最新“主题教研”说课材料.doc

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1、精品资料“主题教研”说课材料.尊敬领导、老师： 大家好！我是法特中心校三年五班的班主任娟史国。 从二年级的识字教学过渡到中年级的阅读教学，我认真地分析了学生的现状，一段话不明白大意，不懂的词，手足无措，他们对语文学习无兴趣，只是机械性地抄词抄句，而语言表达的形式、内容比较单一，一个词造句子从一年级一直不变写下去，而教师在教学中生怕漏掉一个环节，面面俱到去讲解，这样既浪费时间，又降低了阅读教学的效率。究其重要原因之一就是在中年级没有落实对重点词句的训练，而语文课程标准中第二学段阅读教学的主要目标是：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体

2、会文章表达的思想感情。巴姆伯尔杰说：“阅读首先是一种感觉的活动。”它是由感觉到知觉再到思维的由简单到复杂的过程，所以说在阅读教学中，如果能抓住重点词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。因此，我把自己的研究主题定为“巧抓住重点词句，深入理解课文内容的研究”。二、主题的阐述 “巧抓住重点词句，深入理解课文内容的研究”具体是什么呢？（一）、确定什么是重点词，对于三年级孩子来说能帮他们尽快理解文章内容，体会文章表达情感，并能帮助他们在习作中表达自己想法的词就是重点词。（二）、我们该怎么巧抓重点词呢？1、老师在讲课之前要对教材、学生情况进

3、行分析，精心备课，首先，自己要先读懂教材，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。抓住关键词语，写得精彩之处，做上记号，细心琢磨、体会，正确领会作者遣词造句、布局谋篇的意图，做到心中有数，继而设计出一条教学主线。2、制定出明确的教学目标及重、难点。3、找准几个切入点，紧紧围绕关键词语进行教学设计，突破重难点，引领学生读懂课文。三、学习汇报通过探究我总结出几种抓重点词的策略1、抓住概括文章内容的重点词；以第三单元的惊弓之鸟为例，我们在学习文本的过程中，抓住“射箭能手”、“并不取箭”“笑笑”既能将课文内容概括，又能直击文本的中心思想，提升了学生的阅读能力。2、抓住在文中反复出现的重点词；三年级下册以

4、第三单元的惊弓之鸟为例，一文中“直”这一个词组在文章二次出现，那么我们在教学过程中抓住这个重点，通过反复对比朗读，学生谈感受，很容易的将文本所要表达的主题呈现给孩子们：一个是拼命地、一个劲儿地向上飞，一个是笔直地掉下来。3、抓住印象深刻的重点词；以本文的“多彩的夏天”“火辣辣”和“尽情”为例来说，孩子们抓到这样的关键词时，他们结合生活实际体会出夏天的炎热。4、抓住起线索作用的重点词；例如本册第五单元的揠苗助长这篇课文也是一个很好的例子。首先题目中含有一个非常富有吸引力的关键词“助长”，由此入手，孩子们就会逐步深入文本去寻找“为什么要揠苗？”“怎么揠的？”“结果怎么样呢？”这样整个故事的起因、经

5、过、结果，都清晰起来，寓言的道理也就水到渠成了。5、抓住有对比效果的重点词；例如父亲的菜园“死黄土地”“黑的发亮”形成了鲜明的对比，对于学生理解父亲的辛劳起到非常重要的作用。课堂伊始，孩子们便找到了描写菜园生机勃勃的词语，通过这些词语，为什么题目是“父新的菜园”而不是“我家的菜园”呢？孩子们马上找到了重点段，重点句，重点词，老师也抓住这些词语，让孩子们一遍一遍的读，体会，感受。在朗读中将学生与文本的距离拉近。使学生身临其境，深入文本。6、抓有过渡作用的重点词。抓住重点词句深入理解文本，是学习课文的一种策略。这种策略在教学中的实施应用，是值得探索的，如果每节语文课都扎扎实实坚持训练，学生的阅读能

6、力一定会有一个质的飞跃。四、教学模式（以父亲的菜园第二课时为例）（一）读写词语，激活精神复习词语，串词成句，成文。（这些词纠正音，形时，抓住重点词，牵出课文的主要内容，直接走入课文，如父亲的菜园听写“翠绿、困惑，选择，”翠绿能想到什么？让我们一起走过父亲的菜园。（二）研读文本，激活方法1.自读感悟-找准关键做批注学生在老师的引导下自主读文，画出重点句子，圈出重点词，边读边做出批注。（每天天不亮父亲就起来了，从父亲的言行中你体会到了什么？请你边读边找到重要的词句，并尝试做批注）抓中心句 - 引领学生理解课文内容抓过渡句- 指导学生掌握课文框架.抓含义深刻的句子- 升华学生的情感体验抓重点词句-体

7、会文章表达方法2. 交流讨论-理解词句谈体会如果讨论交流的词句不多，难度不算大，我们就采用同桌交流；如果讨论交流的词句难度大容量多，我们就采用四人组合作交流。还要训练孩子们固定的回答问题的模式：首先读出自己所画的关键语句，然后：我找到的关键词是我是这样理解的父亲把豌豆全翻在泥土里。（翻）你认为翻走了什么？翻来了什么？（三）品读感悟，激活行为品读感悟-带上体会感情读在学生对关键词句充分理解的基础上，老师要运用多种形式的品读方式指导学生带着体会有感情地朗读，从而升华感情。(四).拓展延伸，激活灵性每课有所得-词句积累落语用语文课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应

8、着重培养学生的语文实践能力。因此，在拓展延伸环节，可以根据学生在课堂中学到的关键词句在文中所起的表情达意的作用，巧妙设计一些语言文字的训练点，使学生在课堂中真正落实了语言文字的运用。A.读的训练点有两个：一是读出意境美让学生的感情得到再次升华。，二熟读成诵。B.说的训练点：用文中的词去复述式说。仿照文中句式去说。分角色去说。C.写的训练点：想象补充式写，仿照句式去写。 本节课我落在说的训练点上，每天天不亮直到傍晚才回来。想象父亲都经历了什么？我就是按照“画重点词句做批注-抓重点词句谈体会-读重点词句悟情感-用重点词句落语用”这一模式进行操作的。这样的模式可操作性强，能真正地下放学习主动权，让学生学有所得，很值得向老师们推荐。