导学启思小学语文课堂提问的有效性思考 .pdf

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1、多练出技巧巧思出硕果导学启思小学语文课堂提问的有效性思考山西省沁源县实验小学郭艳军孔子曰：“不愤不启，不悱不发。 ”著名教育家陶行知先生也说过： “发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”提问是课堂教学中不可缺少的环节，提问是启发学生思维， 传授基本知道，掌握课堂教学进度以及进行课堂反馈的重要手段。其贯穿于课堂始终，直接影响着课堂教学的成败。有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点。 问题设得实，设得巧，不仅能“传道、受业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。 因此，好的问题能带动一

2、堂课，好的问题需要设计，一定要有效设计。 什么样的问题设计称得上是有效问题设计？那就是每一位语文教师尤为值得深思的了。那如何提高问题的有效性呢？带着这样的思考，在平时的语文课堂教学实践中，就如何设计于课文中的“问点” ，我做了以下的尝试。一、着眼于文章的课题处提问课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”（什么）？“是什么”？“为什么？”层层深入挖掘。在引导学生从课题入手质疑时，。我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从精选学习资料 - -

3、 - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 6 页多练出技巧巧思出硕果“是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成见题生疑的习惯，从而提出一个又一个问题。 比如：看到课题掌声，学生就会从：“这是给谁的掌声？”“为什么要给他掌声？” “这掌声代表了什么？” 三方面思考。看到课题微笑着承受一切，学生就会发问：“谁微笑着承受一切？”“为什么要微笑着承受一切？”“她是怎样承受着这一切的？”不管这些问题是否稚嫩，但都是学生自主学习的起步，学生智慧火花的闪现，教师都应鼓励。二、着眼于文章的关键处提问一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制

4、定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上。好问题往往要问在文章的点睛处。如; 教学一夜的工作，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句： “看啊！这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦，他是多么简朴！”然后提问：周总理的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？引导学生由中心句辐射全文深入讨论。这样的提问，使学生凭借语言、抓住重点分步讨论，不但学有兴趣，而且对课文如何围绕中心选择材料，怎样运用具体材料说明中心的写法印象深刻。教师要时常鼓励学生抓住文章的鼓点关键词句进行质精选学习资料 - - - -

5、- - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 6 页多练出技巧巧思出硕果疑，一些推动情节的词句、内容结构照应的关系句、最能体现人物思想品质的句子、中心句等都是可质疑的关键词句。抓住了这些词句，就等于抓住了学习的关键。三、着眼于文章的“补白点”提问。精选在小学语文教材中的课文，大多是描写细腻，内容丰富，感情色彩浓重的文章，但在某些故事情节、人物对话、神态，物体描绘等方面也留下空白，给学生提供了遐想、体味、补白的空间。教学中如果能够抓住这些“空白点”精心设计“补白式”的提问，就能够唤起学生无限遐想，激发学生思维，建立起师生、生生、文本与学生、学生与作者之间沟通的桥梁。

6、 学生就能够由表及里， 由此及彼地展开想像，进而与作者的情感产生共鸣， 进而丰富对课文知识的感受与情感的感知。由此，巧妙利用课文中的“补白点”发问，给学生提供可以展开想像的余地，成为语文课堂有效提问的“焦点”。四、着眼于文章的“疑难点”提问。课文中的疑难点，往往是教学中的重点，根据学生现有的认知水平，很难通过自读自悟快速弄清楚的，必须依靠教师的巧问设疑，深入剖析，层层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破点，留下深刻印象。例如 “精彩极了”和“糟糕透了” 为例，让学生围绕“我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同？”这个问题展开讨论。很多同学认为父亲太严厉， 甚至有点不尽人情。 于是再让学生

7、细细体会写精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页多练出技巧巧思出硕果父亲的句子后， 学生才发现父亲这样也是一种爱，不过他的表达方式不同。课堂上的问点要立足突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，达到事半功倍的效果。五、着眼于文章的“趣味点”提问。教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问，因为兴趣是最好的老师，能激发学生学习的热情。我们面对的教育对象是十岁左右的孩子，兴趣更是他们学习的动力。我们在设计问题时，要从学生的角度出发提问， 尽量发掘他们的兴趣点， 激

8、发他们探究的乐趣。如：教水上飞机，教师提问：飞机在天上飞行，轮船在海上航行，课文中的飞机却能在水里飞行，这是为什么呢？学生就能兴趣盎然地进入课文学习。有如：教爱迪生孵小鸡一文时，教师可这样提问：爱迪生能孵出小鸡吗？学生回答：当然不能，那么，课文为什么要写爱迪生孵小鸡呢？六、着眼于文章的“发散点”提问。发散思维是培养学生创新能力的一种思维方式。语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点” ，老师在教学中要善于去发现，并充分利用，使之形成“问题点” ，进而引发学生思考，培养思维的多端性。如 老人与海鸥一课教学，在学到老人去世后海鸥在遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不肯离去的不同寻常的场面后，提问：“如果

9、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页多练出技巧巧思出硕果当时你在现场，看到这样的场面有什么感觉？”一石激起千层浪，学生浮想联翩，仿佛真的来到当时的现场，心灵受到震撼，从他们的发言中可以看出：他们感受到海鸥的灵性与情义， 感受到老人对海鸥无私的关爱，感受到人与动物的和谐相处，感受到“大爱”可以创造奇迹，感受到善待一切，就会收获物价情义答案不是唯一的，学生努力从多角度去思考，去感悟，老人的形象在学生心中高大、丰满起来，海鸥的情义也深深植根在学生的心中，针对发散点提问能很好地培养学生发散思维能力，丰富学生的感悟能力，同时也为

10、更好地理解下文做了铺垫。七、着眼于文章的“矛盾点”提问。“矛 盾”的描写手法也是文学作品惯用的技巧，作者常常用借助矛盾的对立和统一来表达思想感情、突出人物和事物特点的， 看似矛盾，实是统一的。小学语文教材中也有不少这样的描写，教师要善于捕捉课文的矛盾点设问， 形成一种认知冲突， 既能帮助学生加深对课文的理解，又培养学生思维的深刻性。比如， 教十里长街送总理一文时，就可以抓住“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖， 背靠着一棵洋槐树， 焦急而又耐心地等待着。 ”一句提问： “ 焦急是着急的意思， 耐心是不着急的意思，焦急而又耐心不是矛盾了吗？”这一提问学生思维火花被激活了，通过讨论探究，学生进一步理

11、解了词语背后蕴藏的感情。教师抓住这对“矛盾的词语”引导学生思考，让学生从中体会到老奶奶想快一点见到总理灵车， 又无论多久都要等到总理灵车到来的矛盾心情，反精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页多练出技巧巧思出硕果映崇敬总理的情感，总理的伟大形象在深深扎根在学生心中。综上所述，个人认为，作为教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高教学质量。课堂环境随时变化，是课堂实际具有更多的独特性和灵敏性，教师只有通过实践找到课堂提问的有效性方法， 才能发挥课堂提问的灵活性和有效性，让课堂风生水起。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页