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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学生心理发展与心理健康课后习题与答案【精品文档】第 23 页小学生心理发展的总体特点及相关理论第一章：小学生心理发展导论心理发展： 指心理活动的发生、发展与变化的过程客观性原则：是一切科学工作者共同遵循的原则，要求我们在对小学生心理发展的研究中要坚持实事求是的精神教育性原则：指对儿童心理发展的研究中，必须符合教育的要求，符合一定的伦理原则，即不能伤害和欺骗被试最近发展区：儿童当前的发展水平与可能达到的潜在的发展水平之间差异，即儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异儿童心理发展的年龄特征：指

2、在一定的社会和教育条件下，在儿童心理发展的各个年龄阶段中，表现出的一般的，典型的，本质的心理特征心理发展的内涵？心理现象从无到有，从简单到复杂，从低级到高级的发展过程。狭义:个体心理发展，人生命过程中心理发生发展变化的过程；广义：种系的发展，从动物的心理到人心理发展过程，人从出生到衰老的过程小学生活自身生理发展的主要特点有哪些？1. 身体发展的特点：身高和体重的发展 处于第二个发育高峰11、1214、15，属于青春发育期，比较平衡的发育速度（不断增长）2. 体内机能的发展特点： 心脏和血管都在不断地、均匀地增长（新陈代谢快，血液循环需要量较大，so跳动快） 肺 骨骼 肌肉也都在不断地、均匀地增

3、长 大骨骼大肌肉发展较早，小骨骼小肌肉发展的较晚3. 大脑发展的特点：脑重量基本达到成人的平均水平 脑电波发展逐渐由低级电波转为高级电波小学生客观环境的变化对其心理发展有哪些影响？1.正规学校生活促进了小学生心理活动的自觉性与有意义性的发展2.促进了智力和抽象逻辑思维能力的发展3.促进了个性与社会性的发展小学生的心理发展有哪些特点?1. 快速性（自我克制的意志力：独立能力和人际交往能力）2. 协调性（道德知识系统化，形成习惯）3. 开放性（情绪与情绪富于表情化）4. 可塑性（世界观 人生观，不成熟的幼儿时期）简述心理发展的“遗传与环境之争”应该如何看待遗传与环境在心理发展中的作用？T1：20世

4、纪世纪初叶 绝对二分法，一方以 英国优生学创始人高尔顿为代表的遗传决定论，结论“一个人的能力是由遗传得来的” 另一方环境决定论。代表人物：美国行为主义创始人华生。T2：20世纪中叶，会合论或辐合论 一方 德国的斯腾 认为“心理发展不单纯是天赋本能的渐次显现，而是内在本性和外在环境的辐合的结果” 美国的吴伟士认为“遗传和环境的关系不似相加的关系，而较似相乘的关系”T3:近二、三十年 研究的重点遗传和环境在心理发展中的如何起作用。代表人物有瑞士的皮亚杰、法国的瓦龙、德国的沃纳和前苏联的维、列、鲁学派（作用）研究贡献在于：注意到了遗传与环境对心理发展的影响是相互依存、相经转化、相互渗透的辩证关系简述

5、心理发展的“阶段性与连续性之争”。应如何看待心理发展的阶段性与连续性的统一？一种看法认为心理发展是不连续的、分阶段进行的，有时心理发展是平稳的，有时又会发生质变，使前后表现截然不同的心理特征，是一个由量变到质变的过程。从时间维度上看，心理发展曲线应该是一个阶梯状的、非平滑折线。代表人物：认知学派的皮亚杰和精神分析学派的佛洛依德、埃里克森。强调成熟因素在心理发展中起突出作用，内部有遗传的方向性，并遵循一定的顺序发展。另一种看法则认为心理发展是连续的、渐进的、没有阶段的，心理发展是一个量的积累过程，是渐进式的、持续的变化过程。从时间维度上看，心理发展曲线应该是一条平滑上升的曲线。代表人物：行为主义

6、的创始人华生、社会学习理论的班图拉。强调社会因素和经验因素。个体心理发展的特点在不同阶段虽然具有一些质的的区别，但这种差异并不是接力式的由后者取代前者，而是前一阶段之末已蕴含着后一阶段之初的一些特点；后一阶段的初期也还保留着前一阶段后期的一些特点，前后阶段并不是截然分开的。表明个体的心理发展既有一定阶段性，又有连续性，是阶段性与连续性的统一。如何正确看待教育与心理发展的关系1. 教育是环境条件中极其重要的影响因素2. 教育起着引导和促进儿童心理发展的作用3. 教育的效果在于选择适当的时机和良好的教育教学方法第二章：不同心理学派别的心理发展观本我：人格中最原始和最基本的成分，是与生俱来的、储存力

