争做阅卷老师 探究高中语文教学中学生自主评价.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流争做阅卷老师 探究高中语文教学中学生自主评价【精品文档】第 7 页几点体会一、让学生相互批改作业，有效地调动了学生学习的积极性和主动性，也有助于学生都能抬起头来做人，还有助于学生大胆地张扬自己的个性特长。二、让学生相互批改作业，有助于培训学生的纠错能力，也有助于培养同学之间的合作精神，还有利于学生学会怎样与他人合作；三、让学生相互批改作业，有助于培养学生之间相互负责的责任心，也有助于培养学生之间团结友爱的精神，还有助于营造同学之间互为师生的民主活跃的学习氛围。笔者在这一尝试过程中，看到了同学们在相互批改作业时，不但认真负责，而且兴趣浓、收获大。不少学生深

2、有体会地说：“我们同学之间相互批改作业，既都帮助了别人，又都提高了自己，还增进了我们同学之间的友谊。”但要注意的是，学生的每次作业量要严格控制，而且要少布置繁、难题，不布置偏、怪题。否则，学生的作业负担过重，且有很多学生做不出或做错了，则就难以进行相互批改了。普通高中学生自主学习策略研究初探布鲁纳有一句格言：任何一个知识都能够以一种合适的方式教给任何一个年龄的学生。叶圣陶先生曾经说过：学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力是无论如何也学不好的。近年来，我校的办学设施初步达到了现代化水平，如何加强学校内涵发展，大面积提高教学质量，成为学校一项刻不

3、容缓的任务。针对我校学生基础知识薄弱，学习习惯较差，学习积极性不高，课堂教学质量普遍较低的实际，我们对农村普通高中学生自主学习的策略作出了一些初步的研究与探索。（一）我们首先对高中学生的现状进行了问卷调查，摸清了当前农村高中存在的弊端主要有以下方面：1、教师主宰。教师决定教学的一切，指挥教学的一切，“六中心”成为高中教学的主线。这“六中心”就是教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心，学生学习以解题为中心，教学价值以应试为中心。这“六中心”导致师生之间形成一种单向传输的关系，致使学生自学能力，自律能力缺乏。2、主体缺失。忽视学生的主体地位，教师完全

4、习惯一种“专制式”的教学，学生只是被动接受知识的容器。教师只顾“教什么”，不研究“怎么教”；学生只顾“学什么”，不掌握“怎样学”，导致教师不会科学地教，学生不会科学地学。3、忽视差异。忽视学生个体之间的差异。没有把差异作为一种教学资源，而把教学活动作为生产“标准件”的流水线，按照固定模式，使千差万别的学生经过反复的打磨，塑造成一个个标准的产品。4、智能脱节。强调知识掌握，而忽视能力的发展和创新，表现在教学上重接受，轻探究；重用脑，轻动手，重记忆，轻应用；重结果，轻过程；重认知，轻情感和价值观，便得知识只能以孤立的形态而不是相互联系的形态为学生所接受。5、重负低效。“加时之风”，“题海之术”，“

5、增压之道”盛行，结果教师累，学生苦，家长难，教学代价高效，效率低，高中教学进入了“低效率，重负担”的怪圈之中。6、发展畸形。教学中单纯重认知发展的培养模式，只训练了学生的即时的应试能力，而对学生终身发展所必须的智力因素和非智力因素整合培养比较忽视，以致不少农村学生表现出不会思维，不会剖析以及情商较低的畸形形态。我们开展本课题研究就是试图解决农村高中教学中所存在的这些弊端。在研究中，我们对自主学习的概念进行了深入的探讨。 我们认为自主学习是建立在主体教育思想之上，与他主学习相对的一种学习方式，包括学生主体学习动机的自我驱动和学习意识的自我觉醒，学习方法的有效掌握，学习过程的积极参与，学习能力的不

