最新《诗词五首》教案.doc
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1、精品资料诗词五首教案.诗词五首名师教案(一)教学建议1.遵循部编新教材的编写理念,突出“双主”教学的根本宗旨。教学中,教师紧扣“立德树人、守正创新、语文素养”这一教材编写理念,充分领悟教材特点,充分利用教材自身特点,努力实现教材教学价值的最大化。要按照教材“整体规划,有机融入,自然渗透”的基本思路,使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染,逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操,最终使社会主义核心价值观内化为精神追求,外化为自觉行为。从本课讲,使学生充分理解陶渊明天人合一、融入自然的淡泊宁静人生态度,充分感知杜甫忧国忧民的爱国主义情感,充分理解杜牧凭古吊今、怀才不遇的失意愤懑,特别是
2、要深入体会李贺诗中视死如归、忠诚报国的英雄情怀及李清照非同凡响的雄才抱负与豪迈气概,帮助学生树立正确的思想观念和高尚的道德情操。2.紧扣体载特点,注意依体教学。这五首诗歌,都是律诗,从律诗的格律体裁特点出发,要引导学生通过诵读,正确把握律诗在节奏、押韵、对仗、平仄等所体现出来的音韵和谐、节奏分明、回环往复、琅琅上口的格律之美、声韵之美和音乐之美,领略律诗的艺术魅力。3.紧扣单元教学目标,整体设计本课教学。本单元以引导学生感受古人的高雅志趣和和非凡品格,用心感受古人的胸襟与不凡追求。教学中要借助工具书,查阅资料,多读熟读,熟读精思。创设情景,引导学生走进诗中意境,沉浸于其景其情,发挥想象联想,感
3、受古人的志趣、品格与非凡追求,体会作者寄予其中的情怀。(二)教学设计1.学情分析初二学生从幼儿开始已接触学习古代诗歌,通过学习第12课“唐诗五首”,学生不仅积累了不少脍炙人口的名篇诗句,也初步了解了一些古代诗歌的文体知识,对学习和欣赏古代诗歌有浓厚兴趣,为教学本课奠定了良好的学情基础。但怎样真正走进诗歌意境,充分咀嚼其思想情感与艺术之美还缺乏一定的技巧和方法。教学时要特别引起注意,这是依学定教进行教学设计必须充分考虑的学情起点。2.教学目标了解古体诗、近体诗、词的韵律特点。体会诗词意境,理解诗词的思想感情。背诵默写诗歌。3.教学重点体会诗词意境,理解诗词思想感情。4.教学难点体会诗词意境,理解
4、诗词的思想感情。5.教法与学法诵读法。前人认为:“淡然虚而一,志虑则不分。眼见口即诵,耳识潜自闻。神焉默省记,如口味甘珍。一遍胜十遍,不令人艰辛。”(宋代郑侠教子孙读书)通过诵读,能感知诗歌的节奏、韵律、等格律这美,能进入意境,口读其诗,耳闻其声,心沉其境,神得其神。教学本课时,要创设情景,激发学生诵读兴趣,以达成教学目标,让学生熟读精思,学生自能悟其境其情,事半功倍。启发式法。孔子认为“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复矣。”也就是说“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三,就不要再反复地给他举例了”。教学
5、中通过启发学生思路,促使学生独立思考,深入钻研,培养其学习思考能力。自主合作探究。教学中,创造问题情景,放手让学生结合注释,翻译诗句,整体感知诗意,把握诗歌情感,精心设计有探究价值的问题,让学生合作探究,培养其团结协作精神、敢于担当的责任感,培养其善思会钻、深思善究的学习能力。(4)教学设计的基本思路:目标引导活动实践自主学习自我提升。其中第二课时的渔家傲就留给学生按照前面的学习范例自主学习,自我提升其诗词学习能力。6.教学时间共三课时。第一课时,自主欣赏诗词:饮酒(五) 春望 赤壁。第二课时,自主欣赏诗词:雁门太守行 渔家傲。第三课时,自由朗诵诗歌,举行诗歌朗朗比赛。7.教学过程及内容要点第
6、一课时学习:饮酒(其五) 春望 赤壁。(1)课前预习,激发期待。A.查找资料,了解古体诗的有关常识,了解陶渊明、杜甫的生平及主要文学成就。B.反复诵读诗歌,读出节奏与韵味,感受其韵律之美。C.解释下列诗句中加线词语的意思。结庐在人境( ) 问君何能尔( ) 悠然见南山( )山气日夕佳( ) 飞鸟相与还( ) 国破山河在( )感时花溅泪( ) 恨别鸟惊心( ) 家书抵万金( )浑欲不胜簪( ) 折戟沉沙铁未销( )自将磨洗认前朝( ) 东风不与周郎便( )参考答案建造房舍 如此,这样 闲适淡泊的样子 山间云气,傍晚,结伴 国都 流泪 心里害怕 值 相当 简直,受得住,经得住 折断的戟,销蚀 拿,
7、取 方便(2)任务一:自主欣赏。教学方法一:引导学生你可以采用如下阅读策略:先独立阅读,不参考任何资料,记下你的感受。结合注释,联系课前预习及所给资料,再读诗歌,看看是否有了更多理解和感受。反复朗诵,看看能否回答下列问题:你觉得这首诗的感情基调是怎样的?这种感情基调是通过哪类词语表现出来的?当你朗诵时你将通过哪些手段(比如语气、语调、语速、节奏、重音和停顿)来传达出这种感情基调?这三首涉及哪些形象?它们具有怎样的特点?诗人通过这些形象描绘了怎样的画面或表现了怎样的主题?这三首诗分别抒发了诗人怎样的情感?达成教学目标及教学重难点。教学方法二:教师播放安史之乱、赤壁之战等电视连续剧视频截选,创设情
8、景,激发期待。教学方法三:教师放手让学生自主阅读,采用上述阅读策略。教学方法四:引导学生自主独立回答上述问题。陶渊明饮酒(其五)感情基调:自然清新,恬静淡泊。表现词语:采菊、悠然、山气、佳、飞鸟、相与、还。朗诵手段:平静舒缓,通过“无”“心远”“偏”“悠然”“佳”“相与还”等重读及适当停顿。形象及特点:意象有“东篱”“菊”“南山”“山气”“飞鸟”,自然宁静,幽美动人,充满生气。诗人形象:悠闲恬淡,宁静超脱。画面与主题:自然宁静、充满生机的田园风光。表现诗人归隐自然、与自然融为一体而远离世俗官场的生活情趣。情感:抒发了诗人对自然生活情趣、对闲适恬淡生活的热爱之情。杜甫春望感情基调:感时伤世,沉郁
9、悲苦。表现词语:国破、草木深、溅泪、惊心、烽火、家书、万金。朗诵手段:悲苦沉郁,低沉深长。对“破”“在”“深”“溅泪”“惊心”“连”“抵”“短”“不胜”等重读。并在情感深长沉郁处注意停顿,如“烽火”“连”停顿,“白头掻更”连读,“短”重读深缓。形象及特点:“草木”“花”“鸟”“烽火”“家书”“白头”“簪”等春天、战乱、思乡、离乱、衰老等意象,悲凉伤乱。诗人形象:伤时感世,忧国忧民,悲苦憔悴。画面与主题:悲凉沉郁,战乱离别。主题:忧国忧民,反对战争,渴望和平安定。情感:抒发了诗人忧国忧民、思念亲人、盼望和平安定的思想感情。赤壁感情基调:深沉慨叹,情味悠长。表现词语:折戟、未销、磨洗、认、不与、锁
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