7、比多的人格结构自我：人格结构中的理性成分，它调节着本我与社会的关系，为满足本我的需要而服务，它既要满足本我的本能需求，又要控制和压抑本能的冲动，使它只能获得为现实所许可的那种快乐超我：是社会道德和价值观念的内部代表着，是“道德化了的自我”代表的是习俗，道德和法律等社会约束力恋父恋母情节：在佛洛依德个性本能决定论中，性器期3.4-6.7岁时，儿童开始对父母中异性的一方产生情感自我同一感：艾里克森的心理社会发展阶段论中，五阶段青少年期12.13-18.19，自我同一感是一种关于“我是谁”，我在社会中占什么地位，我将来要成为一个什么样的人，以及会怎样努力成为理想中的人等的一连串体验适应：个体的心理结

8、构发生改变，以便使个体与周围环境保持平衡格式：动作的结构或组织同化与顺应：同化是把环境因素（刺激）纳入机体已有的格式之中的过程，顺应是改变主体已有的格式以适应环境变化的过程运算：指心理运算，是一种内化了的动作，动作既能朝一个方向进行，又能向相反的方向运转守恒：是指儿童能认识到一个事物的知觉特征（形状、方向、位置等）无论如何变化，它的量始终保持不变如何理解佛洛依德的人格结构理论？核心思想是主张存在于无意识中的性本能是人的心理基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。设想一个人的个性（人格）是由三个方面组成的，本我，自我，超我，三个组成部分都有各自的功能，他们之间的相互作用决定人的行为佛洛依德将儿童

9、的心理发展划分为哪几个阶段？（p24）1. 口唇期0-12. 肛门期1-3.43. 性器期3.4-6.74. 潜伏期6.7-11.125. 生殖期11.12-20艾里克森将人的心理发展划分为哪几个阶段？他如何描述学龄期的心理社会危机？第一阶段婴儿期0-2【基本的信任对不信任】第二阶段儿童早期2-4【自主对羞耻和怀疑】第三阶段学前期或游戏期4-6.7【主动对内疚】第四阶段学龄期6.7-112【勤奋对自卑】第五阶段青少年期12.13-18.19【同一性对角色混乱】第六阶段成年早期18.19-30【亲密对孤独】第七阶段成年中期30-65【生产（繁殖）对自我专注（停滞）】第八阶段老年期或成年晚期65-

10、死亡【完善对失望】艾里克森与佛洛依德的人格发展理论有哪些主要区别？1. 佛洛依德过分强调本能的作用，自我只是本我与超我的奴仆；艾里克森则更强调理性自我的力量，认为自我在个人及其周围的交互作用中起着主导和整合作用2. 佛洛依德在研究人格时，仅把儿童放在与父母间的狭隘关系中；而艾里克森则把儿童置于更加广阔的社会背景上，重视文化和社会对儿童心理发展的影响3. 佛洛依德过分关注病态人格的发展，而忽视了健康人格的发展；艾里克森不像佛洛依德那样悲观，认为儿童在每个阶段都有一个普遍发展的任务。每个儿童完成任务的程度各不相同，一般都介于积极和消极的两个极端之间的某一点上。一个阶段的任务若未完成，仍有机会在以后

11、的阶段里继续完成，并不像佛洛依德所说的那种病理性后果。如何理解皮亚杰关于“智慧的本质就是适应”的观点？皮亚杰认为儿童的认识或思维起源于主体对客体的动作，这种动作的本质就是主体对客体的适应，即儿童心理发展（智慧）就是主体通过动作对客体的适应皮亚杰认为影响儿童认知发展的因素有哪些？如何理解各因素的影响作用？1. 成熟：成熟的因素是指受遗传程序控制的主体，主要是神经系统的逐渐发育成熟的过程2. 经验：儿童通过动作作用于外部的自然环境时，既使动作本身得到了练习，也使主体获得了经验，从而促进了儿童智慧的发展3. 社会环境：主要涉及教育、学习、言语等影响作用4. 平衡化：平衡是先天的一种机制，它是认知发展

12、的最基本的因素或最高原则。平衡把成熟、经验、社会环境等因素有机的结合在一起，从而使格式以确定的步伐和顺序，从一个平衡状态向着更高水平的平衡状态发展。皮亚杰将儿童的认知发展划分为哪几个阶段？每个阶段的主要特点是什么？1. 感知运算阶段0-2 是儿童的言语和表象产生前的阶段，特点：儿童主要凭借感知运动的手段，反应外部刺激协调并适应外界环境1主客体分化2形成了最初的因果关系的联系2. 前运算阶段2-6.7 特点：儿童有了言语和表象，开始摆脱对具体动作的依赖，能够凭借表象在头脑中进行表象性思维，具体有了运用语言，表象等符号的能力13. 具体运算阶段6.7-11.12 特点：儿童的思维开始摆脱了表面现象

