如何建立良好的师幼关系.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流如何建立良好的师幼关系【精品文档】第 6 页如何建立良好的师幼关系要建立良好的师幼关系，首先要了解什么是师幼关系。而在师幼关系中最重要的是师幼互动。师幼互动，作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在日常生活中，幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动；教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。在我看来师幼关系是教育幼儿过程中最基本的、最重要的人际关系。假设幼儿对

2、教师的教育产生抵触情绪或是幼儿与教师的沟通产生阻碍亦或是师幼关系紧张、僵持，那么教学活动就不能很好的开展，教学效果可想而知。良好的师幼关系不仅只是表示教师与幼儿之间的关系和谐、良好，同时也意味着教师与幼儿之间在经验、信息、情感、认识等方面的分享。因此，良好的师幼关系是教育活动顺利开展的重要保障；是教师与幼儿沟通的桥梁；是任何一种幼儿教育中不可或缺的部分。要建立良好师幼关系，教师必须树立正确的教育观念，并且从与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略，那么如何能建立良好的师幼关系呢？一、在幼儿刚进园时，悉心照顾，无私关怀，消除孩子的戒备心理。进入幼儿园，对孩子来说即是离开朝夕相处的父母，进入一个陌

3、生的环境。他们难免会感到焦虑，恐慌和惧怕。幼师应当对孩子多一点爱心、多一点耐心、多一点关心，亲切和蔼地与孩子交流。不能置之不理、不能放任自流、更不能大声训斥有丝毫不耐烦之意。如果此时有孩子哭泣，应适当安抚。比如，坐在其身旁，帮他们擦擦眼泪，做他们的桥梁，帮助他们找到新朋友，与他们一起玩耍，让他们觉得：其实幼儿园并不是想象中的那么可怕，老师也不凶，同学也不拒人于千里之外。这样的行为即是在为建立良好的师幼关系打下扎实的基础。所以，在我看来，建立师幼关系从孩子进园开始。二、 在孩子的想法与教师的想法相左时，适当尊重孩子的想法。苏联教育家霍姆林斯基曾经这样写道，“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和

4、谐关系，这将有利于教学任务的完成”也许有些教师会认为孩子的生活经验少，知识贫乏，所以想当然的就进一步的认为孩子的想法都是天马行空、胡编乱造，没什么科学可言。但是，要知道他们和教师在人格上是平等的，他们有自己的想法，即便大多数的时候这些想法的却有些天马行空。在通常的的幼儿教育活动中，幼儿教师往往是传授知识的，而孩子则机械的成为盛装知识的容器。老师教什么，孩子就跟着学什么。教师拥有掌控孩子思想和知识的权利。可是有时候有些教师总是一味的要把自己的思想、知识、经验教授给孩子，却忽视了孩子自身的想法和感受。在如此教育活动中，幼儿没有了自我，积极性、主动性在教师的控制中被压抑着。其实，孩子有时候难得想表达

5、自己的意见的想法，也许还会被老师定为一个不听话不合群的孩子，也许老师还会告诉我的爸爸妈妈，也许爸爸妈妈也会说我不乖，也许学前教育学上也提及“平视”：“平视，顾名思义，是指教师需要站在和幼儿水平的位置上去看孩子的世界，去理解儿童最为自然地、真实的想法，去体会儿童经历的是什么，这些经历对他们的身心发展有什么意义，而不是想当然地从成人角度、按照成人世界的标准去判断儿童行为的合理性。”和“平视的视角可以帮助教师与幼儿之间达成一种视角上的融合，进而使师幼互动真正成为其行为主体双方的事情，以利于双方各自能动性的发挥。”【案例】（选自幼儿教育心理学）在一次教育活动中，我想与幼儿共同认识金鱼，了解金鱼的外部特

6、征和生活习性。可没想到，我将鱼缸一端出，孩子们就一拥而上，把金鱼缸围的水泄不通。当时我怕人多打破鱼缸，就以善意的谎言告诉幼儿，现在还不能站在金鱼身边，否则金鱼会死的。许多幼儿就马上回到座位上，但是有一名幼儿问道：“老师，那你为什么还站在金鱼旁边，难道你不怕金鱼死掉？”这名幼儿问得我哑口无言，我总不能说因为我是老师吧！从这以后，我对我的教学不断反思，不断理解“师生”之间的平等关系。面对每一个拥有成年人不可及的想象力的孩子，教师应该从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗充满好奇的童心与孩子交流，站在孩子的立场去了解孩子，了解孩子的想法和感受。教师从站着到蹲下，不仅是简单的姿势变换，更体现教师对幼

7、儿的尊重和保护。只有尊重孩子，才能正确对待宽容和欣赏孩子的所有。形成这一习惯后，孩子与教师关系会更亲近，我想只有这样，孩子才会将教师视为他们中的一份子，他们才愿把自己真实的想法告诉老师，而不会担心会被老师定为不听话的孩子。这样，师幼之间才能建立良好的关系。 三、教师应该宽容地对待幼儿的错误，不要追根究底的责备孩子。 孩子都具有好动活泼的特点，常常一不小心就犯错误。面对成天闯祸的孩子，教师在大多数时候会进行严厉地批评，甚至变相体罚。这么做，教师是想让这些犯错的孩子会惧怕教师，让他们产生恐惧心理，从而小心翼翼，这样子孩子就不会轻易地犯错了。但是要知道，有时候结果不会按照我们想的方向发展。孩子们极有

