2加几。（三）类比迁移，重方法1观察特点。（1）出示例题。（教材第95页例4）57= 58=48= 39=（2）引导学生观察两个加数的特点。（3）学生交流自己的发现：每道题中的两个加数均是小数在前，大数在后。2探究方法。（1）学生尝试独立完成例题4的学习。教师指名回答，订正计算结果。（2）小组讨论交流方

4、法。小组内交流，说说各自的计算方法。预设一：继续用“凑十法”解决5、4、3、2加几的计算问题。预设二：借助刚才的发现，交换两个加数的位置，从而计算出结果。如计算57时想75；计算48时想84；计算58时想85；计算39时想93。全班内交流，总结归纳不同的计算方法。（3）体验比较方法。比较不同的计算方法，你认为哪种方法更适合自己？学生发现：交换两个加数的位置，就可以很快说出得数。3总结提升。在计算5、4、3、2加几的进位加法时，可以交换两个加数的位置，把小数加大数变成大数加小数，这样就可以用我们学过的9、8、7、6加几的方法解决了。（四）实践应用，促提升1巩固练习。（1）看图列式并计算。学生独立

5、完成教材第95页“做一做”第1题，以检验学生的学习效果。（2）快速抢答巩固方法。以学生抢答的形式完成教材第95页“做一做”第2题。学生说答案，巩固5、4、3、2加几的计算方法。（3）比较发现感受关系。你能快速算出它们的得数吗？ 每组算式中加数是怎样变化的？得数又是怎样变化的呢？ 小结：一个加数不变，另一个加数多几或少几，和也随着多几或少几。 2游戏提升。请学生用连一连的方式将每封信准确地送进信箱。做完之后，让学生说一说哪一封信没有送出去，并思考它该送到什么样的信箱？（五）全课总结，畅谈收获这节课你有什么哪些收获呢？【设计意图】巩固9、8、7、6加几的计算方法，熟练9、8、7、6加几的准确度与速

6、度，为学生新知学习奠定坚实的基础。【设计意图】充分利用题组计算，让学生在计算中观察，在观察中比较，在比较中发现。教师引导学生将发现的规律进行总结提升，为新知的构建搭建了桥梁。【设计意图】引导学生观察5、4、3、2加几中两个加数的特点，借助学生已有的经验，组织学生在尝试、交流、比较、体验中自主探究5、4、3、2加几的计算方法。在类比迁移中培养学生的探究能力，让学生体验成功的乐趣。【设计意图】练习分为两个层次，让学生在游戏活动中巩固、应用、理解求5、4、3、2加几的计算方法，感受加数与和的关系，形成一定的计算能力。板书设计5、4、3、2加几5+8=135+7=124+8=123+9=12反思与感悟本节课的教学重点是能比较熟练地计算5、4、3、2加几，教学难点是让学生自己探索、理解5、4、3、2 加几的计算方法。学生在前面已经掌握了凑十法，因此，本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。