13、的束缚，能从多个维度认识问题对具体问题可以进行逻辑运算1获得了守恒 2已经脱中心化3运算有了系统性 4运算必须以经验作支持4. 形式运算阶段11.12-14.15【命题运算阶段】特点：儿童的思维已经摆脱具体事务的束缚，能将内容与形式区分开来，可以不再具体事物的支持下，依据抽象逻辑思维结构对假设性时间进行演绎推理，可以想象尚未实现的种种可能如何评价皮亚杰的认识发展理论肯定意见：1.内外因相互作用的理论，具有辩证法的因素，并强调儿童自身在认知活动中的主动性和能动性，这种交互作用的理论受支持与赞同2.通过质量守恒的研究，揭示了儿童逻辑思维发展的规律3.第一次最为详尽的论述了儿童认知发展的基本阶段和思

14、维机制质疑：1. 在研究中经常采用抽象的科学任务测查儿童的逻辑思维能力，离儿童生活经验太远，所以理论中存在着低估儿童认知能力的倾向。2. 把形式运算阶段看做最高阶段是不对的，个体思维还可以进一步发展，最终达到辩证思维3. 采用小样本的临床研究法，有时候代表性不够4. 研究过程中过多强调了生物因素和自然环境对儿童认知的发展影响，低估了社会交往和教育对儿童认识发展的影响总结：尽管皮亚杰的理论会有这样或那样的一些不足，但这并不能抹杀或降低皮亚杰认知发展理论在儿童心理发展历史上的重要地位。皮亚杰在儿童认识发展领域的影响是划时代的。皮亚杰的发生认识理论仍然是儿童认识发展中最重要的一个理论，它至今为我们研

15、究儿童心理发展和教育改革提供着新的思想和新的启示。第三章：小学生的学习学习：广义：指个体获得经验及行为变化的过程。凡是通过摸索、模仿、交往获得经验，使行为变化的过程都是广义的学习。狭义：指学生在教师的指导下，有目的、有组织、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程动机：是需要的一种表现形式，是引起和维持一个人的活动，以满足个体某种需要的愿望和意图兴趣：兴趣是一种力求探索某种事物，并带情绪色彩的心理倾向态度：是个体对某一对象所持的评价和行为倾向学习的含义是什么？动物学习与人类学习有何区别？学习的含义：个体获得经验及行为的变化过程区别：1.动物的学习仅限于满足其生理需要，而人除了满足生理需要外更多的是

16、满足社会需要。2.动物的学习只能以直接的方式获取个体的经验，而人类除了直接获取经验外，还可以在社会实践中，在与他人交往中，以简洁的方式获取大量丰富的间接经验。3.人类的学习主要以语言为中介，不仅能使个体获得具体的经验，更能掌握抽象、概括的经验，这是动物根本无法实现的学生学习有哪些特点？学习儿童心理发展有什么作用？1. 间接性【学习过程中，学习主要是接受前任的经验，而不是亲身去发现经验】2. 定向性【学生的学习是在经验传递条件下进行的，是在教师指导下的认识活动】3. 连续性【学生的学习是一个连续的过程，前后学习的内容相互有关联，当前的学习与过去的学习有关，同时也将影响以后的学习】作用：1.通过学

17、习掌握系统的科学文化知识2.学习能促进儿童智力的发展3.学习是促进儿童社会化和个性发展的重要途径简述小学儿童学习动机特点小学儿童的学习动机有一个发展的过程，一般地说，他的发展趋势是1. 从比较短近的，狭隘的学习动机逐步向比较自觉的远大的学习动机发展2. 从具体的学习动机逐步向比较抽象的学习动机发展3. 从不稳定的学习动机向稳定的学习动机发展试分析小学儿童学习兴趣的特点？1. 由最初的对学习过程和学习外部活动感兴趣，逐渐发展到对学习内容或需要独立思考的学习作业感兴趣2. 从不分化到对各种不同学科的内容产生初步分化的兴趣3. 从对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，到对有关抽象因果关系的知识产生了初

18、步的兴趣4. 游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低5. 在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从阅读童话故事发展到阅读文艺作品和通俗的科学读物6. 从日常生活的兴趣逐步扩大到对社会生活的兴趣小学儿童的学习态度都表现在哪些方面？试分析说明1. 对教师的态度（低年级儿童对教师常常是无条件的信任和服从，有一定特殊的尊敬和依恋；中年级有选择性，只对思想作风好、教学水平高、对儿童有耐心、处事公正的老师尊重和信任）2. 对班集体的态度（低年级：没有形成班集体的关系，通过教师的组织和教学的影响下，儿童逐渐开始相互关心，相互帮助；中年级起，儿童开始有了比较有组织的、自觉的班集体生活，明确意识到自己