6、断提高等方面。自主学习的本质是主动建构。建构主义认为：学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过已有的知识经验，建构自己知识的过程。自主学习是学生主动对外部信息进行选择和加工的过程，是对自己的心智结构不断改建和完善的过程。自主学习的特征有三个方面：一是能动性。学生对学习有强烈的内在需要，保持良好的情感状态，具有浓厚的学习兴趣，在学习过程中充分发挥知识的积极性和能动性，强化自学意识和自学精神。能正视并设法克服学习中的困难，不为获得成功。二是选择性。分析自己学习的长处和不足，从实际出发，在可能的范围内，选择自己所喜欢的教学内容，进行个性化的学习，使自己的个性和特长得以张扬。三是发

7、展性。自主学习的根本目的是促进每一个学生的发展，这发展主要是指学习能力和水平的发展，包括驾驭高中学习规律的能力，整合使用学习方法的能力，良好学习习惯和对学习的监察，反馈，调控能力等。（二）我们在研究中着重探索以下具体的策略：1、以人为本策略。以人为本策略是核心策略，它直接决定影响着其它策略的实施。我们要求教师把以人为本的观念落实到自己的教学行为中去，真正做到一切为了学生，为了学生一切。具体做到“两个统一”：其一是尊重学生和严格要求统一。教师要尊重关爱每一个学生，切实把他们作为一个活生生的发展中的人，确立他们的主体地位，注重创设平等，民主的课堂教学氛围，在课堂对话中创造师生之间，学生之间彼此活动

8、交往，情感交流的机会，让师生情，学生情，教学情融汇成一股浓浓的“情感流”，流淌于课堂教学全过程，有效激励学生自主学习。尊重关爱学生并不是放任自流，为此，我们在尊重关爱学生的同时，严格遵守学校的各项规章制度，引导学生自主管理，维护课堂教学纪律，从而劳逸结合的学习环境。其二，引导和自主的统一。自主学习是相对的，可以说，绝对的自主学习是没有的。就在校高中学生来讲，他们在学习时间，学习内容等许多方面，不可能完全由自己决定，也不可能完全摆脱对教师的依赖。因此，在学生的自主学习中必须加强教师的指导作用。教师是学生自主学习的组织者和引导者，在教学过程中要针对学生知识和能力的实际，采用演示，描述等方式和手段启

9、发诱导学生，刺激学生参与课堂对话的欲望，激励学生理解教材文本，深入探究问题，活跃思维，丰富学生精神世界。只有坚持以上两个“统一”才能真正落实以人为本的策略。2、激励主动参与策略。主动参与是学生自主学习的具体体现。学生作为学习的主体，应在教师激励和指导下，最大限度地参与到教学过程中去，学会自主学习。主动参与包含四个方面内容：一是自觉参与，学生对参与有兴趣和动力，并不是迫于外界的压力，而是自身内在的一种需要；二是全程参与，参与到教学的各个环节，参与教学全过程，使教和学有机结合起来；三是全员参与。主动参与不只是一些学习好的学生的事，而是每个学生的高中教学必须是全体学生的全员参与，面向每一个学生；四是

10、有效参与。参与是动手，动口，动脑的全过程，参与不是搞表面形式，而是要促进学生的思维发展。实施激励参与策略，具体要求教师做到：（1）激发主动参与的兴趣。兴趣是最好的老师。充分调动学生的参与兴趣，有利于激发学生的主动参与意识。因此，教师首先必须注重运用多种教学媒体，激发学生探究的欲望；其次，引导学生从多角度多方位思考问题，寻求解决问题的途径，加强课堂教学与学生生活的联系，引入教学活水；再次，教师要因势利导，通过恰当时机，途径和场合，让学生的特长得以充分展示，使学生体验到学习成功的喜悦；转化为主动参与的动力。（2）创设主动参与的情境。我们要求教师在课堂教学中不能仅把已有的知识结论灌输给学生，而要创造

