小学数学课堂教学有效性研究 .pdf

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1、名师整理优秀资源小学数学课堂教学有效性研究课题小结根据新课程标准的要求，结合我校实际，确立了“ 小学数学课堂教学实施探究性学习的研究” 为课题，展开了具体研究。现将的实验历程总结如下：一、课题实验方法l、文献资料法： 2、案例研究法： 3、经验总结法。二、开展理论学习教师学习大量的理论来充实自己的头脑，利用课余时间学习新课改理论，并根据学校的实际情况运用到自己的课堂教学中去。三、课题实验措施1学校高度重视，教师积极参与。2科研制度健全，管理基本到位。3定期开展活动，方法形式多样。（1）专家指导，深化认识。我们聘请专家来校指导，通过专家来校听课评课、与专家对话座谈，教师在与专家思想、理念的“ 碰

2、撞”中提高了认识，拓展了教师的视野。多次请市教研员来校指导课题研究工作，作讲座，辅导理论学习，传递教科研信息，进行科研方法指导。（2）教师沙龙，自研自培。在开展课题研究过程中，我们十分重视自身队伍的建设。组织教师围绕课题中的某一具体的问题，展开沙龙式研讨。就如何进行发展性评价，曾多次列出小专题，组织课题组骨干教师，利用下班后的时间或双休日开展沙龙研讨活动，有效地促进了教师的自学思考、交流探讨，通过组织教师间经常性的学术沙龙，较好地促进了教师从实践到理论，从理论到实践反思与交流，加快了课题组成员的成长速度。（3）立足课堂，重在行动。课堂教学是学校教学工作的生命线。一项课题，特别是学科领域的课题，

3、如果脱离了课堂教学，那就纯粹精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页名师整理优秀资源是纸上谈兵，就成了空中楼阁，成了一种虚无缥缈的装饰。我们始终把课题研究与学科教学研究紧密联系在一起，教研有了方向，科研有了根基。我们立足于课堂教学实践，把课题研究落到实处。做到“ 三重” ：一是重课前研究，研究怎样用活教材，活用教材。二是重课堂实践，注重能力、问题设计、应用设计。三是重课后反思。通过评议，哪些环节体现了学生的自主探究、合作交流，哪些还有待于改进。四、收获与体会1、引导学生自主探究中应遵循的原则（1）多元性原则。（2）多样性原

4、则。（ 3）广延性原则。（4）激励性原则。（ 5）科学性原则。2、引导学生自主探究的措施和方法（1）明确促进学生发展的评价内容和标准。每学期初，教师按照教材的单元划分，依据数学课程标准列出的学习目标和相关标准，在了解学生、分析教材的基础上，整合一般性发展目标和学科性发展目标，明确评价的内容和标准。（2）多渠道及时收集反映学生发展变化的证据。在“ 基础知识和技能” 的考查上，以笔试为主，也可通过口试、笔试等形式，重在考查学生的学习过程、对知识意义的理解和综合运用策略的能力等。比如说在教学长方形和正方形特点时，我给了学生大量的时间，让他们通过各种方法发现并总结出其特点。最后总结出，看、折、量、比、

5、数等各种方法得出长方形和正方形特点。学生经历了知识的形成过程，比老师让他们读十遍、二十遍更有效！在“ 数学讨论 ” 的考查上，主要通过课堂观察、作业、测试等，内容上着重展现学生的优势领域和成功之处。例如通过测试展现学生的优势领域和成功之处，我校开展了“ 数学新课程学业测试题样设计比赛” 。加强试题内容与学生的社会实际和生活经验的联系 ，重视考查学生分析问题 、解决问题的能力 。（3）.给予定性与定量相结合的激励性评价。在评价时，坚持以鼓励为主，尊重差异，关注发展，帮助学生认清自我 。这主要表现在：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2

6、页，共 4 页名师整理优秀资源教学过程中的随机性评价。关注学生在学习过程中遇到的问题、做出的努力、取得的进步，给学生的发展以鼓励和有效的指导。阶段检测后的形成性评价。在各阶段教学测试后，采用“ 定量+星级+评语”的评价形式。学期末的终结性评价。教师对学生全学期的发展状况进行全面总结，客观公正地描述学生的学习成绩。3、引导学生自主探究中应注意的问题（1）如何有机整合“ 三维” 目标？数学课程标准中指出，要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调“ 三维” 目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形

7、成正确价值观的过程。然而，在教学实践中，课题组成员感到困难的是如何去整合三个方面，使之融成一体。我们知道，不能简单地用量化、打分，或给予一个等级，尤其像“ 情感态度与价值观” 目标的实现有其特殊性，是不同于知识传授的，对其评价也要有不同的标准，而且比起“ 知识与技能 ” 这些显性目标，评价会有更大的难度。为此，如何整合“ 三维” 目标，是课题组成员十分关注的话题之一。尽管在实践中我们遇到了不少困难，但是，在学生自主学习、自主探究的过程中，评价课程“ 三维” 目标的实现是否处于一种整合状态，整合的水平如何？这应是衡量课堂教学质量的一个非常重要的指标。大量课堂教学实践告诉我们：只有将 “ 三维”

8、目标整合地实施，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的“ 生命状态 ” 。（2）如何科学、合理地设计 “ 多把尺子 ” 衡量不同的学生？数学课程标准明确指出： “ 不同的人在数学上得到不同的发展。” 既然如此，怎能用一把 “ 尺子” 去衡量所有的学生？难怪有人说，很多所谓“ 差生” 是由于我们的评价标准单一而“ 制造” 出来的。因此，发展性评价必然关注到学生中的 “ 弱势群体 ” ，对于某阶段或某方面学习有困难的学生来说，发展性评价更具有特殊的意义。“ 多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生 ” 。这多把尺子的标准如何制定、实

9、施？会产生什么精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 4 页名师整理优秀资源的负面影响？我们在实践中，曾给没考好的学生两次考试机会，以最好的一次成绩记分，但发现对于一次就考好的学生不公平。还设计几套试题让学生自主选题，但发现增加了老师的负担，老师们的积极性很难提高起来 。我们的这些探索 ，不能说很有效 ，但我们逐渐领悟到：只要我们从学生发展出发，采取一种科学的态度、创新的精神，不断地总结改革实践中出现的问题与经验，就一定在评价中有所作为。五、思考与困惑我校的课题研究工作，正按研究计划积极、稳妥地进行，通过前一阶段的工作，在提高教

10、师队伍素质、特别是增强教师的科研能力、丰富学校内涵、创学校特色等方面都取得了一定的成果，但在实验中我们还存在的一些困惑，有待我们进一步研究。1在教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，他们的基础、性格、智力等都存在着差异，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。2教学过程是师生、生生互动的多主体参与的过程，因此，在评价时要改变单一的由教师评价学生的状况，建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系 ，如何有效使传统的被评价者学生及家长也成为共同参与评价主体中的一员？3教育的复杂性，以及受多种因素的制约性，采用单一或是单纯定量、定性的方法评价复杂的教育现象，会影响评价结果的客观性、科学性。如何科学的把定性方法与定量方法，自评与他评，结果评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价结合起来，既可以充分发挥各种方法的优势和特长，又可以互相弥补其不足，使评价的结果更加客观、公正？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页