19、是班集体中的一员，并主动服从班集体的要求、完成班集体交给的任务、重视班集体的舆论和评价的作用、维护班集体的荣誉等。）3. 对作业的态度（刚入学：把作业看成是学习的重要组成部分，还不能经常以负责的态度对待作业，有时会因为贪玩不能完成作业。在教师的正确指导下能主动安排学习时间，认真准备功课、完成作业；自觉排除外在诱因的干扰，完成作业）4. 对评分的态度（低年级儿童已经逐渐理解分数的客观意义，但在理解上往往带有片面性。从中年级起，儿童开始了解学习是一种客观义务，能把优良的分数看作高质量地完成这一社会义务的客观表现简述小学生成功的进行学习的因素及形成儿童智力活动能力要经理的阶段因素两个方面：一、儿童的

20、学习积极性，主要体现在学习动机 学习兴趣及学习态度方面二、儿童的学习能力，如观察力，记忆力，理解力，创造力，意志力智力活动的五个阶段：1. 了解当前活动的阶段2. 运用各种实物完成活动的阶段3. 有外部言语参考与依靠表象完成活动的阶段4. 只靠内部言语参与，在头脑内完成活动的阶段5. 智力活动的简约化阶段为什么要注意“小幼衔接”与“小中衔接”小学时期是儿童心理发展的重要转折时期。小学生的学习活动既与幼儿的学习有着本质的区别，也与中学的学习有许多的不同，但在儿童的心理发展上仍然有着密切的联系，因此外界环境的要求与儿童内在的心理发展水平之间会存在着较大的差距，在适当的引导下，这种差距可以转化为儿童

21、心理发展和学习的动力，引导不当则可能导致儿童对学习产生畏惧心理，影响学习的积极主动性，成为学习的阻力，因此，教育者应该注意“幼小衔接”与“小中衔接”小学生入学前应做好哪些准备？1. 学习态度的准备（培养儿童的学习兴趣；初步明确学习目的等）2. 学习习惯的准备（例上下课的时间有严格的要求）3. 学习能力的准备（1.言语能力的训练2注意力和感知能力的训练3记忆力的训练4思维能力与想象力的训练）4. 社会性能力的准备（个体与周围环境交互作用时所需要的心理条件）第四章：小学生的注意与感知能力的发展注意：是人的心理活动对一定对象的指向和集中，它不是独立的心理活动过程，而是所有心理过程的特性，是一切心理活

22、动的开端，并伴随心理活动的始终。观察：观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉方位知觉：是人脑对物体所处的方向位置的反应小学儿童注意发展的一般特点是什么？1. 从无意注意占优势，逐步发展到有意注意占主导地位2. 小学生注意有明显的情绪色彩概述小学儿童在各注意品质发展上的主要特点？1. 注意的集中性和稳定性的发展（学生的学业成绩与学生学习注意的集中性和稳定性呈正相关。在整个小学时期，儿童注意的集中性和稳定性是逐步发展的。）2. 注意广度的发展也称注意的范围（是指同一时间内注意所能把握的客体的数量。注意广度的大小与学习效率密切相关。注意广度大者，在同一时间内比注意广度小者能把握更多的相关内容或事物

23、，他的学习效率就会提高。）【注意广度与年龄有一定关系，与过去经验有关，与刺激物的特点密切相关】小学二年级学生注意广度不足4个，四年级学生的注意广度为56个。随着年纪的升高，小学生的注意广度在不断发展3. 注意分配能力的发展（指同一时间内把注意分配到两种以上的对象或活动上的能力）整个小学时期，儿童注意分配能力在比较平缓地发展着4. 注意转移能力的发展（根据新任务的要求、主动、及时地把注意从一个转移到另一个对象或活动上去的品质【注意转移的快慢难易的制约因素1.新任务的重要意义和对新活动的兴趣2.原来注意的紧张度3.个体神经活动的特点】教师应如何正确运用无意注意的规律组织教学1. 充分利用吸引学生注