11、一种情境，提供一种条件，通过学生多种感官的感受和体验，掌握知识形成的过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。在教学过程中，凡是学生能动口的尽量让他们动口，凡是学生能观察的尽量让他们观察，凡是学生能动手操作的尽量让他们动手操作，凡是学生能总结归纳的尽量让他们总结归纳。教师在整个教学过程中主要起启发，点拨，引导作用，（3）培养学生主动参与的能力。针对农村高中学生参与能力较差的情况，我们强调各科教师都要在课堂教学中抓好学生参与能力的培养，参与能力主要是认知能力，表达能力，动手能力和交往能力等等。教师要相机培养，精心施教，让学生会参与。3、引导探究策略。自主探究是自主学习的核心。引导学生探究策略就是教

12、师在教学过程中注重引导学生发现问题，思考问题和独立解决问题，从而促进学生思维发展的策略。实施引导探索策略的做法是：（1）培养学生的问题意识。把培养问题意识贯穿于教学全过程。一方面教学内容应呈现出形成问题的情境，穿插一些联系实际的，发人深思的问题。另一方面，引导学生走进生活，在生活中产生总是发现问题并努力思考如何解决问题，激发学生带着问题去读书，去思考，去行动，去探究。在课堂教学中，要关于营造学生“问“的自由和空间，让学生逐渐学会“于无疑处生疑”的本领。（2）营造学生探究的氛围。自主学习并不是学生消极地“听，记，背”的过程，而是主动探究的过程。学生作为自主学习的主体，要在教师引领和指导下，主动参

13、与探究，人人开展探究，形成一种探究的氛围。探究注重知识的综合，注重创造的劳动，注重否定和批判，注重借鉴与超越。一题多解，一题多设，都是学生探究的展现。只有通过学生探究，才能真正理解所学的知识，促进思维发展。（3）加强对学生探究指导。教师必须加强对学生探究的指导，做到学生在思维断裂时，进行点拨；学生在思维散乱时，帮助梳理；学生思维火花出现时，大胆鼓励。教师要为学生探究排除干扰，解决困难，使学生乐于探索。几点体会一、让学生相互批改作业，有效地调动了学生学习的积极性和主动性，也有助于学生都能抬起头来做人，还有助于学生大胆地张扬自己的个性特长。二、让学生相互批改作业，有助于培训学生的纠错能力，也有助于

14、培养同学之间的合作精神，还有利于学生学会怎样与他人合作；三、让学生相互批改作业，有助于培养学生之间相互负责的责任心，也有助于培养学生之间团结友爱的精神，还有助于营造同学之间互为师生的民主活跃的学习氛围。笔者在这一尝试过程中，看到了同学们在相互批改作业时，不但认真负责，而且兴趣浓、收获大。不少学生深有体会地说：“我们同学之间相互批改作业，既都帮助了别人，又都提高了自己，还增进了我们同学之间的友谊。”但要注意的是，学生的每次作业量要严格控制，而且要少布置繁、难题，不布置偏、怪题。否则，学生的作业负担过重，且有很多学生做不出或做错了，则就难以进行相互批改了。作业批改作为教学工作的一个 必不可少的环节

15、，是教学评价系统 中的一个子系统，也是教师投入大 量的工作时间，劳神费思而又弃之 不能的一项教学程序和教学任务。 面对新课程对评价的要求，如 何在作业批改这一具体的环节中有 效地发挥其功能呢？ 批改的主体：从一元走向多元 长期以来，作业批改就是教师 的单边劳动，学生只管做作业、交作 业、接受教师的批改。新课程强调学生的主体参与， 强调评价主体的多元化。这就是说， 教师要跳出自己的单边批改，让学 生成为批改主体中的一员，与教师 一起承担促进自己发展的职责。 怎样让学生来参与作业批改 呢？首先要充分调动学生的自评意 识，将自批的过程视为自己的再认 识、再发展、再完善的过程。有些 作业做完后，学生可

16、以自己先行判 断，且打上等第，以较小的符号作 注释；而教师在批阅的时候，有时 只要浏览，不一定非要重复批改符 号，重点可放在对错误的批注及对 学生自评等第的修改上。这样，学 生是自己作业的首位批改者，教师 是二度评判与点拨者。当学生的自 批获得老师的肯定时，他的自信心 将得到进一步加强；当学生发现自 批与教师的批改有出入时，便能产 生心理反差，促进反思与理解，从 而将批改变为自主参与。自我反 省，自我教育、自我发展的过程。 有时也可以采用学生之间互助 批改的方式。学生之间是平等的，他 们彼此互不设防，以自己的理解来 审视伙伴的作业，分析错误原因， 总是不由自主地与自己对照，用自 己的标准来要求

