细化语文单元,巧用目标教学.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流细化语文单元,巧用目标教学【精品文档】第 6 页细化语文单元,巧用目标教学 【摘要】新时代的语文教学偏重于学生的素质教育，但是在目前语文教学中，大多数的老师没有按照新课标的需求教学，导致语文教学中的单元学习显得不伦不类，教学初衷被模糊化，致使语文单元教学质量下降，学生的综合素质无法提高。笔者将从细化语文单元，巧用目标教学的角度出发，探讨该方面的教学策略。 【关键词】语文单元 细化 目标教学 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0037-01 在新课标的观念中，各类教学观念不断涌现，但是要保证教学质

2、量却并非易事。笔者依照自身的语文教学经历，摸索出语文单元教学的定律：可行度高的教学方案，在单元教学中会更为适用。面对目前的教学局面，中学语文单元教学中的目标教学有着得天独厚的优势，它有别于它类的教学方案，教学目标更为清晰、内容标准更为具象化，对语文单元教学有着极强的制约功能。在中学语文单元教学中，目标教学是教学的初衷，也是教学的归宿，它帮助老师精粹教学内容，保证教学任务完满完成。笔者将着重从以上角度出发，探讨怎样细化语文单元，巧用目标教学。 一、明确单元教学初衷，做好课前准备 在中学语文单元教学中，明确单元教学的初衷，是教师准备课程的要点。所以，为提升语文单元教学的质量，老师依照教学纲要的需求

3、和语文课本的特征来揣度课文的教学宗旨，进而明确单元教学的初衷。 而且，老师应以学生的具体情况为切入点，从语文理论的框架着手，由表象到内涵，掌握语文单元教学的特色，让教学流程合理化、高效化。应将单元中的全部课文置于单元教学中去化解语文课的重难点，将老师讲解与学生自我学习相融合，重视语文知识的讲解和学生创新能力的培育，并培养学生举一反三的能力，从单元目标的全局着手，订立完善的备课方案。其包含教学的目的、要点，当然也包含整体单元教学的关键方向以及整体课时的划分等等。 比如：在制定七年级上册第二单元的教学规划的时候，教师应以整体单元的教材构造为切入点，这个单元有四篇课文孩童之道、给我的孩子们、在梦的远

4、方、从百草园到三味书屋。课文的题材多元化，从当代诗词到脍炙人口的散文等，该单元的主题是长大。例如鲁迅的从百草园到三味书屋就是记述“我”从孩提时代到成长念书的经历。总而言之，布置这个单元的初衷是让学生在读到课文中的“我”在长大过程中的点点滴滴，来鼓励学生尝遍成长中的迷惘、快乐、沮丧、梦想等等，从而能够直面生活。 教师在讲解该单元的时候，要诱导学生以本文为参考，融合自身的感想以及生活阅历，去揣度鲁迅的创作意图和感情，并教会学生针对从百草园到三味书屋的整体主旨去把握词语排列以及组织运用的魅力，这能够协助学生掌握课文的主旨，单元教学才能学有所得。 而对当代诗词的教学，教师必须融合单元成长的主旨，在教学

5、过程中不能一味生搬硬套课文中的成长理念，要牢牢记住诗词的具象化特征与风格来完成教学，要诱导学生发散思维，掌握诗词中涉及到的表现手法，启迪学生，完成对学生知识库的丰富。 二、进行单元教学间的对比教学 单元间的对比教学，就是说：依照单元的整篇课文的布置规律，将语文课中相异的主旨、表现技巧、创作思维等进行比较，在单元中某一环节的教学结束后，在下一环节的讲解中，要与上一环节比较，融合新理论并温故而知新，让学生要学的知识像滚雪球一样发展下去，并加强学生的对比学习理念。 老师在教学实践中，要以整体单元的教学目的为切入点，透过将以往教授的经典的篇章，融合新课程，发散思维，另辟蹊径，对课文实施转换解析，对比两

6、篇课文的表现技巧，诱导学生完善自身的写作技巧。在自主学习的时候，多对比几篇课文，充分了解相异表现手法的差异化特点。 例如：老师在讲解八年级下册第三单元中的国外的诗词的时候，要诱导学生将国外诗词的表现手法与前面单元的中国当代诗词的表现手法进行对比，让学生掌握相异的国度诗词写作的不同。 中国与国外作者的诗歌表现手法相异的原由包含：文化背景的差异、风俗的迥异等等，老师要诱导学生从诗词写作的时间背景、社会背景、语言表述形式以及诗词中所蕴藏的哲学思想等元素出发，化解该单元的教学难点。 细化语文单元，巧用目标教学并非只是喊喊口号，而要身体力行地去完成。单元的细化，能够让学生在课文的细节中找到语文教学的魅力;目标教学，则能够让学生明确自身所学的到底是什么？在实践中怎样运用？可以说，二者缺一不可。 参考文献： 1齐颖.探析新时期如何在中学语文单元教学中实施目标教学J.中国校外教育（上旬刊），2014，（1）：108-108. 2徐金银.以线穿珠 求美求活论语文单元教学中审美教育的渗透J.新课程导学，2012，（6）：16. 3戴建伟.盘点感悟反思提高初中语文单元教学效率应做好的三项工作J.考试周刊，2013，（86）：36. 4王卫军.小学语文单元整体识字的“学”与“教”单元整体识字教学案例分析J.河北教育（教学版），2014，（10）：36-37.