24、意的有利因素教师讲话的声音必须清晰，有足够的响度教学方法要生动多样，教学内容要有新异感教学内容难易适度，讲解要深入浅出，符合学生的实际水平2. 尽量避免与控制分散学生注意的无关因素保持教室周围环境的安静，教室内的布置要朴素、整洁、适当。保持室内空气新鲜、光线充足、课桌椅的高度适合学生的身材教师的穿着要适宜，言语举止要朴实大方，避免口头禅教具的呈现要适时，需用时及时、充分地展现；不需要用时，要及时收起、隐蔽不提倡学生使用玩具化的学习用品3. 培养学生良好的生活与学习习惯，注意劳逸结合，使学生经常保持换了、愉快的情绪与良好的健康状态以一堂课为例说明如何运用两种注意相互转化的规律？1. 开始阶段，教

25、师通过组织教学（点名、提问、复习旧课等）唤起学生的有意注意，使学生的注意由上节课或课间活动转向课堂，准备接受新知识。2. 授课过程中，通过创设问题情境、生动形象的实例、使用教具、师生互动等灵活多样的教学艺术，使两种注意处于自然的相互转化中3. 下课前，学生的注意容易涣散，而此时又是总结一堂课的要点、布置家庭作业等的重要时刻，教师要使学生转入有意注意，以有利于巩固新课，布置作业为什么对小学低年级儿童的写字或精细动作不能要求过高小学生的骨骼柔软，骨骼的骨化（钙化）尚未完成，一般来说7岁时腕骨的钙化完成 9-11岁掌骨，指骨的钙化完成 小肌肉5-7岁才开始发展。所以对儿童的写字或精细动作不能要求过高

26、低年龄儿童方位知觉的发展有什么特点？初入学的儿童是以自己的身体来分辨方位的，他们能较早的分辨上、下、前、后的方位，但对左右的分辨发展较晚，一般规律 5岁儿童能辨别自己的左右手、左右脚，7-8岁能辨别对面人的左右手和左右脚，11-12才能完全掌握左右概念的相对关系。简述观察力的发展在儿童心理发展中的作用及小学儿童观察品质的特点(12年选择)1. 目的性（不明确、不具体排除干扰的能力较差、错误多）2. 精确性（一年级精确性很低，三年级有明显提高，五年级略高于三年级）3. 顺序性（低年级：零乱不系统，跳跃性不大，中高年级相对规则，五年级不能系统观察）4. 深刻性（表面明显特点忽略事物间的关系，三年级

27、有所提高，五年级有显著发展）如何培养儿童的观察力？1. 每次观察前要让学生明确观察的目的任务2. 要进行观察方法的指导（观察是一种思维的知觉，只有通过思维才能揭露事物的内在联系和本质特点）3. 每次观察后要作观察总结4. 观察要持之以恒，注意养成观察习惯第五章：小学生记忆能力的发展记忆策略：是人们为了有效地记忆而采取的有助于记忆的手段和方法复述策略：复述是简单的记忆策略，是不断重复识记材料直至记住的过程中介缺失：是指儿童完全不能利用言语这个中介手段来帮助记忆说出缺失：是指儿童不能自发地运用说出的言语帮助记忆，但在成人的提示下，记忆时可以利用言语中介手段组织策略：是将记忆材料中所有包含的项目，按

28、其间的意义联系归并成单元或系统以帮助记忆的方法归类：归类是把要记忆的材料按某种标准或关系加以分类，以帮助记忆的方法系统化：是指利用过去的知识经验或心理结构，对记忆材料进行加工把记忆材料纳入已有的知识系统中，成为其中的一个有机的成分，以帮助记忆的方法元记忆：一切有关记忆过程的知识或认知能力 或人们对自己的记忆过程或记忆活动的理解和认识小学儿童记忆能力发展的一般趋势是什么？1. 从无意识记占主导地位发展到有意识记占主导地位2. 从机械识记占主导地位向意义识记占主导地位发展3. 从形象记忆为主导逐步发展到对词的抽象记忆为什么年幼儿童主要采用机械识记的方法？1. 思维水平较低，抽象逻辑思维尚未发展起来

29、2. 知识经验不足，对学习材料不会独立地分析和理解3. 词汇量不足，难于用自己的言语表达自己的意思为什么整个小学时期具体形象的记忆占有重要的地位？小学儿童的知识经验还不够丰富，第一信号系统的活动还占优势，因此头脑中第一信号系统的联系（形象记忆）就容易建立什么是记忆策略？如何理解小学生儿童常用的记忆策略记忆策略是人们为了有效地记忆而采取的有助于记忆的手段和方法，；小学生常采用的记忆策略有：复述策略和组织策略复述策略是不断重复识记材料直至记住的过程组织策略是将记忆材料中所包含项目，按其间的意义联系归并成单元或系统以帮助记忆的方法什么是元记忆？儿童记忆的发展受那些因素的影响？元记忆：一切有关记忆过程