17、同伴，这实际上是 一个再学习的过程。一篇作文写好 后，组织一次互相修改活动，你会 发现他们是那样认真，读呀，改呀， 思来想去，写出批语，评出等级， 当面交流，生生互动。这样的批改 尝试，学生往往意识强、领会深， 既增进了双方的了解和理解，易于 形成积极、友好、平等和民主的评价 关系，也利于相互接纳和认同评价 结果，促其不断改进，获得发展。 作业批改还不能忘了另一支重 要力量学生家长。当然，要求 家长参与批改也不是“全面开花”， 而是有选择性。有针对性。比如， 某一学生最近家庭作业潦草，教师 便可与家长协商，要求家长在这一 星期内针对其做家庭作业的态度与 自觉性进行监督与批改，可以不问 对与错，

18、而只针对学生的态度给出 一个单项的评价等第，以弥补教师 不在作业现场的监管缺憾。这样， 将更有利于纠正学生的某些不良习 惯，促其更好地发展。 批改视角：从一维走向多维 传统的作业批改，教师审视的 角度大都是固定的，比如，结果计 算得对不对，字的笔画有没有错， 填空是否符合书上原意，造句合情 合理吗对于知识以外的方面却 很少去关注。 新课程理念下的作业批改，在 关注知识的同时，还要关注学生在 作业中所折射出来的思维过程与方 法。如果缺少对思维过程的批改， 就会导致学生只重结论，忽视过 程，就不可能促使学生注重科学的 探究，不利于良好思维品质的形 成，将限制其解决问题的灵活性和 创造性。一道数学题

19、或简捷明快或 繁琐曲折的解法，一个闪烁鲜活灵 动的创意的造句，一篇作文背后所 发现的孩子生动真实的生活原貌及 独特的思考角度这些都应走进 教师的批改视野，甚至，有时也可 以一俊遮百丑，扬其所长，避而不 谈其短，让孩子创造的过程与方法 尽情地在作业中彰显！ 新课程理念的作业批改，还要 关注作业中所折射出的情感，态度 与价值观。如，学生的作业书写。 态度认真吗？整洁规范吗？等等。 这些习惯是孩子做人的起点。像作 文批改，不仅仅看是否文通字顺， 更要批改他作文背后的生活情趣、 情感体验、价值取向等，以引领学 生从作业走向社会、走向人生！ 常见作业的批改，教师总喜欢 以横向的纬度来评判学生：这一 次，

20、全班同学谁的作业正确，谁解法巧，谁行文流畅然后在横向 比较中打出等第，拉开档次。这里 缺少的是一种来自于学生自身纵向 比较的批改策略，忽视了学生个体 自身的发展过程。孩子要和同伴 比，但更重要的是要和自己比，战胜 自己，超越自己，便是最大的进步。有的孩子手指肌肉不发达，身 体协调能力差，从一年级开始，写 字总是难成架子，但他的思维很独 特，作业中时常闪耀着灵动的火 花。有的孩子书写潦草，偶有一次 稍稍工整，虽然与其他人比还相差 甚远，但我会毫不犹豫地给一个 “优”，并写上“有进步厂这毕竟是他 的一次小小超越。有的孩子想出了 一种解法，便可得到“优秀”；而 有的孩子想出两种解法，但凭他的 实力还

21、可发现更新的、更简捷的解 法，所以给“优秀”的同时再送一 个“？”，以启迪思考，寄予期待。 批改既要放在横向的共性中来 查漏补缺，寻找差距，更要放在纵 向的个性中去放大亮点，扬长避 短。要从不同的视角全面地衡量， 要在多角度的审视中，关注其作业 中飞扬的个性及成功的体验。 批改范围：从全面走向选择 长期以来、描绘教师的敬业精 神常常用批改作业来形容，说某位 老师对学生的作业是如何次次批、 样样批，批得又如何如何细致，等 等，好像作业批改，种类越多越敬 业，批改越细致越负责。 实际上，算算教师的工作量， 能独立支配的闲暇时间又有多少？ 课堂作业要批，家庭作业要批，作 文。默字。写字。综合作业。检