8、可能与教师疏远；也许会产生逆反心理；也许会与教师对立；亦或许向家长抱怨，进而厌学。【案例1】某日，超超将手指放进嘴里吮吸，沈老师看见后马上将他手拍下，并且告知超超：“不能把手放嘴巴里，知道吗？手上细菌特别多，要生病的。”超超迷茫的点点头。沈老师拿着超超的小手帕将他手擦干净，边擦边问他：“超超，现在你知道错了吗？”超超回答道：“知道错了。”此时沈老师却进一步的问：“那你错在哪了？”可是超超却支支吾吾的回答不出，沈老师觉得这孩子怎么这么顽固，认了错却没认识到错误，于是对他又进行批评。【案例2】（选自学前教育学）老师在给孩子们分派玩具，当她介绍到今天的游戏有沙箱时，男孩王宵忽然高喊沙箱！沙箱！来表示

9、自己想去玩沙箱这个游戏的愿望。教师的介绍被王宵的喊声打断，她先是楞了一下，而后似乎很快明白发生了什么事，平静的表情转为愤怒。她朝王宵望去，发现王宵并没有看自己，而是两眼盯着角落里的沙箱，于是教师：“王宵，我看你今天是不想玩沙箱了！”“为什么？”王宵听了教师的话似乎吃了一惊，转过头来，大声问道。教师听了王宵的发问，显然也很是吃惊，并且怒气加重，语气更是强硬了几分，反问道：“为什么？你还会问我为什么！”教师的反应使王宵更为吃惊，他微张嘴巴，盯着教师看了一会儿，忽然意识到了什么似的，低下了头，教师停顿了几秒后继续分派玩具，王宵则默不作声。其实这中间存在很大的问题。人的行为分有意识和无意识，如果孩子是

10、无意识的表现出某种行为，而这种行为在教师眼里是错误，那他又如何知道自己错在哪里呢？为此而去责怪他不是很没道理吗？对超超来说即是很有可能吮吸手指的这个行为是无意识的，对王宵来说，他更不知错在何方，老师过来对孩子进行教导，孩子只能懵懂的认错，却仍然不知道自己是哪里做错了，有时候或许会认为这个老师莫名其妙的批评了我。那孩子还能如以前那样的喜欢这个老师吗？孩子能没有抵触情绪吗？由此可见，教师对孩子犯错误的处理不恰当的话，会对师幼关系产生重大影响，有可能在以前的师幼关系上大打折扣。因此教师应该用一颗宽容的心去对待孩子的错误，多多包容孩子无意间的失误，适时适当地帮助孩子分析错误的原因，孩子也就能地安静平和

11、地接受教师的指正。四、通过家长与伙伴，了解特别孩子。现在的有些孩子不愿将自己的心与老师坦诚，因此，老师便与个别孩子的师幼关系停滞不前。有时候对这些孩子的家庭生活缺少了解，再加之，有时候孩子是双重性格，在家和在园的表现不一样，让人捉摸不透，很难了解。遇到这些情况，我想，首先是通过家访的形式，既可以询问其父母孩子在家的表现了解孩子的家庭情况，又可以增加与幼儿独处的机会，便于充分了解幼儿。其次，可以从这些孩子的伙伴了解起。旁敲侧击地让孩子互相“出卖”。因为孩子年龄较小，思想意识结构都是幼儿水平，语言表达能力还不是很完善。因此，绝大部分的孩子不会说谎，所以，通过这种“出卖”的方法，老师了解孩子在园的情

12、况会比较真实、可信。也便于老师对个别孩子进行个别的教育。最后，就是通过教师自身对孩子言行的观察，了解孩子在园情况。放下老师架子，对儿童将心比心，以儿童的心态和角度，多与幼儿拉家常，缩短师幼心理距离，增进感情。比如利用孩子入园的时间与孩子沟通，询问她们早上都吃了什么，吃饱了没有。或是赞美孩子身上所着服装，利用此衣服打开与孩子沟通的话题，询问孩子的衣服是谁买的？自己喜欢吗？等等，只有老师放下架子，与幼儿处在平等的位置上，幼儿才会毫无顾忌的把心里的话说给你听，从而缩短师幼之间的距离，增进感情。综上所述，假如老师与幼儿的关系不和谐，老师有主要责任。只要在日常生活中多与孩子接触，多笑笑，平等对待所有幼儿和尊重幼儿想法等等，我想，师幼的不和谐关系也会很快和谐起来，既而往好的方面发展，直至与幼儿建立良好的师幼关系。参考书目：学前教育学 魏建培主编；北京 科学出版社2008年5月第一版学前教育学刘晓东 卢乐珍等主编；江苏 教育出版社2009年3月第一版幼儿教育心理学陈帼眉 姜勇 著 北京师范大学出版社2007年7月第一版