30、的知识或认知能力 或者说：人们对自己的记忆过程或记忆活动的理解和认识影响因素：1.儿童对记忆本身的知识和记忆技能的掌握 2.取决于一般知识经验的丰富程度 3.一般非智力因素 （动机、兴趣）什么是有意识记？如何培养小学儿童有意识记的能力？1. 有意识记是指有预定的目的必要时需付出一定意志努力的识记2. 1.有明确识记的目的任务2.提出较长远的记忆要求3.培养独立检查记忆效果的习惯什么是意义识记？如何培养小学生儿童意义识记的能力？（意义识记相对于机械识记）意义识记是理解基础上的记忆（有智力活动积极参与，所以效果优于机械记忆）1. 帮助学生深入地理解教材2. 培养儿童分析、综合的能力，交给学生良好的

31、记忆方法3. 人为地赋予无意义材料以意义如何帮助小学儿童组织合理的复习？1. 复习一定要及时：德国心理学家艾宾浩斯“遗忘曲线”2. 要交给学生“尝试回忆”的复习方法3. 分散复习与集中复习相结合4. 尽可能动员多种感官参与复习为什么尝试回忆的记忆效果好呢？12年简答1. 尝试回忆可以使学习者的思维处于积极状态，在大脑皮层上形成优势兴奋中心，容易较清楚地接收和存留信息；2. 通过回忆能了解自己的记忆效果，哪里没记住、哪里记错了，可以有针对性地进行复习；3. 能看到自己每次的进步，及时得到强化，激发记忆兴趣为什么多种感官参与复习能提高记忆效果这可以从不同角度在大脑皮层上建立起神经联系网，从以后遇到

32、其中一刺激信号，就可以引起其他相关神经联系复活，从而提高记忆效果第六章：小学生思维能力的发展突然判断：即反应事物单一联系的判断，是以事物的外部特征为依据的一种判断盖然判断：反应对象和属性间可能有多种联系的判断直接推理：由一个前提引出某一结论的推理间接推理：由两个或两个以上的前提推出某一结论的推理类比推理：根据两个对象的某些属性的相同而推出这两个对象的其他属性也可能相同的推理归纳推理：由个别事实得出一般原理的推理方法演绎推理：由一般原理得出个别事实结论小学儿童思维发展的基本特点表现在哪些方面？1. 由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式过渡2. 思维结构从不完善向比较完善过渡3. 处于辩证思维

33、能力发展的初始阶段举例说明小学儿童概念的发展表现在哪些方面？1. 概念内涵逐步深化2. 概念外延逐步丰富3. 逐步形成概念系统前苏联的安托诺夫认为小学生下定义的方式有哪几种？1. 指出事物功用2. 指出种类规定3. 指出种类和属性的特征4. 指出事物本质特点简述小学儿童判断能力的发展状况小学儿童判断能力总体趋势：从简单到复杂从反映事物单一的联系到反映事物的多方面联系从反映事物的外部联系到反映事物的内部联系简述小学儿童推理能力的发展状况p91-92小学儿童在一定程度上掌握概念和进行判断，同时能够进行逻辑推理低年级掌握简单的直接推理，并形成可逆推理的能力，随着年龄的增加逐渐发展，形成间接推理的能力

34、推理是从已知的判断推理出新的判断的一种思维形式或方法举例说明小学儿童的思维品质的发展表现在哪些方面？自觉性、深刻性、灵活性、批判性、独创性自觉性：虽能正确地解答一些简单应用题，但不能回答他是怎么算出来的，头脑中是如何想的，或者说：“我是看出来的”批判性较差有较强的依赖性：常常不根据客观情况的变化，盲目地迷信教师或成人的意见，常以教师和家长的意见为衡量事物对错的标准灵活性：小学生比多比少问题，条件稍加改变就会发生困难独创性：指经过独立思考，有创见的思维品质（发展较晚）如何培养小学生良好的思维品质？1. 在思维自觉性方面，要重视交给学生在头脑中“打底稿”，要使学生意识到把完成的任务线主动地在头脑中

35、过几遍，理出头绪，训练学生学会自我检查的方法并养成习惯2. 根据学生思维批判性较差，有较大的依赖性，正确引导他们发展思维的批判性，注意培养学生积极动脑，善于思考的好习惯3. 促进学生思维灵活性的发展，鼓励学生从不同角度考虑问题4. 增加思维独创性的适度发展第七章：小学生的情绪、情感和意志的发展道德感：是个体根据一定的道德行为准则评价他人和自己的言行举止时，所产生的一种情感体验理智感：是智力活动过程中，人的认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验美感：是人的审美需要是否得到满足而产生的情感体验意志的自觉性：是指人在行动中具有明确的目的，充分认识到所采取的行动的意义，使自己的行动服从于一定