22、测 试卷都要批。批的目的是什么？仅 仅是体现负责的工作态度吗？批的 实质是什么？仅仅是为了迎接领导 检查？不，最根本的目的是为促进 学生的发展服务。 面对学生的作业，只要你想办 法达到了让学生自我反思，自我评 价的目的，那又何必平均用力地批 改呢？课堂作业，对优生就可略 批，对后进生就需详批。家窿作 业，可以按组抽批，也可以让组长 协助批。有的家庭作业只需你检查 做没做，然后再集体讲评，让学生 自我判断对不对。对有的学生，可 以建立作业“免批”制，对有的学 生就必须实行作业“跟踪”制。作 文的批改更需要有针对性地进行 选择，精批与略批相结合，自批。 互批。师批相得益彰！元需每篇文 章的方方面面

23、都要你精雕细刻。缩 小批改的重点，寻找批改的焦点， 让学生从你的批改中获得一点较 为集中而非零散的收获。你可以 根据需要专批细节描写、专批景物 描写、专批人物对话从而进入 专项批改；还可根据全班学生的不 同情况，从每一个人到一部分人， 进行分层的选择批改；还可针对每 人的不同特征，大致分成类，采取 随机抽取与分层抽取相结合的方 法，进行点式抽样与分层轮流的 选择批改，这样，既能较为全面 地把握学生的学习情况，又能减轻 批改负担 在尽量保证批改实效的基础 上，教师要把自己从繁重的作业批 改中解放出来。拥有选择就意味着 拥有效率，也意味着拥有闲暇。在 选择中，调整自己的生存状态，感 受教育生活的美

24、好馈赠；在闲暇、 中，获得理性的顿悟。灵性的生发 与心灵的舒展！ 批改心态：从劳作走向享受 作业批改是琐碎的实践，每天 面对貌似相同的学生作业，教师易 于产生烦躁、焦虑的心情。有的沉 埋于作业中叫苦不迭；有的面对屡 教不改的错误而恨铁不成钢。然 而，不容置疑的是，教师确实力作 业批改而累弯了腰，累花了眼。面 对繁重而机械的劳作，很多教师消 磨掉了笑脸，也消磨掉了宝贵的青 春，最终只能以应对任务的心境去 面对批改，而不再有教师劳动的愉 悦体验。 然而，在课程改革的今天，教 师再也不能是单纯意义上的“蜡烛” 了，教师的生命将在新课程的实施 中与学生共同发展。作业批改是课 堂师生交往的延续，理应成为

25、师生 生命发展的一段历程。在这段历程 中，教师应看到，每一份作业的背 后都是一个活生生的人，每本作业 都是一本耐读的“书”！要视作业为 学生的劳动产品，视作业为学生的 创作作品。批改的过程，就是以一 种欣赏的心态捧读“艺术”、鉴赏 “艺术”、评论“艺术”。完善“艺术” 的过程，也是以雕塑家的眼光，去 打磨每位学生所特有的创作素材的 过程。要知道，学生的作业在具有 共性的同时，总是飞扬着属于自己 的灵性。面对神采各异的“作品”， 批改时，教师要学会与学生换位思 考，珍视他们的劳动果实，尊重他 们的辛苦付出，以一种宽容的心态 去理解学生。体谅学生，感受学生 整洁的书写，揣摩学生奇特的思维 过程或方