36、要求的良好品质意志的果断性：是指一个人善于明辨是非，迅速而合理地作出决定，并及时采取相应行动的良好品质意志的自制性：指善于控制自己的情绪并有意识地支配和调节自己行动的良好品质意志的坚持性：也称意志的顽强性，是指能以坚韧的毅力，克服种种困难，百折不挠地去完成任务的优良品质具体说明小学儿童情绪情感的特点主要表现在哪些方面？1. 情感的内容不断丰富化（小学生活动范围明显扩大，学习成了主导活动，完成学习任务成了突出的需要，从而产生了许多前所未有的情绪与情感体验2. 情感的深刻性不断增加（责任感、义务感、集体主义情感等）3. 情感更富有稳定性（控制与调节自己情感的能力逐步加强）举例说明小学儿童高级情感的

37、发展特点？1. 道德感的发展：在集体生活中发展了他们的责任感、集体主义情感；在语文、历史、地理的学习中发展了爱国主义、人道主义情感等2. 理智感的发展：求知欲的扩展和加深上，促使他们更加自觉地学习和掌握相应的知识。从幼儿时期提问“这是什么”，“那是什么”发展成“为什么，怎么样”。3. 美感的发展：能很好的欣赏动物塑像，对人类造型美的欣赏能力逐渐发展，在音乐美感上认为流行歌曲比较通俗易懂，旋律优美，而对传统歌曲和民歌则接触不多。小学儿童道德情感的发展有哪些特点？1. 道德情感处于不断发展的过程之中，低年级以社会反映为情感依据，中年级以道德行为规范为依据，高年级以内化的抽象道德观念为依据2. 道德

38、的发展具有明显的转折期，一般在小学三年级3. 道德的发展具有不平衡性，例如义务感等良心范畴的情感体验发展的较早、较好，而与政治道德有关的爱国主义情感发展的则相对较晚、水平低4. 道德感具有明显的个体差异5. 自然的、直接的由客观现实引起的道德体验，以及高度概括性、并带有激励作用的崇高道德观，对小学儿童的道德感发展具有重要意义。小学儿童理智感的发展有哪些特点？主要表现在求知欲的扩展和加深上，从幼儿时期提问“这是什么”，“那是什么”发展成“为什么，怎么样”。联系实际谈谈如何培养小学儿童积极的情绪1. 将儿童的各种活动与其积极的情绪体验相结合（如高兴、快乐、幸福、满足等，可以增强儿童的自信心，使其情

39、绪高涨、精神饱满的投入到活动中，较易获得优异的成绩）2. 加强对小学儿童高级情绪的培养（优良的学风、校风、正确的传统教育，都有利于道德感的培养，一般来说，小学儿童倾向于体验积极的道德情况，应尽量避免是儿童产生愧疚、自责、不安等消极的情感体验）3. 重视培养小学儿童控制和调节情绪的能力（经常帮助儿童全面分析和提高对自己的认识，学会自我欣赏与自我接纳；教育小学生严于律己，宽以待人，建立良好的同伴关系；适时地教给儿童调控情绪的策略和手段）小学儿童在意志品质的发展主要表现在哪些方面？1. 意志的自觉性：是指人在行动中具有明确的目的，充分认识到所采取的行动的意义，使自己的行动服从于一定要求的良好品质2.

40、 意志的果断性：是指一个人善于明辨是非，迅速而合理地作出决定，并及时采取相应行动的良好品质3. 意志的自制性：指善于控制自己的情绪并有意识地支配和调节自己行动的良好品质4. 意志的坚持性：也称意志的顽强性，是指能以坚韧的毅力，克服种种困难，百折不挠地去完成任务的优良品质小学儿童在意志的自觉性的发展上有哪些特点？1. 小学生的意志自觉性较差，易受暗示性和独断性特征较为明显；2. 自觉性品质发展的较迟缓。整个小学时期，意志的自觉性品质基本上处于低水平。小学儿童在意志的果断性的发展上有什么特点？1. 小学生的果断性随年级的升高不断发展2. 相当一部分小学生表现出悠游寡断和草率决定的特征3. 小学生的

41、果断性品质还很不稳定，三年级后达到一个高峰，随即又呈下降趋势，直到六年级才有所改变小学儿童在意志的自制性的发展上有什么特点？1. 随年级的升高而逐步发展2. 行为明显受内外诱因的干扰小学儿童在意志的坚持性的发展上有什么特点？1. 在各项品质中是发展得较好的2. 随年级的升高而迅速发展联系实际说明如何培养小学儿童的意志力？1. 培养小学儿童行为的目的性，减少行动的盲目性（1.教学过程中的每一项任务、每一个要求都要让学生明确完成的目的和重要性，而不是教师泛泛地布置，学生机械的完成。2.帮助和逐步教会学生根据目的和要求，制定切实可行的计划，并遵照执行。3.通过适合他们年龄特点的参观访问、听战斗英雄故