26、法，体会学生跃动的心 灵，领略学生的精神世界 “蹲”下身去，以尊重、欣赏的 心态面对批改，你就会心存感动， 愉悦身心，就会从批改的劳累走向 批改的享受，进入“你是快乐的， 我也是幸福的”美妙批改境界！批改是教育教学的常规工作， 又是新课程改革的细枝未节；是教 师行为的微观领域，又是触及学生 心灵的灵动之笔。以小孔成像的原 理，从作业批改之中管窥新课程评 价的全貌，虽有“一叶障目”“井底 之蛙”之感，但毕竟触及到了操作 层面。从这一具体而又实际的“做” 开始，来理解新理念，实施新理 念，发展新理念，丰富实践的智 慧，缩小“理念的小康”与“实践的 脱贫”之间的差距，从而更好地帮 助我们走向教育的理

27、想！学生自批。学生自己批改自己的作业，目的是培养学生自我检查、发现自我存在问题的能力。因为是学生自己找出了自己的问题，留下的印象会更深刻，所以可以克服“马虎”的毛病。学生互批。学生互相批改，一般是同桌结成学习互助对子交换批改你给我批，我给你批；或以学习小组为单位，组内成员交换批改你给我批，我给他批。这对学生的要求更高，试想：如果把人家的作业批错了，那该多难为情啊！怎么办？只好自己上课时注意听讲、弄懂弄会，做作业时细致一些、别出差错。最后别忘了再写上几句中肯的话批语，交流思想，增进了解。这种方法可以增长学生的才干，培养出许许多多的小助手和“小先生”，还可以让学生了解教师工作的辛苦，拉近教师与学生

28、间的距离。这是一种“角色易位”，也是同学间的“互助学习”、“合作学习”。学生制好了测试卷，还要指导学生去做试卷。一般情况下，不是那些要死记硬背的题目，不要让学生做自己出的测试题，而应把他们出的试卷，放在同学中交流做，这样会激发他们的学习热情，提高他们做题的兴趣。同时，学生相互答卷，还能收到把字写规范，达到卷面整洁的效果。因为大家都有一个互相攀比的心理，惟恐别人说自己的字写得不好。他们在出题时，总是认认真真地书写，决不会马虎了事。学生轮流做题，还要按照学生学习程度的优劣进行搭配。先让同层次的同学交换做，再让成绩稍差的学生做稍好的学生出的试卷，再后来还可以要好同学与差同学交换做。这样就能取长补短，

29、相互提高，同时，也不会使成绩差的学生感到自卑。学生相互答完题后，头几次可指导他们自行阅卷。阅卷时要答卷的学生将所做试卷交给制卷学生，让制卷学生阅卷。阅卷时，要学生尽量做到客观、公正、公平。至于每道题如何阅，则不要过细指导。因为试卷是他们自己出的，必定知道答案。教师只要规定阅卷的宽严、松紧尺度就行了。学生相互阅卷进行得多了，以后阅卷则无须指导了。让学生轮流阅卷，这样还会为教师节省大量阅卷时间。另外，学生出题制卷，因为人多，每班少则四五十个学生，多则六七十个学生，每人出一份，就有好几十份，且这几十份试卷不是出自一人之手。一个班一人出一份，就相当老师出几十份试卷。若是在教毕业班时，那效果就更神奇了。

30、以前我教初三毕业班的历史，在复习迎考时，要学生轮流出几套综合测试卷，拿几份学生相互做，留两份质量较高的用来抽测，一个月下来教师都不要出题，学生照样有题可做，并且，教师还不要亲自阅卷，是哪位学生出的题，就交给哪位学生阅卷。这样，教师只要统筹规划，无须制卷、阅卷，教毕业班就感到轻松多了，而教学效果又好得出奇。在学生自编、互答、互阅试卷的过程中，教师能节省时间，学生能提高自主创新能力，这不是两全齐美的事吗？自编、互答、互阅测试题，一方面能提高学生的学习积极性，使他们知道学习是自主性学习、研究性学习、开放性学习的一种活动，从而培养他们的自主、创新能力。另一方面还能减轻教师负担，让教师有足够的时间进行教学研究，更好地上好每一堂课。由此看来，自编、互答、互阅测试题，既是进行素质教育的一种大胆尝试，也是我们实施新课程理念的一个良好开端。这种方式一旦大面积的推广，我国的教育事业将会迈向一个新的台阶