42、事、年龄相仿儿童顽强斗争的事迹等生动活动，培养他们具有为实现正确信念和远大理想而努力学习的精神和意识）2. 注意对儿童良好行为习惯的培养（要求儿童养成按时作息、按时完成作业的习惯，克服贪睡、贪玩、抵制有趣的游戏、影视等诱因干扰3. 创设克服困难的情景，在实际锻炼中培养意志品质（组织参加运动会、徒步郊游、智力竞赛等活动）第八章：小学生的个性与社会性发展个性:具有一定倾向性的心理特征的综合，它指某一个人的整个精神面貌社会化：按照一定社会文化的要求使一个生物个体成长为一个社会个体的过程；或指个体在与社会环境相互作用中，获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社

43、会的过程。【意识是人类特有的心理反映形式，是人区别于动物的一个重要标志】自我意识：指主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。概括的说自我意识是指人对自己及其周围关系的认识。自我概念：是指个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识以及对自己的身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。自我评价：是一个人对自己的想、行为、个性特征等的判断与评估。自我体验：是指一个人关于自身的情绪、情感状态的自我感受（属于自我意识的情感成分）自尊感：是一种对自己可以胜任、值得人尊重的自我体验（是自我体验的一种重要形式）道德认知:是指个体对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。（包括道德概念的掌

44、握、道德判断能力的发展以及道德信念的形成三个方面）E：皮亚杰是世界上第一个系统地追踪儿童道德认识，研究儿童道德判断发展的心理学家他律道德（道德实在论）皮亚杰道德判断发展三阶段（前道德判断2-4、他律道德4-7、8、自律道德9-11）中第二个阶段；指儿童只根据外在的道德法则所做的判断。只注意行为的外部结果，不考虑行为的动机；他们的是非标准取决于是否服从成人的命令或规定。是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断自律道德（道德相对论）皮亚杰道德判断发展第三阶段，大约9-11 特点：1.认识到规律是由人们相互协商而制定的，可以依照认得愿望加以改变。2.能将行为的动机与后果结合起来进行道德判断；3.把

45、惩罚看作是对过失的一种教训，是改变错误行为的一种手段。（2012年填空）集体（正式群体）：一般指学校或其他组织帮助下形成起来的团体，像小学儿童的班集体、少先队等。特点：有明确的共同目标、有同一的领导、有共同的纪律和共同的舆论等。自发团体（非正式群体）：一般由3-9人组成，有1个或几个核心人物；群体成员间有强烈的归属感、忠诚感和内聚力；还有属于自己群体的行为规范或准则；其活动内容页很广泛。特点：非正式群体的组织结构通常是松散的，但它对儿童的思想、品德、态度的影响却是十分突出的。什么是自我意识？成熟的自我意识主要包括哪些内容？自我意识指主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识

46、。概括的说自我意识是指人对自己及其周围关系的认识。成熟的自我意识包括：1. 能意识到自己的身体、身体特征和生理状况2. 能认识并体验到内心的心理活动，或者说能知道自己头脑中的活动过程，即能解释或描述自己头脑中的活动，可以称作心理自我的时期3. 能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用说明小学生自我意识的发展趋势随年龄增长从低水平向高水平发展的，但发展不是直线的、匀速的，既有上升时期，又有平衡发展的时期，具体表现为：1.1-3年级处于上升时期，1-2上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期2.3-5年级处于平稳阶段，其年级间无显著差异3.5-6年级处于第二个上升期说明小学生自我概念的发展特点两

47、个特点：？教材p114（3.小学高年级儿童的自我概念有性别差异和内容差异）1. 从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心里术语的描述发展2. 以具体形象来看待自己，而且把自己的特征视为绝对的和不可变更的小学生自我评价的发展特点主要表现在哪里？1. 从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而增强2. 从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价3. 有了对内心品质进行评价的初步倾向，但直到高年级，进行抽象评价和内心世界评价的仍不多4. 自我评价的稳定性逐步增加简述小学儿童性格结构的发展特点1. 性格的情绪特征的发展：主要表现在情绪的强度、稳定性和主导心境几个方面。小学儿童情绪特征是不断发展的，并在六年级出现高峰，其中情绪的强度和持久性发展很快，而小学二年级主导心境的分数不是很高。但在整个小学阶段，儿童的情绪是稳定的，各年级之间无显著差异。2. 性